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[摘要] 人文素养教育对于青少年一代具有非常重要的意义，加强和整合中学生人文素养教育是中学生适应社会发展以及个人全面发展乖实现自我的需要。当前，我国中学教育普遍存在过分重视对学生的专业技能和科技知识的培养，而忽视了学生的人文素养培养，造成了中学生人文修养的缺失。本文探讨高中生在英语教学的阅读训练中施展人文教育的必要性和可行性，以及如何正确引导高中生在英语阅读训练中枸建自己的人文素养。
[关键词] 英语阅读人文素养培养建构
新时期的高中英语教育必须跟随时代的脚步，构建新的适应21世纪需要的教育教学体系，以素质教育为宗旨。以人的全面发展为目标，让中学生在学会英语基础知识和基本技能的同时，形成深厚的人文修养。
一、何为人文素养?
人文素养是通过吸纳人类优秀的文化成果，并经过文化环境的熏陶，然后将文化的精华化为自己的人格、气质和修养，而形成个人相对稳定的内在品质，并体现出功利性和非功利性的价值取向。它是一个人外在的精神风貌和内在的精神境界的综合体现，也是一个人文明程度的综合体现。
培养高中生的人文素养，就是通过加强他们的人文素养教育，使他们不但学会学习，学会“正确地做事”和“做正确的事”，更要学会做人——拥有高尚道德情操、健全的人格魅力、良好的行为习惯、爱国主义和集体主义情怀以及社会责任感的人。
二、高中英语教学中学生人文素养缺失的特点
1.以自我为中心。性格怪异。感情淡漠
高中生正处于性格的动荡期，既有成绩差的自卑心理，又有想证实自己的过度自尊心理，还有对未来缺乏信心的恐惧心理，这使得他们要么消极要么逆反。如果没有及时地给予正确引导，容易使之缺乏健康文明的生活态度和理想追求，缺少社会责任感和关爱他人之心，甚至出现自我封闭和人际关系紧张，出现焦虑、冷漠、狭隘、自卑等心理问题。
2.文明素养较差。缺乏集体意识和团队精神
自从高校“扩招”以后，部分高中生人文基础较差、思想道德和心理素质低的问题日益突出。主要表现在：人格和心理尚不健全，道德感、责任感缺失，缺少明辨是非的能力；遇到事情不够沉稳，容易慌乱无措；个人情绪的控制欠缺，同学之间容易因为一些小事情而引起纠纷，语言粗俗、随处涂鸦和考试作弊等都是司空见惯的事情。
3.创新能力不足，缺少实践
目前许多高校为了“高升学率”迫使学生追求高分数而忽视了“做人”的教育，学生不得不将所有的精力都倾注在不同学科的学习和考试上，而真正动手实践的机会少之又少，加上对传统教育方式有抵触情绪，学生的创新能力和实践能力都没有得到提高，普遍陷入了只会读书不会实践的“书呆子”怪圈。
4.欠缺英语审美能力，对生活、学习缺乏信心
英语作为一门外语，对许多学生来说，没有足够的语言环境和氛围来表达和适应，而他们的英语学习也仅仅局限在背单词、听力以及应付考试上面，并没有形成对英语的系统认识。由于没有把握宏观全局的能力，缺乏在英文中看到美的能力，因而对英语学习感到苦恼和困惑。
三、英语教学中人文素养缺失的原因
1.教育体制不完善，忽视人文教育
长期以来，高中普遍存在“重理轻文”的思想。因为人文素养教育不能产生“立竿见影”的效果，也无法产生经济效益，同时为了使学生将全部精力集中于数理化的课程科目中，许多学校甚至连思想道德教育课程都没有开设。由此造成重科技、轻人文，重智育、轻德育，重知识传播、轻素质培养的错误思想盛行。
2.应试教育机制吸干了英语人文教学的土壤
考试是促进学生学习和检查教师教学效果的重要手段，而不是目的。但是，目前许多高中存在“唯分数”论的错误观点，为了达到学校规定的高升学率目标，大量减少学生学习必要科目的设置，甚至都没有开设思想道德教育课程。而英语作为一门外语课程，更是偏居一隅，英语教学中的人文素养教育更是没有生存的土壤和养分。
