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【摘要】信息技术的快速发展，为幼儿教师自主学习提供了新的着力点。本研究运用SWOT分析的方法剖析幼儿教师网络自主学习的优势、劣势、可能的发展机会和面临的威胁，进而提出支持幼儿教师网络自主学习的策略。
【关键词】幼儿教师；网络自主学习；SWOT分析
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）01-0031-04
【作者简介】张绵绵（1992-），女，河南商丘人，华中师范大学教育学院学前教育硕士研究生；张莉（1963-），女，四川资阳人，华中师范大学教育学院学前教育系副教授、硕士生导师。
一、问题的提出
终身学习是现代社会普遍追求的教育目标，在建设高素质幼儿园师资队伍、提高幼儿园教育质量的迫切需求下，提高幼儿教师的专业发展水平刻不容缓。而促进幼儿教师的专业发展，不仅需要外部物质条件的支持，还需要有内在动力的驱使。所以，除了为教师提供有效的专业培训和指导外，还要激发其内在的学习动机，促使其基于已有的知识经验和实践工作中遇到的实际问题，积极进行自主学习，以提高自身的专业水平。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出：幼儿教师要制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性[1]。随着科学技术的发展，网络环境中开放的学习形式、丰富且共享的教育资源使幼儿教师可以根据自身的实际情况选择学习内容、制定学习计划、安排学习时间，为幼儿教师的自主学习注入新的活力。但调查发现：很多幼儿教师利用信息技术进行自主学习的主动意识欠缺，自我规划和选择学習内容的能力差，且有些幼儿教师对利用信息技术进行学习持抵触情绪[2]。本研究采用SWOT分析的方法，对幼儿教师网络自主学习进行剖析，旨在了解其优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、发展机会（Opportunities）和面临威胁（Threats）的基础上，探讨支持幼儿教师网络自主学习的策略。
二、幼儿教师网络自主学习的SWOT分析
（一）幼儿教师网络自主学习的优势（Strengths）
1. 学习形式的开放性强化了幼儿教师自主学习的内在动机
传统的幼儿教师学习形式主要是由幼儿园内部的管理人员安排的高校进修、专家培训等。这些形式为幼儿教师的专业发展提供了一定的契机，但这些培训形式基本上是在占用幼儿教师休息时间的基础上安排的，而且往往是强制性的要求。即使教师服从安排参与培训，很多也是“身在曹营心在汉”，学习效果微乎其微。而幼儿教师的自主学习即幼儿教师从被动的知识接受者转化为主动的学习者，基于教育教学实践的真实情景而主动发起的、自觉独立的学习活动[3]。网络学习形式的开放性，使得幼儿教师只要具备一定的网络条件和基本的计算机知识就可以不限时间、不限空间进行学习。教师可以根据自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的内容，根据自身的情况调整学习进度和计划，进行自我评估，循序渐进，取得进步，提高其自我效能感。同时，学习形式的开放性有力地提高了幼儿教师进行自主学习的意识，解决了传统的因工作与学习之间的矛盾教师无力参加培训的状况，增强了其自主学习的动力。
2. 学习内容的共享性降低了幼儿教师自主学习的投入成本
