传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年来一贯如此。教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；新教材体现了素质教育的要求，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯，全面实施素质教育，提高数学教学质量。在近几年教学中，本人通过探索、实践、论证中发现初中数学教师批改作业存在的一些问题，我认为数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。下面是我的一些经验与体会与大家交流。
　　
　　一、“全批全改”存在的问题
　　
　　初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
　　1，教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天批改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改作业就有100本，若每次留4道题，—次就要批改400道题，若每本作业批改、写评语或激励性的语言大约用2分钟，那么单批改一次作业，就要花去3个多小时的时间，尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间，再加上平时小测试、单元测试、个别辅导、全班辅导、找学生谈心、班主任工作、备课……教师每天忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
　　2，学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
　　3，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“?”、“×”、“O”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
　　综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
　　
　　二、批改作业方法的几点尝试
　　
　　布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此本人做了以下尝试：
　　1，随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，这就是我们提倡的课堂作业，采用集体讨论答案，学生自主寻找答案、学生交流、发现自己或别人的错误，这样当堂集中统一批改，能使学生知道错在那里，为什么错、错的原因，又减轻了教师的工作量。
　　2，小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，小组长把批改的情况、获得信息及错题情况向老师汇报。这样即调动学生参与学习的积极性，又能培养学生发现问题的能力，同时也使学生享受“主人翁”的成功的喜悦。
　　3，教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。对于批改作业做得好的同学或小组要及时给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性，同时也拉近了师生之间距离，增强教师的亲和力。
　　4，信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。(3)每一单元讲完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
　　以上几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。课程改革在不断深入，新的教学理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所代替，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，作为一名中学数学教师在课改实验中不仅要转变思想、更新观念，也应该走出批改作业的旧圈套，不但要解放学生的双手，也要解放教师的手脚，更要解放我们的思想，在教育教学中不断探索，不断研究，只有这样才能提高我们的教育质量，我们的教育教学水平才有可能上一个新的台阶。