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【摘 要】 在小学数学教学中，课堂提问是一个关键的环节。教师开展提问互动的质量对学生理解和接受数学知识的效果具有一定的联系。要想达到理想的教学效果，教师应该提高自身的提问能力，从而更好地通过提问环节使学生的思维得到启发，也能使教师对学生掌握数学知识的程度形成一定的了解。本文就小学数学教学中的课堂提问设计方法展开了一系列的探究。
【关键词】 小学数学 课堂提问 设计方法
前言：数学是小学阶段课程体系中的重要组成部分，也是培养学生形成理性思维的主要渠道。提问是小学数学课堂教学中的一个关键环节，也是一种艺术。教师为学生设计合适的问题，并适时适度地在课堂上提出，对培养学生形成善于思考的意识具有重要意义。因此，小学数学教师应该正确认识课堂提问的教学价值，并在课堂教学的过程中向学生进行提问。
一、科学课堂提问设计的特点
科学性的课堂提问达到较好的教学效果，主要体现在激发学生对数学知识的学习欲望，培养学生形成发散性思维。科学的课堂提问设计的特点主要有三个方面：第一，学生能在教师的提问下，对数学知识产生求知欲，更加有兴趣对数学知识进行深入探究;第二，教师所设计的提问内容应该紧扣数学知识点;第三，教师应该在新知识与旧知识之间的衔接点进行提问，使学生从认知冲突中对新知识形成更加深刻的理解。总而言之，教师应该根据学生对数学知识形成的固定认知基础上，设置一些冲突，引发学生进入深度思考。
二、小学数学课堂提问设计中存在的不足之处
当前，在小学数学课堂提问设计中所反映出来的不足之处主要分为两个方面，即课前和课后。首先，教师并没有对提问设计给予足够的重视，无法将数学知识点的特点体现在问题当中。例如，一些数学教师在开展课堂教学活动的过程中，没有提前设计问题的准备，只能临时根据课堂教学的情况随意提出一些问题，特别是在小学低年级的课堂之中。在很多教师的观念中，低年级的学生还没有形成成熟的思维能力，不需要对问题进行设计。这种随意的，未经设计的提问方式不会使学生形成思想认知方面的冲突，不利于培养学生的逻辑思维能力。其次，教师不具备对课堂提问设计进行及时反思的意识。在课堂教学的过程中经常会产生一些没有被解决的问题，这些问题往往被留到课后，这是需要教师进行反思的内容。但是一些教师并没有认识到反思的重要性，使得在下一次的课堂提问中无法与上一节课上的问题形成有效的衔接。
三、小学数学课堂提问的设计方法
（一）从整体和局部把握提问设计
在小学数学课堂提问环节应该充分体现其学科特点，这就要求小学数学教师需要掌握整个小学阶段的数学教学内容，在头脑中形成知识体系。小学各个阶段的数学知识之间存在比较密切的联系，表现出互相渗透的关系。无论是哪个年级教师所讲解的数学知识，都是根据学生在当时的年龄应该掌握的逻辑数学结构。所以，小学数学教师应该对小学数学知识体系中所包含的知识点形成扎实的掌握，重视知识点之间所形成的关联性，分别从整体和局部的角度对课堂提问进行设计。这里所提到的整体是学生需要掌握的所有数学知识，局部是学生在其所在年级应该掌握的数学知识。例如，教师讲解到“圆柱”这个部分时，会涉及到“圆柱的表面积”知识点，教师在针对这个知识点设计问题时，可以将长方形面积公式、圆形面积公式等知识点整合到一起，并将提问的重点放在圆柱的表面积公式上。
（二）根据教学内容设计问题情境