网络的最大特点就是其资源的共享性，丰富的教育资源为幼儿教师的自主学习提供了极大的方便和支持。网络信息资源对所有人都是公平的，打破了因学习者年龄、职业、地区的限制，幼儿教师可以根据自己的需求和学习方式选择适合自己的学习内容，而且可以对其进行重新整合。网络上有很多关于学前教育的资源，既有针对某个领域知识的APP，也有针对幼儿教师专业发展的网站，如中国幼儿教师网、幼教网等，而且这些资源大多都是免费的。幼儿教师既可以根据自己已有的知识水平观看专家的教学视频，弥补自己专业理论知识的不足，也可以在网上搜集一些成功的教学案例进行组合调整，开发出适合本班幼儿的教学活动或游戏活动。同时，幼儿教师可以把自己在学习中遇到的困惑或新的见解发布到网络平台上，向专业人士请教或与同领域的人一起研讨。这种网络环境下资源共享的学习方式，一方面为幼儿教师节约了时间成本，另一方面也降低了学习者的投入成本。
3. 学习结果的生成性保证了幼儿教师自主学习的实效性
随着知识经济的到来，信息的传播和更新换代的速度加快，仅依靠传统的学习方式已不能满足幼儿教师对新理论、新技术的需求。网络环境中不断更新的教育观点和丰富新颖的教育方式，能有效刺激幼儿教师理解教育理论并应用于解决教育教学过程中的实际问题，而且在不断学习中拓展自身的教育智慧和教学能力，帮助幼儿教师在动态中生成自主学习结果[4]。同时，利用发达的网络信息，幼儿教师可以时刻了解教育改革对于自身专业发展的要求，及时调整教育模式，形成主动更新知识的意识，保证自己的教育教学符合社会发展对幼儿教育的要求。
（二）幼儿教师网络自主学习的劣势（Weaknesses）
1. 幼儿教师网络自主学习的意识和能力不足
幼儿教师个体的能动性是进行自主学习的基础和前提，自主学习是幼儿教师在自主自愿的情况下进行的。网络环境中的时空分离不能像在传统培训中通过语言、肢体、眼神等来激发和维持教师的学习动机，更不能为幼儿教师计划好学习进程、设置好评价学习结果的测试，幼儿教师成为学习的主体，其需要具备强大的自主性，进行自我激励、自我规划和自我调控。但在实际应用中，有些幼儿教师还未完全接受网络教育对个体发展的重要作用，还是习惯于运用传统的学习方式，在遇到问题时不能主动地利用信息技术寻求解决方法；有些幼儿教师虽然会选择通过网络进行学习，但不能对自己的学习时间和学习计划进行合理的规划，且坚持时间较短，无法进行系统的学习[5]。
2. 网络学习环境得不到保障
网络环境下丰富的学习资源，为幼儿教师的自主学习提供了便利。幼儿教师既可以通过各种软件进行课程学习，运用一些网站查找资料，也可以运用一些交流软件进行沟通。但由于网络具有虚拟性，缺少伦理道德的束缚，很多不合规范的网页充斥着网络，如打开一些教育网站或论坛时，会出现很多娱乐性或含有攻击性的游戏、视频等。而且，网络上教育资源缺乏专业人士的审核，一些缺乏专业素养或专业知识的人也会在网上发布信息资源，导致网站上的信息可能存在偏差或谬误。除此之外，现在一些网络课程可能并不是由一些专业人士所讲，只是为了博取关注。总的来看，网上信息繁多，没有统一的分类和管理，其呈现方式缺乏导航帮助，容易使一些幼儿教师陷入“网络迷航”状态。 （三）幼儿教师网络自主学习的发展机会（Opportunities）
1. 国家对幼儿教师专业发展的重视
在国家大力发展学前教育的号召下，幼儿园如雨后春笋般涌现，而幼儿教师的培养速度并不能立即满足需要，这就导致一些幼儿园聘用无幼儿教师资格证的人员上岗以满足对“量”的追求，而忽视了对“质”的保证。虐童事件的频频出现更是引起了社会对高素质、专业化幼儿教师队伍的重视，而幼儿教师专业发展是一个动态的过程，不仅包括职前教育、入职教育，在职教育也成为促进幼儿教师专业发展的重要途径。我国为提高在职幼儿教师专业能力开展了国培、省培等项目，但这些项目的开设并不能满足庞大的幼儿教师队伍的发展需求，而在网络环境下，每个幼儿教师获得专业学习的资格是平等的。国家对于幼儿教师专业发展的重视，以及对幼儿教师专业资格要求的提高，激发了幼儿教师进行自主学习的热情，也给幼儿教师进行网络自主学习提供了广阔空间。
