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【摘 要】 小学低年级是学生的起步阶段，新《语文课程标准》明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”可是在这个以快餐文化为主的时代，快节奏的生活让人们已经失去了静下心来阅读的耐心，那么，如何培养小学生的阅读习惯？本文结合作者的经验谈谈培养小学生阅读习惯的策略。
【关键词】 语文 阅读 教学
一、更新观念，确立主体地位
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习的活动主体，转变学生是“收音机”“容器”“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中存在的教师讲得多、问得多、控制限制得多和学生读得少、练得少、自主探究得少的弊病。
二、营造读书氛围，让学生走进书的世界
儿童时期所读的作品往往能影响一个人一生中对待阅读的态度。从小就爱阅读的孩子不会是平庸的人，因为阅读打开了孩子们的视野，提升了孩子们的品味。
每接到一个新的班级，我第一要做的事情不是了解他们以往的学习情况，而是让孩子们写一篇自我介绍，其中的一个重点内容就是写出自己看过的一些课外读物名称，还可以加入自己的一些看法与感受。根据孩子们的具体情况，我再进行精心筛选，列出一个比较适合本班学生阅读的课外书目录，让学生对照该目录单再作具体安排。何时要读哪几本书，怎样去读才更有效果，都可以进行周密计划。有了目录单，孩子们似乎就有章可循，读书的紧迫感也会因此而生。
三、创设情境，实施愉快教学
兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1. 读一读
低年语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条原则是多读，只有多读，才能品出味道。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。获得读书的本领——“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”。品味语言，摒弃过去教师包办代替式的读讲方法。
2. 说一说
学生在理解课文内容基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物产生的经过，提高儿童口头语言的表达能力。如一年级下册最后一单元中的看图讲故事，教师引导学生看图，然后要求学生围绕着“互相帮助很快乐”这一主题来说说。顿时，课堂气氛十分活跃，同学们纷纷举手，都能围绕这主题，形象生动地描述我和大象互相帮助的经过。这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，体现了变“要我说”为“我要说”的学习态度。
3. 演一演
组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《快乐的小公鸡》这一课，通过小公鸡向老牛、青蛙、蜜蜂、还有小公鸡的爸爸请教做什么事最快乐的事，明白了幫助别人，你就会觉得最快乐。
四、教给方法，注重培养能力
对于低年级的学生，教给他们正确的读书方法尤为重要。如《雨铃铛》一文，课文是一篇富有儿童情趣的诗歌。诗歌采用简洁、生动而充满童真的语言和拟人化的手法，通过描写雨的声、形，让学生感受诗歌的美、感受大自然的美;培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探索自然的情趣。教师应抓住教材特点，可以先让学生听一听歌曲《小雨沙沙》，然后请学生说一说，听了这首歌，自己仿佛听到了什么？这一环节，使学生对诗歌中所描写的情景有了初步的感知。最后通过读来欣赏诗歌的语言美并培养学生的创新力。有了这些铺垫，学生的思维越来越活跃。但如果就此结束，学生的创造能力还没有真正挖掘出来。教师这时用诗歌中的最后两行做导入，再让学生想一想、说一说春雨还会落在哪里，引起什么变化？而这一切都是为了最后一步―编儿歌打基础。
五、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
语文是有生命的，语文学习其实是应该在活生生的语言环境中进行。例如教学《流动的画》一课，教学时，教师可以先借助课件，演示小主人公从火车窗口看到的弯弯曲曲的小河，飘着白雾的山腰等，让学生身临其境，然后请学生说说如果他自己坐在火车上，会看到哪些美丽的景物，在观察说话的过程中进一步了解课文内容，同时也帮助学生理解部分词语的意思，体会句号、叹号、破折号、省略号等所表达的语气。
六、“引诱”阅读，发现乐趣
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”拓展写话素材的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
低年级的同学由于识字量不多，不能很好地阅读一些课外儿童读物，老师和家长可以在课外阅读时间给予帮助，比如找一些拼音读物、图文结合读物、童诗童话等等，对于一些孩子感兴趣又不会读的书籍，可借助讲故事的时间来给孩子充电，并激发孩子的阅读兴趣，想看更多好看的故事，想知道更多好玩的事，就得多多阅读，自己去寻找一片美丽的天空。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，长期耳濡目染，积累的素材越多，写话时学生的表达也就越丰富。
