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摘 要：随着素质教育的大力推进和现代化教育的不断革新，教育界面临着无数机遇和挑战。其中，物理作为教学中最为重要的课程之一，基于物理学科的基本特点，它不仅给学生的学习带来了一定困扰，也给教师的课堂教学过程带来了一定阻力。为解决这一问题，多媒体技术在教育课堂中得到了广泛应用，越来越多的学校及教师更加倾向于采用多媒体设备对学生进行教学，这给物理课堂教学带来了许多的好处，但我们也不能一味的依赖它，只有合理利用多媒体设备，才能更高效的进行物理教学。
关键词：多媒体；物理教学；教学
物理课程的学习是教育机构对普通高中阶段学生的基本要求，学生通过对物理课程的学习，能够解释常见的自然现象，发现并解决现实生活中的实际问题，这是一门使学生头脑变得睿智的学科。因此，物理教学在教育中起着不容忽视的作用。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒體与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能。
一、多媒体在物理教学应用中的利
（一）打破了物理教学的固有教学模式，丰富了物理课程的教学方式
在传统的物理教育教学中，教师的口述以及黑板的板书是一种固有教育模式的搭配，在相当长的一段时间内，物理教育都是以这样一种形式展开的。对于大多数高中生而言，物理都是一门难度系数较高的学科，其抽象、晦涩的知识概念和众多繁琐的公式，常常让学生感到力不从心。倘若单纯让学生通过书本上的图示和公式来学习物理知识，难免造成照本宣科的刻板效果，缺乏学习的灵动性和灵活性，不仅可能使学生丧失学习兴趣，还会让他们出现厌学现象。但是当多媒体技术引入物理课程之后，打破了物理教学的固有模式，以屏幕展示的方式解放了教师的双手，也凭借其文字、语音、视频等多种多样的形式，更能吸引并长期吸引学生的注意力，激发其对物理课程的好奇和热情。
（二）将抽象转化为具体，有利于学生加深对物理概念的理解
对于许多高中生来说，物理是比较难学的一门学科，最主要的原因是对物理概念的理解不到位，因此在教学活动中加深对物理概念的理解就显得尤为重要。教师通过多媒体的运用，使抽象的、难以言述的概念变得容易。例如，学生开始学习动量的概念时，概念比较抽象，难以接受，在教学中，我利用多媒体展示这样一个情景：“如果一个以10m/s的速度运动的球向你飞来，你敢用头去顶吗？”“那两个质量都为10g的物体向你飞来，你都敢去挡吗？”然后让学生思考。有同学会提出如果是一个足球就敢用头去顶，但有同学就会提出如果是铅球的话那就没人敢了，由此利用多媒体使抽象转化为具体，学生得出了动量的概念：一个运动的物体对另一个物体的作用效果与它的质量和速度都有关，这样学生对动量的概念就容易接受且印象深刻。由此可见，利用多媒体不仅可以让学生加深对物理概念的理解，同时也更加有利于学生对知识的掌握。
二、多媒体在物理教学应用中的弊端
（一）过分依赖多媒体，忽视了师生之间的互动
多媒体的出现，也同样带来了弊端。多媒体因操作简单、省时省力的特征深获教师和学生喜爱，这就容易导致过分依赖多媒体现象的产生。教师过分依赖多媒体，教学中把预先设计好的课件提前输入电脑，将所有的课堂授课内容都搬到了荧幕上，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。这一方面会削弱教师本身对知识的理解和掌握，另一方面也会因其快速呈现、快速撤离让学生对知识的学习只是“一瞬间”，缩短了學生对知识的理解和“消化”的时间，大大降低了课堂的教学质量。他们忽视了教学中至关重要的师生之间的互动交流。例如：讲运动和静止的关系时，“运动是绝对的，静止是相对的”，如果只是简单地将文字显现在屏幕上，这样的视觉感受并不会在学生的脑海中停留很长时间，也不会真正理解这句话，而是应该回归到现实中，用实验或者课堂交流的方式，让学生在实际生活中主动去思考，并举出实例加强理解。进而增强教师和学生之间的互动和交流，从而实现提高教学质量的目的。
（二）多媒体制作形式多于内容，华而不实
制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：一种文字的显现方式就有飞入、闪入等多种路径，在物理教学的多媒体制作中，为了追求美观或者出其不意的视觉效果，往往会插入很多制作特效，甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，不仅容易分散学生上课时的注意力；也会误导教师形成不正确的教学重点。最后的结果必然会导致物理教学质量的下降。
（三）多媒体教学不利于培养学生的形象思维能力
由于多媒体教学课件是由教师事先精心设计好的，对每一个教学环节的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，学生按照教师的思维方式顺利的完成各个物理知识点的学习。一节课顺利的完成了，但是学生真正学到了哪些知识，缺乏主动思考的学生，如何运用所学的知识解决现实中的问题？这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生形象思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的形象思维能力是相矛盾的。
多媒体是技术进步给教育教学提供的一个平台，我们不得不承认多媒体进入物理教学课堂后，不论是给教师还是学生都提供了极大的便利，但是我们也不能忽视它产生的弊端。多媒体教学只是一种教学辅助手段，并不是万能的，教师在使用多媒体进行教学时心须树立“以学生为中心”的教学思想。同时，在具体实施教学时，要充分考虑到各层次学生的接受能力，并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正，还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才算真正掌握了多媒体教学的精髓。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，各展所长，从而实现多媒体技术对物理教学的推动、促进作用。
参考文献：
[1]王冉.多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2006，（03）：10-12.