2. 幼儿教师自身对于自主学习的需求
幼儿教师队伍的质量是保障学前教育质量的关键力量。在我国，幼儿园教师的学历要求为幼师毕业及以上，即幼儿教师学历最低要求为中专，与中小学教师的准入门槛相比，对幼儿园教师的学历要求还是相对较低的。有学者通过调查研究发现：在民办幼儿园中，拥有教师资格证的幼儿教师只占幼儿园教师总数的一小部分[6]。传统的幼儿教师在职培训资源有限，而随着新科学、新知识的不断涌入，如果一直停滞不前就会跟不上时代前进的步伐，最终会被社会所抛弃。而且幼儿教师作为3～6岁幼儿的教师，对幼儿的发展起着关键作用，就更需要不断地进行知识的更新。相對于其他的成人学习者，其所处的工作环境和自身的专业发展诉求，使其有着更强烈的学习动机，而网络环境的优势为幼儿教师的自主学习提供了新的着力点，同时也为网络课程资源的开发提供了新的发展方向。
（四）幼儿教师网络自主学习所面临的威胁（Threats）
1. 激发幼儿教师自主学习能动性的挑战
幼儿教师的能动性是网络环境下进行自主学习的前提条件，幼儿教师进行自主学习的过程是对信息和资源有选择地加工、处理，重新建构知识的过程，而网络环境中这一过程完全取决于教师自己。幼儿教师进行自主学习的能动性一方面受幼儿教师自身对专业发展的现实需求影响，另一方面学习资源的实用性和针对性、学习活动设计的可参与性、趣味性等也会影响幼儿教师自主学习的能动性。而学习资源和学习活动设计等方面是网络环境的可控部分，所以，如何开发和设计出能激发幼儿教师进行自主学习兴趣的课程是当前面临的一大挑战。
2. 当今时代发展对人才培养需求的挑战
在“大众创业、万众创新”的号召下，对于创新人才的培养成为教育领域对培养对象的目标追求。创造力的培养应从儿童时期开始，学前教育作为基础教育的一部分，是为个体终身发展奠定基础的重要阶段，是幼儿创造性思维发展的关键期，而具有创新意识和创新能力的幼儿教师才能成为幼儿创造力发展道路上的助推器。网络环境为幼儿教师的自主学习提供了便利，但很多幼儿教师在利用网络资源时，喜欢照搬或模仿网络上的资料，把一些优秀的教学活动设计直接运用于自己的课堂，缺乏自己的理解和创新。网络上有关幼儿教师专业发展的课程很多，但对促使幼儿教师自主参与教学活动设计、反思教学活动计划等利于激发其创新意识和提高其教学创新能力的课程资源并不充足。
3. 幼儿教师网络自主学习所需物质资源的挑战
物质资源作为网络环境下幼儿教师进行自主学习的基石，其配备是否齐全、质量优劣等都会对幼儿教师网络自主学习行为和学习效果产生直接的影响。虽然国家一直在强调重视学前教育，提高幼儿园的信息化水平，但很多幼儿园的硬件条件较差，通常只有幼儿园领导才会专门配备电脑，而幼儿园只会配备少量的电脑供幼儿教师共用，对于一些农村或偏远地区的幼儿园，其硬件设施更为匮乏和落后[7]。所以，完善幼儿园的网络环境建设，尽可能地为幼儿教师提供通畅的网络和计算机等硬件设施，保证幼儿教师具有进行网络自主学习的最基本的物质条件，为幼儿教师网络自主学习提供便利也是当前面临的挑战之一。
三、支持幼儿教师网络自主学习的策略
（一）整合网络资源模式，激发幼儿教师学习兴趣
网络学习资源纷繁复杂，包罗万象，但并没有一个统一的归类对其进行归置，而是呈现一种无序的状态，一些不合格或不正确的教育论点也掺杂其中，致使幼儿教师在面对“丰富的教学信息”时无从下手。所以，教育管理部门等在设置教育网站或论坛时，应该聘请专业人员对其入口进行“把守”，剔除或更正那些不正确的教育信息，为幼儿教师提供更加安全可靠的网络资源；同时，对网络资源进行结构功能化的调整，避免一些重复性的教育资源；对相关内容设置导航帮助，使教师在短时间内找到自己想要学习的内容，减少幼儿教师的挫败感，增强自主学习的信心；在网络资源呈现方式上，应尽可能地体现出其趣味性，增加幼儿教师参与学习的热情。