3.英语教学传统教育模式的落伍
社会日益发展，外语的运用在我国变得越来越普遍，高中生英语教学如果不顺应时代的发展变化，一味地持续英语教学中传统的说教模式，势必让学生越来越跟不上时代的步伐，而英语基础的学习也会变得越来越乏味，甚至被学生鄙夷和嫌弃。英语理论基础知识的学习尚不能吸引学生，而隐藏在理论知识背后抽象的人文素养教育又该从何谈起?因此，转换当前英语教育教学模式是当务之急，也是顺应时代需要所必须调整的。
四、加强和整合英语阅读中人文素养教育的主要途径
1.走出应试教育“工具化”误区，互换身份
走出应试教育的“唯分数”论模式，把学生从硬性教学模式中解放出来，学生不再是为应试而立的“工具”，真正放开自己，唤起学生自己的兴趣爱好，让学生多做“老师”，老师多做“学生”。进行身份的互换，老师走下讲台，鼓励学生站到讲台上去，每个学生都上一次课，当一回老师，在这一次的互换身份中学生所学到的要比平时多得多。因为他必须去处理遇到的各种问题，促使他去翻阅资料，学会思考，也会在互换身份期间让自己成为“老师”，教授“学生”知识，学会如何与“学生”互动。
2.倡导非功利性阅读。建构合理的阅读框架
每一门语言都是一个世界，英语作为世界级语言本身是散发着无数光彩的，就像中国的古典文学作品一样，英语中亦蕴藏着丰富多彩的文化乾坤。高中生在平时的学习生活中应该倡导非功利性的英语阅读，不仅局限在教科书上的英语篇目，应该不断扩大英语阅读面，多阅读一些英语的报刊。
3.以点延面。以其他学科互补渗透性学习
每一门学科的学习都不是独立的，它们之间紧密相连互相渗透。英语虽然是外语，但是它与其他中文科目也有着千丝万缕的联系，因而学生在学习时，不应该把英语独立起来，而应该与其他科目进行延伸和辐射，真正做到融会贯通。只有做到了以点延面，以面辅点，才能真正体会英语阅读中的乐趣，增强英语学习的趣味性和多样性。
4.培养教师“多面手”，走出传统育人方式
教师在高中生学习英语的过程中，扮演着“诸葛亮于刘邦”的作用，因此要求老师必须走出传统英语教学的古板说教模式，全面丰富自己的学识，增加个人魅力，培养“多面手”教师。如果一个老师在英语教学中上通天文、下晓地理，幽默风趣同时又扮演着许多角色，这样的老师不被学生喜欢都是一件很难的事情。高中英语阅读教学中的人文教育要求老师就像一面镜子一样，让学生不断的参照，不断地纠正，以提高学生的人文修养。
5.重视英语课堂教学与课外教学及其实践的融会贯通
高中生人文素养的提高，仅依靠课堂是远远不够的，而且打着深深的知识性、政治性烙印，比较缺乏人文精神元素的教材本身以及部分教师上课时机械僵化的说教，都很难给学生带来丰富的思想熏陶和人文情怀。因此，高中的人文素养教育应该从课堂教学向课外教学以及课外实践开放。课外开放式的人文素养教育，是课前教学的铺垫，也是课内教学的延续。学校可以充分利用社会教育资源，组织各种英语活动，例如英文歌比赛、英文散文阅读赛、英语口语赛等等，也可以邀请著名外教与学生随时随地进行互动和交流。
6.打造英语人文情感烙印，以情动人
高中阶段的人文教育依托的不是教育主体掌握较多的字词或是扎实的理论基础，而更多的是主体的心理感知能力。高中生正处于情感活跃的阶段，其心理、情感达到了一定的水平，感知能力也在逐渐提高。
总之，人是教育的产物，新时代的高中英语不能再把性质定位在工具教育、知识教育、技能培养上，而应同时强调价值观教育，让学生在英语教学这个平台上获得更大的发展，成为全面发展、身心健全的高素质人才，从而适应现代化社会的需要。
[关键词] 英语阅读人文素养培养建构
新时期的高中英语教育必须跟随时代的脚步，构建新的适应21世纪需要的教育教学体系，以素质教育为宗旨。以人的全面发展为目标，让中学生在学会英语基础知识和基本技能的同时，形成深厚的人文修养。
一、何为人文素养?