对于小学生而言，数学教师在对其进行提问的过程中，应该合理设计问题情境，通过这样的方式能更好地将学生的思维带入到数学知识的世界当中。教师可以在问题情境中为学生设计一些数学知识点之间的冲突，从而使其能引发学生对数学知识的认知冲突，发挥问题情境的作用和功能。教师在教学中所设计的问题能使学生的思维更加发散，数学逻辑能力有所提高。例如，教师讲解到“克和千克”这个部分时，教师可以为学生创设一个相关的问题情境：假设有一千克的铁块和一千克的棉花被放在天平的两端，请问天平会向哪边倾斜？在学生的固定认知中，铁块的质量一定比棉花大，所以，大多数学生会认为天平会倾斜到铁块的一端，但是学生忽略了这个问题的条件，二者的重量都是一千克，就意味着天平是会保持平衡的。通过这样的方式强化学生对数学知识形成正确的认知和理解。
（三）以学生反馈为依据优化提问
当前，大多数小学数学教师在课堂提问设计方面所存在的一个较大的问题就是不善于對提问效果进行反思。所以，要想解决课堂提问设计不足的问题，教师应该及时对课堂提问的反馈情况进行反思，反思的重点内容是课堂上没有被解决的问题。通过这样的过程，了解到学生在学习过程中容易出现理解错误的知识点和比较容易相互混淆的知识点，以此为依据对课堂提问设计进行优化，从而达到更好的提问效果。这样才能使小学数学课堂提问更加科学、规范和严谨，使学生能在数学问题的引导下对数学知识进行深入探究。
结论：综上所述，课堂提问是小学数学教师开展教学活动过程中的一个重点环节，也是教师与学生形成活动的主要方式。科学的提问设计能在一定的程度上强化学生对数学知识的理解程度。因此，小学数学教师可以通过从整体和局部把握提问设计，根据教学内容设计问题情境，以学生反馈为依据优化提问的方式提高课堂提问的有效性。通过本文对小学数学教学中的课堂提问设计方法展开的一系列探究，希望能为提高小学数学课堂教学质量提供一些参考。
参考文献
[1] 赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.
[2] 甘建平.小学数学课堂中的有效提问——提高学生思维能力的研究[J].课程教育研究，2018（48）：139.
[3] 孙蓓.小学数学教学中的课堂提问设计探究[J].西部素质教育，2018，4（21）：254.
【关键词】 小学数学 课堂提问 设计方法
前言：数学是小学阶段课程体系中的重要组成部分，也是培养学生形成理性思维的主要渠道。提问是小学数学课堂教学中的一个关键环节，也是一种艺术。教师为学生设计合适的问题，并适时适度地在课堂上提出，对培养学生形成善于思考的意识具有重要意义。因此，小学数学教师应该正确认识课堂提问的教学价值，并在课堂教学的过程中向学生进行提问。
一、科学课堂提问设计的特点
科学性的课堂提问达到较好的教学效果，主要体现在激发学生对数学知识的学习欲望，培养学生形成发散性思维。科学的课堂提问设计的特点主要有三个方面：第一，学生能在教师的提问下，对数学知识产生求知欲，更加有兴趣对数学知识进行深入探究;第二，教师所设计的提问内容应该紧扣数学知识点;第三，教师应该在新知识与旧知识之间的衔接点进行提问，使学生从认知冲突中对新知识形成更加深刻的理解。总而言之，教师应该根据学生对数学知识形成的固定认知基础上，设置一些冲突，引发学生进入深度思考。
二、小学数学课堂提问设计中存在的不足之处
当前，在小学数学课堂提问设计中所反映出来的不足之处主要分为两个方面，即课前和课后。首先，教师并没有对提问设计给予足够的重视，无法将数学知识点的特点体现在问题当中。例如，一些数学教师在开展课堂教学活动的过程中，没有提前设计问题的准备，只能临时根据课堂教学的情况随意提出一些问题，特别是在小学低年级的课堂之中。在很多教师的观念中，低年级的学生还没有形成成熟的思维能力，不需要对问题进行设计。这种随意的，未经设计的提问方式不会使学生形成思想认知方面的冲突，不利于培养学生的逻辑思维能力。其次，教师不具备对课堂提问设计进行及时反思的意识。在课堂教学的过程中经常会产生一些没有被解决的问题，这些问题往往被留到课后，这是需要教师进行反思的内容。但是一些教师并没有认识到反思的重要性，使得在下一次的课堂提问中无法与上一节课上的问题形成有效的衔接。