根据丽莲·凯兹的幼儿教师发展阶段论，不同发展阶段的幼儿教师在工作中遇到的困境是不同的，其所想要获得专业发展的需求也是不同的[8]。所以，在进行学习资源管理时，要对学习内容的适用范围进行综合分析，避免某一发展阶段资源的堆积而另一阶段学习资源的欠缺，使其更具有针对性，以满足不同发展阶段幼儿教师的需要。一些教育类网站还可以适时地组织教学活动大赛，鼓励一线幼儿教师上传自己的教学视频或资料，通过专家评审等形式，对上传优秀教学资源的作者给予精神及物质上的奖励，并对该资源进行收录。这一方面可以丰富网络教育资源，另一方面也可以增强幼儿教师参与网络学习资源建设的积极性和成就感，提高其利用网络资源进行自主学习的兴趣。
（二）加强网络课程开发，提高幼儿教师专业能力
幼儿教师进行自主学习的最终目的是促进自身专业能力和专业素养的提升，所以，网络环境下幼儿教师的自主学习不只是复制网络上优秀教育教学资源，更重要的是能够通过网络课程的学习，结合班级的实际情况对所查的资料进行重新整合与建构，使其本土化。而现存的网络学习在内容上多以理论知识的传授为主，忽视对实践教学的总结与反思，造成网络课程中实践功能的缺失；在形式上，多以文本的形式呈现，缺乏吸引力和与知识相关的学习情境，导致幼儿教师在使用网络资源进行学习时，无法与自身已有的知识经验和教学实践相连接[9]。所以，网络课程的开发既要注重理论知识的系统性和整体性，又要注重理论在实际运作中的实践性和应用性，提高幼儿教师设计和开发教育教学活动的能力；形式上要在分析不同阶段幼儿教师发展需求的基础上，分层次、多样化地呈现学习内容，使文本、视频、音频等形式相结合，基于幼儿教师不同的学习需求创建不同的学习模式。 （三）营造网络学习环境，保障幼儿教师自主学习
网络环境下幼儿教师的自主学习需要网络环境的保证，因此，这需要幼儿园及教育主管部门从管理模式和物质帮助等方面进行调整和支持，以保障网络环境下幼儿教师自主学习的顺利开展。首先，为提高幼儿园信息化水平，保障幼儿教师进行网络自主学习的硬件设施，教育主管部门要为幼儿园划拨配备计算机等设备的专项资金，在幼儿园内设置专门的电子阅览室，为幼儿教师网络自主学习提供场所，使幼儿教师利用网络进行自主学习更加便捷。其次，幼儿园要为幼儿教师自主学习提供时间上的保障，幼儿教师教育对象的年龄特点，决定了其工作性质的复杂性，除了要准备日常的教育教学活动以外，班级环境的创设、大大小小的会议、比赛等基本上占据了幼儿教师的空闲时间，这就导致一些教师就算是有心向学也难以付诸行动。所以，幼儿园的管理者要根据本园的实际情况为幼儿教师尽可能地“减负”，给幼儿教师提供一些进行自主学习的时间，如取消一些冗余繁雜的教师会议、合理安排教师的带班时间等。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//www.edu.cn.2012-02-10.
[2][5] 孙丽丽.信息技术环境下幼儿教师自主学习问题分析与对策研究[D].开封：河南大学，2012.
[3] 石帅敏，蔡迎旗.浅析幼儿教师自主学习的影响因素[J].教育导刊（下半月），2016（05）：62-64.
[4] 吴航，王伟文.网络环境下幼儿园教师自主学习能力的培养策略研究[J].江苏幼儿教育，2017（01）：84-86.
[6] 史丽君.当前民办幼儿园存在的问题与对策[J].教育探索，2011（11）：123-124.
[7] 马聪聪.幼儿教师网络自主学习问题及对策研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[8] [美]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M]南京：南京师范大学出版社，2004：207-212.