人文素养是通过吸纳人类优秀的文化成果，并经过文化环境的熏陶，然后将文化的精华化为自己的人格、气质和修养，而形成个人相对稳定的内在品质，并体现出功利性和非功利性的价值取向。它是一个人外在的精神风貌和内在的精神境界的综合体现，也是一个人文明程度的综合体现。
培养高中生的人文素养，就是通过加强他们的人文素养教育，使他们不但学会学习，学会“正确地做事”和“做正确的事”，更要学会做人——拥有高尚道德情操、健全的人格魅力、良好的行为习惯、爱国主义和集体主义情怀以及社会责任感的人。
二、高中英语教学中学生人文素养缺失的特点
1.以自我为中心。性格怪异。感情淡漠
高中生正处于性格的动荡期，既有成绩差的自卑心理，又有想证实自己的过度自尊心理，还有对未来缺乏信心的恐惧心理，这使得他们要么消极要么逆反。如果没有及时地给予正确引导，容易使之缺乏健康文明的生活态度和理想追求，缺少社会责任感和关爱他人之心，甚至出现自我封闭和人际关系紧张，出现焦虑、冷漠、狭隘、自卑等心理问题。
2.文明素养较差。缺乏集体意识和团队精神
自从高校“扩招”以后，部分高中生人文基础较差、思想道德和心理素质低的问题日益突出。主要表现在：人格和心理尚不健全，道德感、责任感缺失，缺少明辨是非的能力；遇到事情不够沉稳，容易慌乱无措；个人情绪的控制欠缺，同学之间容易因为一些小事情而引起纠纷，语言粗俗、随处涂鸦和考试作弊等都是司空见惯的事情。
3.创新能力不足，缺少实践
目前许多高校为了“高升学率”迫使学生追求高分数而忽视了“做人”的教育，学生不得不将所有的精力都倾注在不同学科的学习和考试上，而真正动手实践的机会少之又少，加上对传统教育方式有抵触情绪，学生的创新能力和实践能力都没有得到提高，普遍陷入了只会读书不会实践的“书呆子”怪圈。
4.欠缺英语审美能力，对生活、学习缺乏信心
英语作为一门外语，对许多学生来说，没有足够的语言环境和氛围来表达和适应，而他们的英语学习也仅仅局限在背单词、听力以及应付考试上面，并没有形成对英语的系统认识。由于没有把握宏观全局的能力，缺乏在英文中看到美的能力，因而对英语学习感到苦恼和困惑。
三、英语教学中人文素养缺失的原因
1.教育体制不完善，忽视人文教育
长期以来，高中普遍存在“重理轻文”的思想。因为人文素养教育不能产生“立竿见影”的效果，也无法产生经济效益，同时为了使学生将全部精力集中于数理化的课程科目中，许多学校甚至连思想道德教育课程都没有开设。由此造成重科技、轻人文，重智育、轻德育，重知识传播、轻素质培养的错误思想盛行。
2.应试教育机制吸干了英语人文教学的土壤
考试是促进学生学习和检查教师教学效果的重要手段，而不是目的。但是，目前许多高中存在“唯分数”论的错误观点，为了达到学校规定的高升学率目标，大量减少学生学习必要科目的设置，甚至都没有开设思想道德教育课程。而英语作为一门外语课程，更是偏居一隅，英语教学中的人文素养教育更是没有生存的土壤和养分。
3.英语教学传统教育模式的落伍
社会日益发展，外语的运用在我国变得越来越普遍，高中生英语教学如果不顺应时代的发展变化，一味地持续英语教学中传统的说教模式，势必让学生越来越跟不上时代的步伐，而英语基础的学习也会变得越来越乏味，甚至被学生鄙夷和嫌弃。英语理论基础知识的学习尚不能吸引学生，而隐藏在理论知识背后抽象的人文素养教育又该从何谈起?因此，转换当前英语教育教学模式是当务之急，也是顺应时代需要所必须调整的。