总之，在低年级语文阅读教学中，只要我们紧紧抓住学生的自主语文实践活动不放，以学生的自主质疑为主线，以学生的自能阅读为载体，注重迁移拓展，学生的语文素养得到全面的提高应该是大有希望的。
【关键词】 语文 阅读 教学
一、更新观念，确立主体地位
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习的活动主体，转变学生是“收音机”“容器”“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中存在的教师讲得多、问得多、控制限制得多和学生读得少、练得少、自主探究得少的弊病。
二、营造读书氛围，让学生走进书的世界
儿童时期所读的作品往往能影响一个人一生中对待阅读的态度。从小就爱阅读的孩子不会是平庸的人，因为阅读打开了孩子们的视野，提升了孩子们的品味。
每接到一个新的班级，我第一要做的事情不是了解他们以往的学习情况，而是让孩子们写一篇自我介绍，其中的一个重点内容就是写出自己看过的一些课外读物名称，还可以加入自己的一些看法与感受。根据孩子们的具体情况，我再进行精心筛选，列出一个比较适合本班学生阅读的课外书目录，让学生对照该目录单再作具体安排。何时要读哪几本书，怎样去读才更有效果，都可以进行周密计划。有了目录单，孩子们似乎就有章可循，读书的紧迫感也会因此而生。
三、创设情境，实施愉快教学
兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1. 读一读
低年语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条原则是多读，只有多读，才能品出味道。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。获得读书的本领——“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”。品味语言，摒弃过去教师包办代替式的读讲方法。
2. 说一说
学生在理解课文内容基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物产生的经过，提高儿童口头语言的表达能力。如一年级下册最后一单元中的看图讲故事，教师引导学生看图，然后要求学生围绕着“互相帮助很快乐”这一主题来说说。顿时，课堂气氛十分活跃，同学们纷纷举手，都能围绕这主题，形象生动地描述我和大象互相帮助的经过。这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，体现了变“要我说”为“我要说”的学习态度。
3. 演一演
组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《快乐的小公鸡》这一课，通过小公鸡向老牛、青蛙、蜜蜂、还有小公鸡的爸爸请教做什么事最快乐的事，明白了幫助别人，你就会觉得最快乐。
四、教给方法，注重培养能力
对于低年级的学生，教给他们正确的读书方法尤为重要。如《雨铃铛》一文，课文是一篇富有儿童情趣的诗歌。诗歌采用简洁、生动而充满童真的语言和拟人化的手法，通过描写雨的声、形，让学生感受诗歌的美、感受大自然的美;培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探索自然的情趣。教师应抓住教材特点，可以先让学生听一听歌曲《小雨沙沙》，然后请学生说一说，听了这首歌，自己仿佛听到了什么？这一环节，使学生对诗歌中所描写的情景有了初步的感知。最后通过读来欣赏诗歌的语言美并培养学生的创新力。有了这些铺垫，学生的思维越来越活跃。但如果就此结束，学生的创造能力还没有真正挖掘出来。教师这时用诗歌中的最后两行做导入，再让学生想一想、说一说春雨还会落在哪里，引起什么变化？而这一切都是为了最后一步―编儿歌打基础。
五、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
语文是有生命的，语文学习其实是应该在活生生的语言环境中进行。例如教学《流动的画》一课，教学时，教师可以先借助课件，演示小主人公从火车窗口看到的弯弯曲曲的小河，飘着白雾的山腰等，让学生身临其境，然后请学生说说如果他自己坐在火车上，会看到哪些美丽的景物，在观察说话的过程中进一步了解课文内容，同时也帮助学生理解部分词语的意思，体会句号、叹号、破折号、省略号等所表达的语气。
六、“引诱”阅读，发现乐趣
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”拓展写话素材的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
低年级的同学由于识字量不多，不能很好地阅读一些课外儿童读物，老师和家长可以在课外阅读时间给予帮助，比如找一些拼音读物、图文结合读物、童诗童话等等，对于一些孩子感兴趣又不会读的书籍，可借助讲故事的时间来给孩子充电，并激发孩子的阅读兴趣，想看更多好看的故事，想知道更多好玩的事，就得多多阅读，自己去寻找一片美丽的天空。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，长期耳濡目染，积累的素材越多，写话时学生的表达也就越丰富。
总之，在低年级语文阅读教学中，只要我们紧紧抓住学生的自主语文实践活动不放，以学生的自主质疑为主线，以学生的自能阅读为载体，注重迁移拓展，学生的语文素养得到全面的提高应该是大有希望的。