[9] 董玉荣.网络环境下中小学教师自主学习的学习动机研究[D].南昌：江西师范大学，2006.
通讯作者：张莉，[email protected]
（助理编辑 王平平）
【关键词】幼儿教师；网络自主学习；SWOT分析
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）01-0031-04
【作者简介】张绵绵（1992-），女，河南商丘人，华中师范大学教育学院学前教育硕士研究生；张莉（1963-），女，四川资阳人，华中师范大学教育学院学前教育系副教授、硕士生导师。
一、问题的提出
终身学习是现代社会普遍追求的教育目标，在建设高素质幼儿园师资队伍、提高幼儿园教育质量的迫切需求下，提高幼儿教师的专业发展水平刻不容缓。而促进幼儿教师的专业发展，不仅需要外部物质条件的支持，还需要有内在动力的驱使。所以，除了为教师提供有效的专业培训和指导外，还要激发其内在的学习动机，促使其基于已有的知识经验和实践工作中遇到的实际问题，积极进行自主学习，以提高自身的专业水平。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出：幼儿教师要制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性[1]。随着科学技术的发展，网络环境中开放的学习形式、丰富且共享的教育资源使幼儿教师可以根据自身的实际情况选择学习内容、制定学习计划、安排学习时间，为幼儿教师的自主学习注入新的活力。但调查发现：很多幼儿教师利用信息技术进行自主学习的主动意识欠缺，自我规划和选择学習内容的能力差，且有些幼儿教师对利用信息技术进行学习持抵触情绪[2]。本研究采用SWOT分析的方法，对幼儿教师网络自主学习进行剖析，旨在了解其优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、发展机会（Opportunities）和面临威胁（Threats）的基础上，探讨支持幼儿教师网络自主学习的策略。
二、幼儿教师网络自主学习的SWOT分析
（一）幼儿教师网络自主学习的优势（Strengths）
1. 学习形式的开放性强化了幼儿教师自主学习的内在动机
传统的幼儿教师学习形式主要是由幼儿园内部的管理人员安排的高校进修、专家培训等。这些形式为幼儿教师的专业发展提供了一定的契机，但这些培训形式基本上是在占用幼儿教师休息时间的基础上安排的，而且往往是强制性的要求。即使教师服从安排参与培训，很多也是“身在曹营心在汉”，学习效果微乎其微。而幼儿教师的自主学习即幼儿教师从被动的知识接受者转化为主动的学习者，基于教育教学实践的真实情景而主动发起的、自觉独立的学习活动[3]。网络学习形式的开放性，使得幼儿教师只要具备一定的网络条件和基本的计算机知识就可以不限时间、不限空间进行学习。教师可以根据自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的内容，根据自身的情况调整学习进度和计划，进行自我评估，循序渐进，取得进步，提高其自我效能感。同时，学习形式的开放性有力地提高了幼儿教师进行自主学习的意识，解决了传统的因工作与学习之间的矛盾教师无力参加培训的状况，增强了其自主学习的动力。
2. 学习内容的共享性降低了幼儿教师自主学习的投入成本