三、小学数学课堂提问的设计方法
（一）从整体和局部把握提问设计
在小学数学课堂提问环节应该充分体现其学科特点，这就要求小学数学教师需要掌握整个小学阶段的数学教学内容，在头脑中形成知识体系。小学各个阶段的数学知识之间存在比较密切的联系，表现出互相渗透的关系。无论是哪个年级教师所讲解的数学知识，都是根据学生在当时的年龄应该掌握的逻辑数学结构。所以，小学数学教师应该对小学数学知识体系中所包含的知识点形成扎实的掌握，重视知识点之间所形成的关联性，分别从整体和局部的角度对课堂提问进行设计。这里所提到的整体是学生需要掌握的所有数学知识，局部是学生在其所在年级应该掌握的数学知识。例如，教师讲解到“圆柱”这个部分时，会涉及到“圆柱的表面积”知识点，教师在针对这个知识点设计问题时，可以将长方形面积公式、圆形面积公式等知识点整合到一起，并将提问的重点放在圆柱的表面积公式上。
（二）根据教学内容设计问题情境
对于小学生而言，数学教师在对其进行提问的过程中，应该合理设计问题情境，通过这样的方式能更好地将学生的思维带入到数学知识的世界当中。教师可以在问题情境中为学生设计一些数学知识点之间的冲突，从而使其能引发学生对数学知识的认知冲突，发挥问题情境的作用和功能。教师在教学中所设计的问题能使学生的思维更加发散，数学逻辑能力有所提高。例如，教师讲解到“克和千克”这个部分时，教师可以为学生创设一个相关的问题情境：假设有一千克的铁块和一千克的棉花被放在天平的两端，请问天平会向哪边倾斜？在学生的固定认知中，铁块的质量一定比棉花大，所以，大多数学生会认为天平会倾斜到铁块的一端，但是学生忽略了这个问题的条件，二者的重量都是一千克，就意味着天平是会保持平衡的。通过这样的方式强化学生对数学知识形成正确的认知和理解。
（三）以学生反馈为依据优化提问
当前，大多数小学数学教师在课堂提问设计方面所存在的一个较大的问题就是不善于對提问效果进行反思。所以，要想解决课堂提问设计不足的问题，教师应该及时对课堂提问的反馈情况进行反思，反思的重点内容是课堂上没有被解决的问题。通过这样的过程，了解到学生在学习过程中容易出现理解错误的知识点和比较容易相互混淆的知识点，以此为依据对课堂提问设计进行优化，从而达到更好的提问效果。这样才能使小学数学课堂提问更加科学、规范和严谨，使学生能在数学问题的引导下对数学知识进行深入探究。
结论：综上所述，课堂提问是小学数学教师开展教学活动过程中的一个重点环节，也是教师与学生形成活动的主要方式。科学的提问设计能在一定的程度上强化学生对数学知识的理解程度。因此，小学数学教师可以通过从整体和局部把握提问设计，根据教学内容设计问题情境，以学生反馈为依据优化提问的方式提高课堂提问的有效性。通过本文对小学数学教学中的课堂提问设计方法展开的一系列探究，希望能为提高小学数学课堂教学质量提供一些参考。
参考文献
[1] 赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：128.
[2] 甘建平.小学数学课堂中的有效提问——提高学生思维能力的研究[J].课程教育研究，2018（48）：139.
[3] 孙蓓.小学数学教学中的课堂提问设计探究[J].西部素质教育，2018，4（21）：254.