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摘 要：合作学习是新课改实施过程中产生的一种新的教育理论。在借鉴有关合作学习的理论基础上，结合教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语合作学习的一些具体做法。
关键词：合作学习；英语教学；模式
传统的高中英语教学模式下，虽然能给学生讲授相对较多的知识。但是学生接受起来相对比较困难，而且学生又缺乏相应的实践，这样一来使得课堂教学的效果大大下降。而新课程标注要求我们注重学生能力的培养，因此我们必须用新的教学模式来加强学生的实践，从而提高学生语言应用的能力。合作学习就能使得学生在相应的情境中应用英语，这样通过实际的应用锻炼学生的能力，从而使得学生的能力获得提升，也使得学生对知识的掌握更加牢固。
一、合作学习的概念
在课堂教学中是否能有效地运用合作学习方式，关键在于能否真正地、科学地理解它的内涵，把握住它的实质。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。总之，合作学习是指在课堂教学中，通过小组合作的形式，根据教师设计的课堂教学任务，按照一定的合作性程序与合作方法，促使学生通过共同学习而达到共同的学习目标，从而通过在合作中的相互学习、相互交流这种人际交往而促成学生认知和情感的教学体系。
二、在英语教学中开展合作学习应该注意的问题
合作学习能使得高中英语教学的质量和效果得到提高。但在合作学习开展的过程中，我们必须注意其中的一些问题，才能使得合作教学更好的为高中英语教学服务，否则这些问题将给合作学习的效果带来相当大的影响。
（1）合理的进行分组分组对于合作学习的质量相当重要，教师一定要根据学生成绩、爱好、性别等合理的进行分组，使得在合作学习的过程中能够互相帮助，使得每个学生都能通过合作学习掌握相应的知识，使自己的能力得到提升。
（2）合理的设计活动的内容活动的内容对于合作学习质量有着非常重要的影响，教师要根据课堂所学的内容，合理的安排合作学习的内容。只有合理的安排活动的内容，才能使得学生在课堂所学的知识得到充分的发挥，从而取得良好的合作学习效果。
（3）适当的对学生进行评价在合作学习的过程中，教师要对一些优秀的学生进行表扬，对于一些相对较差的学生进行鼓励。这样使得他们有更高的学习兴趣，从而把合作学习很好的进行下去。
三、听与读相融合，通过读引导听，养成语感
教师要尽最大努力运用已经拥有的设施和听力资料来做英语听力练习，使学生学习外国的语音语调，在这时要强调重读音节、连续读的音节、弱读或者可以略去不读的音节等，形成良好的语感，了解外国的语音语调。听力理解的基本点是单词的分辨，因而要提升听力就要正确地分辨数量颇丰的英语词汇，在这个基准上，才可以向前一步到句子、段落的认识、理解。朗诵是习得一门语言的一个非常好用的方法，通过经常朗诵，就会掌握和意会句子之间的内在关联，长此以往，就可以养成语感，语感反过来又可以提升学生的英语听力能力。练习时要引领发音不标准的同学随着收音机跟读，改正他们的音调，而对那些经常用到的句子，生活交流用语和优秀的文章则要求学生朗诵至背下来。听力开始之前要先浏览全文和预测题目听力考试之前的一点时间里，要浏览题目和所提供的选择项目，并最好能先估计所讲的大概意思，在英语听力资料播放的时间空当里面，快速地浏览下一题。听力的同时要记录相关信息要求记载重要的单词，特别是和文章大概意思、所问问题和重点章节有关联的词汇。忽视不重点的词汇，听的过程之中要把精力注意到全文意思和选项提问的相关内容上，其余的东西能够不听就跳过去。保住平稳的状态，不能够因为几个听不明白的单词而紧张焦虑，因此影响后面的听力测试。
四、方法运用的指导
小组合作学习可以运用不同的方法来获得合作成果。教师应指导学生根据不同的目标和内容选择适当的学习方法。如：小组讨论法：小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经书记员记录整理后，由报告员向全班汇报。问卷调查法：小组根据教师布置的任务设计调查表，进行调查，并统计调查结果，然后进行讨论，最后合作写一篇调查报告；查阅资料法：小组根据教师所给话题从图书馆、网络等渠道收集整理材料，并在全班发言、交流、展示；角色表演法：小组自编对话或将课文对话分角色表演。
五、合理评价
合作学习必须重认知过程。教师在学生合作学习的过程中不仅起引导、鼓励作用，还应检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程建立相应的检查机制，并进行阶段性的评价。具体可以采取由学生自我评价、学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式独立运用或相互结合，科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓住有利时机，充分鼓励学生，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性。评价应避免两种倾向：一是评价过于笼统含糊。如只笼统地说“好”或“不好”。这种评价无法使学生真正了解合作所取得的学习成果。应该指出“好”在哪里，“错”在哪里。这种一分为二的辩证性的评价，才会使学生了解自己的学习成果，明确努力的方向。二是用简单化的否定评价。如用“不对”、“错了”、“不行”等否定性评价。这样简单化的评价，会如’倾盆大雨”浇灭学生的求知欲。在教学中，学生的思维发生偏差或错误是常有的，这时正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。此时若能帮助学生找出存在的问题，提出解决问题的方法，这样的评价就能激发学生强烈的学习欲望。
六、结语