网络的最大特点就是其资源的共享性，丰富的教育资源为幼儿教师的自主学习提供了极大的方便和支持。网络信息资源对所有人都是公平的，打破了因学习者年龄、职业、地区的限制，幼儿教师可以根据自己的需求和学习方式选择适合自己的学习内容，而且可以对其进行重新整合。网络上有很多关于学前教育的资源，既有针对某个领域知识的APP，也有针对幼儿教师专业发展的网站，如中国幼儿教师网、幼教网等，而且这些资源大多都是免费的。幼儿教师既可以根据自己已有的知识水平观看专家的教学视频，弥补自己专业理论知识的不足，也可以在网上搜集一些成功的教学案例进行组合调整，开发出适合本班幼儿的教学活动或游戏活动。同时，幼儿教师可以把自己在学习中遇到的困惑或新的见解发布到网络平台上，向专业人士请教或与同领域的人一起研讨。这种网络环境下资源共享的学习方式，一方面为幼儿教师节约了时间成本，另一方面也降低了学习者的投入成本。
3. 学习结果的生成性保证了幼儿教师自主学习的实效性
随着知识经济的到来，信息的传播和更新换代的速度加快，仅依靠传统的学习方式已不能满足幼儿教师对新理论、新技术的需求。网络环境中不断更新的教育观点和丰富新颖的教育方式，能有效刺激幼儿教师理解教育理论并应用于解决教育教学过程中的实际问题，而且在不断学习中拓展自身的教育智慧和教学能力，帮助幼儿教师在动态中生成自主学习结果[4]。同时，利用发达的网络信息，幼儿教师可以时刻了解教育改革对于自身专业发展的要求，及时调整教育模式，形成主动更新知识的意识，保证自己的教育教学符合社会发展对幼儿教育的要求。
（二）幼儿教师网络自主学习的劣势（Weaknesses）
1. 幼儿教师网络自主学习的意识和能力不足
幼儿教师个体的能动性是进行自主学习的基础和前提，自主学习是幼儿教师在自主自愿的情况下进行的。网络环境中的时空分离不能像在传统培训中通过语言、肢体、眼神等来激发和维持教师的学习动机，更不能为幼儿教师计划好学习进程、设置好评价学习结果的测试，幼儿教师成为学习的主体，其需要具备强大的自主性，进行自我激励、自我规划和自我调控。但在实际应用中，有些幼儿教师还未完全接受网络教育对个体发展的重要作用，还是习惯于运用传统的学习方式，在遇到问题时不能主动地利用信息技术寻求解决方法；有些幼儿教师虽然会选择通过网络进行学习，但不能对自己的学习时间和学习计划进行合理的规划，且坚持时间较短，无法进行系统的学习[5]。
2. 网络学习环境得不到保障
网络环境下丰富的学习资源，为幼儿教师的自主学习提供了便利。幼儿教师既可以通过各种软件进行课程学习，运用一些网站查找资料，也可以运用一些交流软件进行沟通。但由于网络具有虚拟性，缺少伦理道德的束缚，很多不合规范的网页充斥着网络，如打开一些教育网站或论坛时，会出现很多娱乐性或含有攻击性的游戏、视频等。而且，网络上教育资源缺乏专业人士的审核，一些缺乏专业素养或专业知识的人也会在网上发布信息资源，导致网站上的信息可能存在偏差或谬误。除此之外，现在一些网络课程可能并不是由一些专业人士所讲，只是为了博取关注。总的来看，网上信息繁多，没有统一的分类和管理，其呈现方式缺乏导航帮助，容易使一些幼儿教师陷入“网络迷航”状态。 （三）幼儿教师网络自主学习的发展机会（Opportunities）
1. 国家对幼儿教师专业发展的重视
在国家大力发展学前教育的号召下，幼儿园如雨后春笋般涌现，而幼儿教师的培养速度并不能立即满足需要，这就导致一些幼儿园聘用无幼儿教师资格证的人员上岗以满足对“量”的追求，而忽视了对“质”的保证。虐童事件的频频出现更是引起了社会对高素质、专业化幼儿教师队伍的重视，而幼儿教师专业发展是一个动态的过程，不仅包括职前教育、入职教育，在职教育也成为促进幼儿教师专业发展的重要途径。我国为提高在职幼儿教师专业能力开展了国培、省培等项目，但这些项目的开设并不能满足庞大的幼儿教师队伍的发展需求，而在网络环境下，每个幼儿教师获得专业学习的资格是平等的。国家对于幼儿教师专业发展的重视，以及对幼儿教师专业资格要求的提高，激发了幼儿教师进行自主学习的热情，也给幼儿教师进行网络自主学习提供了广阔空间。
2. 幼儿教师自身对于自主学习的需求