四、加强和整合英语阅读中人文素养教育的主要途径
1.走出应试教育“工具化”误区，互换身份
走出应试教育的“唯分数”论模式，把学生从硬性教学模式中解放出来，学生不再是为应试而立的“工具”，真正放开自己，唤起学生自己的兴趣爱好，让学生多做“老师”，老师多做“学生”。进行身份的互换，老师走下讲台，鼓励学生站到讲台上去，每个学生都上一次课，当一回老师，在这一次的互换身份中学生所学到的要比平时多得多。因为他必须去处理遇到的各种问题，促使他去翻阅资料，学会思考，也会在互换身份期间让自己成为“老师”，教授“学生”知识，学会如何与“学生”互动。
2.倡导非功利性阅读。建构合理的阅读框架
每一门语言都是一个世界，英语作为世界级语言本身是散发着无数光彩的，就像中国的古典文学作品一样，英语中亦蕴藏着丰富多彩的文化乾坤。高中生在平时的学习生活中应该倡导非功利性的英语阅读，不仅局限在教科书上的英语篇目，应该不断扩大英语阅读面，多阅读一些英语的报刊。
3.以点延面。以其他学科互补渗透性学习
每一门学科的学习都不是独立的，它们之间紧密相连互相渗透。英语虽然是外语，但是它与其他中文科目也有着千丝万缕的联系，因而学生在学习时，不应该把英语独立起来，而应该与其他科目进行延伸和辐射，真正做到融会贯通。只有做到了以点延面，以面辅点，才能真正体会英语阅读中的乐趣，增强英语学习的趣味性和多样性。
4.培养教师“多面手”，走出传统育人方式
教师在高中生学习英语的过程中，扮演着“诸葛亮于刘邦”的作用，因此要求老师必须走出传统英语教学的古板说教模式，全面丰富自己的学识，增加个人魅力，培养“多面手”教师。如果一个老师在英语教学中上通天文、下晓地理，幽默风趣同时又扮演着许多角色，这样的老师不被学生喜欢都是一件很难的事情。高中英语阅读教学中的人文教育要求老师就像一面镜子一样，让学生不断的参照，不断地纠正，以提高学生的人文修养。
5.重视英语课堂教学与课外教学及其实践的融会贯通
高中生人文素养的提高，仅依靠课堂是远远不够的，而且打着深深的知识性、政治性烙印，比较缺乏人文精神元素的教材本身以及部分教师上课时机械僵化的说教，都很难给学生带来丰富的思想熏陶和人文情怀。因此，高中的人文素养教育应该从课堂教学向课外教学以及课外实践开放。课外开放式的人文素养教育，是课前教学的铺垫，也是课内教学的延续。学校可以充分利用社会教育资源，组织各种英语活动，例如英文歌比赛、英文散文阅读赛、英语口语赛等等，也可以邀请著名外教与学生随时随地进行互动和交流。
6.打造英语人文情感烙印，以情动人
高中阶段的人文教育依托的不是教育主体掌握较多的字词或是扎实的理论基础，而更多的是主体的心理感知能力。高中生正处于情感活跃的阶段，其心理、情感达到了一定的水平，感知能力也在逐渐提高。
总之，人是教育的产物，新时代的高中英语不能再把性质定位在工具教育、知识教育、技能培养上，而应同时强调价值观教育，让学生在英语教学这个平台上获得更大的发展，成为全面发展、身心健全的高素质人才，从而适应现代化社会的需要。