總之，在高中英语教学中进行合作学习新课程改革的需要，是培养学生英语运用能力的有效手段。在高中英语教学中，我们要科学合理的安排合作性学习，使得合作性学习的优势得到充分的发挥，从而使我们的教学质量和学生的能力进一步提高。
关键词：合作学习；英语教学；模式
传统的高中英语教学模式下，虽然能给学生讲授相对较多的知识。但是学生接受起来相对比较困难，而且学生又缺乏相应的实践，这样一来使得课堂教学的效果大大下降。而新课程标注要求我们注重学生能力的培养，因此我们必须用新的教学模式来加强学生的实践，从而提高学生语言应用的能力。合作学习就能使得学生在相应的情境中应用英语，这样通过实际的应用锻炼学生的能力，从而使得学生的能力获得提升，也使得学生对知识的掌握更加牢固。
一、合作学习的概念
在课堂教学中是否能有效地运用合作学习方式，关键在于能否真正地、科学地理解它的内涵，把握住它的实质。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。总之，合作学习是指在课堂教学中，通过小组合作的形式，根据教师设计的课堂教学任务，按照一定的合作性程序与合作方法，促使学生通过共同学习而达到共同的学习目标，从而通过在合作中的相互学习、相互交流这种人际交往而促成学生认知和情感的教学体系。
二、在英语教学中开展合作学习应该注意的问题
合作学习能使得高中英语教学的质量和效果得到提高。但在合作学习开展的过程中，我们必须注意其中的一些问题，才能使得合作教学更好的为高中英语教学服务，否则这些问题将给合作学习的效果带来相当大的影响。
（1）合理的进行分组分组对于合作学习的质量相当重要，教师一定要根据学生成绩、爱好、性别等合理的进行分组，使得在合作学习的过程中能够互相帮助，使得每个学生都能通过合作学习掌握相应的知识，使自己的能力得到提升。
（2）合理的设计活动的内容活动的内容对于合作学习质量有着非常重要的影响，教师要根据课堂所学的内容，合理的安排合作学习的内容。只有合理的安排活动的内容，才能使得学生在课堂所学的知识得到充分的发挥，从而取得良好的合作学习效果。
（3）适当的对学生进行评价在合作学习的过程中，教师要对一些优秀的学生进行表扬，对于一些相对较差的学生进行鼓励。这样使得他们有更高的学习兴趣，从而把合作学习很好的进行下去。
三、听与读相融合，通过读引导听，养成语感
教师要尽最大努力运用已经拥有的设施和听力资料来做英语听力练习，使学生学习外国的语音语调，在这时要强调重读音节、连续读的音节、弱读或者可以略去不读的音节等，形成良好的语感，了解外国的语音语调。听力理解的基本点是单词的分辨，因而要提升听力就要正确地分辨数量颇丰的英语词汇，在这个基准上，才可以向前一步到句子、段落的认识、理解。朗诵是习得一门语言的一个非常好用的方法，通过经常朗诵，就会掌握和意会句子之间的内在关联，长此以往，就可以养成语感，语感反过来又可以提升学生的英语听力能力。练习时要引领发音不标准的同学随着收音机跟读，改正他们的音调，而对那些经常用到的句子，生活交流用语和优秀的文章则要求学生朗诵至背下来。听力开始之前要先浏览全文和预测题目听力考试之前的一点时间里，要浏览题目和所提供的选择项目，并最好能先估计所讲的大概意思，在英语听力资料播放的时间空当里面，快速地浏览下一题。听力的同时要记录相关信息要求记载重要的单词，特别是和文章大概意思、所问问题和重点章节有关联的词汇。忽视不重点的词汇，听的过程之中要把精力注意到全文意思和选项提问的相关内容上，其余的东西能够不听就跳过去。保住平稳的状态，不能够因为几个听不明白的单词而紧张焦虑，因此影响后面的听力测试。
四、方法运用的指导
小组合作学习可以运用不同的方法来获得合作成果。教师应指导学生根据不同的目标和内容选择适当的学习方法。如：小组讨论法：小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经书记员记录整理后，由报告员向全班汇报。问卷调查法：小组根据教师布置的任务设计调查表，进行调查，并统计调查结果，然后进行讨论，最后合作写一篇调查报告；查阅资料法：小组根据教师所给话题从图书馆、网络等渠道收集整理材料，并在全班发言、交流、展示；角色表演法：小组自编对话或将课文对话分角色表演。
五、合理评价
合作学习必须重认知过程。教师在学生合作学习的过程中不仅起引导、鼓励作用，还应检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程建立相应的检查机制，并进行阶段性的评价。具体可以采取由学生自我评价、学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式独立运用或相互结合，科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓住有利时机，充分鼓励学生，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性。评价应避免两种倾向：一是评价过于笼统含糊。如只笼统地说“好”或“不好”。这种评价无法使学生真正了解合作所取得的学习成果。应该指出“好”在哪里，“错”在哪里。这种一分为二的辩证性的评价，才会使学生了解自己的学习成果，明确努力的方向。二是用简单化的否定评价。如用“不对”、“错了”、“不行”等否定性评价。这样简单化的评价，会如’倾盆大雨”浇灭学生的求知欲。在教学中，学生的思维发生偏差或错误是常有的，这时正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。此时若能帮助学生找出存在的问题，提出解决问题的方法，这样的评价就能激发学生强烈的学习欲望。
六、结语
總之，在高中英语教学中进行合作学习新课程改革的需要，是培养学生英语运用能力的有效手段。在高中英语教学中，我们要科学合理的安排合作性学习，使得合作性学习的优势得到充分的发挥，从而使我们的教学质量和学生的能力进一步提高。