幼儿教师队伍的质量是保障学前教育质量的关键力量。在我国，幼儿园教师的学历要求为幼师毕业及以上，即幼儿教师学历最低要求为中专，与中小学教师的准入门槛相比，对幼儿园教师的学历要求还是相对较低的。有学者通过调查研究发现：在民办幼儿园中，拥有教师资格证的幼儿教师只占幼儿园教师总数的一小部分[6]。传统的幼儿教师在职培训资源有限，而随着新科学、新知识的不断涌入，如果一直停滞不前就会跟不上时代前进的步伐，最终会被社会所抛弃。而且幼儿教师作为3～6岁幼儿的教师，对幼儿的发展起着关键作用，就更需要不断地进行知识的更新。相對于其他的成人学习者，其所处的工作环境和自身的专业发展诉求，使其有着更强烈的学习动机，而网络环境的优势为幼儿教师的自主学习提供了新的着力点，同时也为网络课程资源的开发提供了新的发展方向。
（四）幼儿教师网络自主学习所面临的威胁（Threats）
1. 激发幼儿教师自主学习能动性的挑战
幼儿教师的能动性是网络环境下进行自主学习的前提条件，幼儿教师进行自主学习的过程是对信息和资源有选择地加工、处理，重新建构知识的过程，而网络环境中这一过程完全取决于教师自己。幼儿教师进行自主学习的能动性一方面受幼儿教师自身对专业发展的现实需求影响，另一方面学习资源的实用性和针对性、学习活动设计的可参与性、趣味性等也会影响幼儿教师自主学习的能动性。而学习资源和学习活动设计等方面是网络环境的可控部分，所以，如何开发和设计出能激发幼儿教师进行自主学习兴趣的课程是当前面临的一大挑战。
2. 当今时代发展对人才培养需求的挑战
在“大众创业、万众创新”的号召下，对于创新人才的培养成为教育领域对培养对象的目标追求。创造力的培养应从儿童时期开始，学前教育作为基础教育的一部分，是为个体终身发展奠定基础的重要阶段，是幼儿创造性思维发展的关键期，而具有创新意识和创新能力的幼儿教师才能成为幼儿创造力发展道路上的助推器。网络环境为幼儿教师的自主学习提供了便利，但很多幼儿教师在利用网络资源时，喜欢照搬或模仿网络上的资料，把一些优秀的教学活动设计直接运用于自己的课堂，缺乏自己的理解和创新。网络上有关幼儿教师专业发展的课程很多，但对促使幼儿教师自主参与教学活动设计、反思教学活动计划等利于激发其创新意识和提高其教学创新能力的课程资源并不充足。
3. 幼儿教师网络自主学习所需物质资源的挑战
物质资源作为网络环境下幼儿教师进行自主学习的基石，其配备是否齐全、质量优劣等都会对幼儿教师网络自主学习行为和学习效果产生直接的影响。虽然国家一直在强调重视学前教育，提高幼儿园的信息化水平，但很多幼儿园的硬件条件较差，通常只有幼儿园领导才会专门配备电脑，而幼儿园只会配备少量的电脑供幼儿教师共用，对于一些农村或偏远地区的幼儿园，其硬件设施更为匮乏和落后[7]。所以，完善幼儿园的网络环境建设，尽可能地为幼儿教师提供通畅的网络和计算机等硬件设施，保证幼儿教师具有进行网络自主学习的最基本的物质条件，为幼儿教师网络自主学习提供便利也是当前面临的挑战之一。
三、支持幼儿教师网络自主学习的策略
（一）整合网络资源模式，激发幼儿教师学习兴趣
网络学习资源纷繁复杂，包罗万象，但并没有一个统一的归类对其进行归置，而是呈现一种无序的状态，一些不合格或不正确的教育论点也掺杂其中，致使幼儿教师在面对“丰富的教学信息”时无从下手。所以，教育管理部门等在设置教育网站或论坛时，应该聘请专业人员对其入口进行“把守”，剔除或更正那些不正确的教育信息，为幼儿教师提供更加安全可靠的网络资源；同时，对网络资源进行结构功能化的调整，避免一些重复性的教育资源；对相关内容设置导航帮助，使教师在短时间内找到自己想要学习的内容，减少幼儿教师的挫败感，增强自主学习的信心；在网络资源呈现方式上，应尽可能地体现出其趣味性，增加幼儿教师参与学习的热情。根据丽莲·凯兹的幼儿教师发展阶段论，不同发展阶段的幼儿教师在工作中遇到的困境是不同的，其所想要获得专业发展的需求也是不同的[8]。所以，在进行学习资源管理时，要对学习内容的适用范围进行综合分析，避免某一发展阶段资源的堆积而另一阶段学习资源的欠缺，使其更具有针对性，以满足不同发展阶段幼儿教师的需要。一些教育类网站还可以适时地组织教学活动大赛，鼓励一线幼儿教师上传自己的教学视频或资料，通过专家评审等形式，对上传优秀教学资源的作者给予精神及物质上的奖励，并对该资源进行收录。这一方面可以丰富网络教育资源，另一方面也可以增强幼儿教师参与网络学习资源建设的积极性和成就感，提高其利用网络资源进行自主学习的兴趣。
（二）加强网络课程开发，提高幼儿教师专业能力
幼儿教师进行自主学习的最终目的是促进自身专业能力和专业素养的提升，所以，网络环境下幼儿教师的自主学习不只是复制网络上优秀教育教学资源，更重要的是能够通过网络课程的学习，结合班级的实际情况对所查的资料进行重新整合与建构，使其本土化。而现存的网络学习在内容上多以理论知识的传授为主，忽视对实践教学的总结与反思，造成网络课程中实践功能的缺失；在形式上，多以文本的形式呈现，缺乏吸引力和与知识相关的学习情境，导致幼儿教师在使用网络资源进行学习时，无法与自身已有的知识经验和教学实践相连接[9]。所以，网络课程的开发既要注重理论知识的系统性和整体性，又要注重理论在实际运作中的实践性和应用性，提高幼儿教师设计和开发教育教学活动的能力；形式上要在分析不同阶段幼儿教师发展需求的基础上，分层次、多样化地呈现学习内容，使文本、视频、音频等形式相结合，基于幼儿教师不同的学习需求创建不同的学习模式。 （三）营造网络学习环境，保障幼儿教师自主学习
网络环境下幼儿教师的自主学习需要网络环境的保证，因此，这需要幼儿园及教育主管部门从管理模式和物质帮助等方面进行调整和支持，以保障网络环境下幼儿教师自主学习的顺利开展。首先，为提高幼儿园信息化水平，保障幼儿教师进行网络自主学习的硬件设施，教育主管部门要为幼儿园划拨配备计算机等设备的专项资金，在幼儿园内设置专门的电子阅览室，为幼儿教师网络自主学习提供场所，使幼儿教师利用网络进行自主学习更加便捷。其次，幼儿园要为幼儿教师自主学习提供时间上的保障，幼儿教师教育对象的年龄特点，决定了其工作性质的复杂性，除了要准备日常的教育教学活动以外，班级环境的创设、大大小小的会议、比赛等基本上占据了幼儿教师的空闲时间，这就导致一些教师就算是有心向学也难以付诸行动。所以，幼儿园的管理者要根据本园的实际情况为幼儿教师尽可能地“减负”，给幼儿教师提供一些进行自主学习的时间，如取消一些冗余繁雜的教师会议、合理安排教师的带班时间等。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//www.edu.cn.2012-02-10.
[2][5] 孙丽丽.信息技术环境下幼儿教师自主学习问题分析与对策研究[D].开封：河南大学，2012.
[3] 石帅敏，蔡迎旗.浅析幼儿教师自主学习的影响因素[J].教育导刊（下半月），2016（05）：62-64.
[4] 吴航，王伟文.网络环境下幼儿园教师自主学习能力的培养策略研究[J].江苏幼儿教育，2017（01）：84-86.
[6] 史丽君.当前民办幼儿园存在的问题与对策[J].教育探索，2011（11）：123-124.
[7] 马聪聪.幼儿教师网络自主学习问题及对策研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[8] [美]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M]南京：南京师范大学出版社，2004：207-212.
[9] 董玉荣.网络环境下中小学教师自主学习的学习动机研究[D].南昌：江西师范大学，2006.
通讯作者：张莉，[email protected]
（助理编辑 王平平）