[2]代虹，刘桂荣.多媒体在物理实验教学中的应用研究[J].教学仪器与实验，2004，（04）：13-14.
[3]林伟平.多媒体信息技术在物理教学中的应用[J].教育技术导刊，2005，（01）：26-27.
关键词：多媒体；物理教学；教学
物理课程的学习是教育机构对普通高中阶段学生的基本要求，学生通过对物理课程的学习，能够解释常见的自然现象，发现并解决现实生活中的实际问题，这是一门使学生头脑变得睿智的学科。因此，物理教学在教育中起着不容忽视的作用。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒體与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能。
一、多媒体在物理教学应用中的利
（一）打破了物理教学的固有教学模式，丰富了物理课程的教学方式
在传统的物理教育教学中，教师的口述以及黑板的板书是一种固有教育模式的搭配，在相当长的一段时间内，物理教育都是以这样一种形式展开的。对于大多数高中生而言，物理都是一门难度系数较高的学科，其抽象、晦涩的知识概念和众多繁琐的公式，常常让学生感到力不从心。倘若单纯让学生通过书本上的图示和公式来学习物理知识，难免造成照本宣科的刻板效果，缺乏学习的灵动性和灵活性，不仅可能使学生丧失学习兴趣，还会让他们出现厌学现象。但是当多媒体技术引入物理课程之后，打破了物理教学的固有模式，以屏幕展示的方式解放了教师的双手，也凭借其文字、语音、视频等多种多样的形式，更能吸引并长期吸引学生的注意力，激发其对物理课程的好奇和热情。
（二）将抽象转化为具体，有利于学生加深对物理概念的理解
对于许多高中生来说，物理是比较难学的一门学科，最主要的原因是对物理概念的理解不到位，因此在教学活动中加深对物理概念的理解就显得尤为重要。教师通过多媒体的运用，使抽象的、难以言述的概念变得容易。例如，学生开始学习动量的概念时，概念比较抽象，难以接受，在教学中，我利用多媒体展示这样一个情景：“如果一个以10m/s的速度运动的球向你飞来，你敢用头去顶吗？”“那两个质量都为10g的物体向你飞来，你都敢去挡吗？”然后让学生思考。有同学会提出如果是一个足球就敢用头去顶，但有同学就会提出如果是铅球的话那就没人敢了，由此利用多媒体使抽象转化为具体，学生得出了动量的概念：一个运动的物体对另一个物体的作用效果与它的质量和速度都有关，这样学生对动量的概念就容易接受且印象深刻。由此可见，利用多媒体不仅可以让学生加深对物理概念的理解，同时也更加有利于学生对知识的掌握。
二、多媒体在物理教学应用中的弊端
（一）过分依赖多媒体，忽视了师生之间的互动
多媒体的出现，也同样带来了弊端。多媒体因操作简单、省时省力的特征深获教师和学生喜爱，这就容易导致过分依赖多媒体现象的产生。教师过分依赖多媒体，教学中把预先设计好的课件提前输入电脑，将所有的课堂授课内容都搬到了荧幕上，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。这一方面会削弱教师本身对知识的理解和掌握，另一方面也会因其快速呈现、快速撤离让学生对知识的学习只是“一瞬间”，缩短了學生对知识的理解和“消化”的时间，大大降低了课堂的教学质量。他们忽视了教学中至关重要的师生之间的互动交流。例如：讲运动和静止的关系时，“运动是绝对的，静止是相对的”，如果只是简单地将文字显现在屏幕上，这样的视觉感受并不会在学生的脑海中停留很长时间，也不会真正理解这句话，而是应该回归到现实中，用实验或者课堂交流的方式，让学生在实际生活中主动去思考，并举出实例加强理解。进而增强教师和学生之间的互动和交流，从而实现提高教学质量的目的。
（二）多媒体制作形式多于内容，华而不实
制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：一种文字的显现方式就有飞入、闪入等多种路径，在物理教学的多媒体制作中，为了追求美观或者出其不意的视觉效果，往往会插入很多制作特效，甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，不仅容易分散学生上课时的注意力；也会误导教师形成不正确的教学重点。最后的结果必然会导致物理教学质量的下降。
（三）多媒体教学不利于培养学生的形象思维能力
由于多媒体教学课件是由教师事先精心设计好的，对每一个教学环节的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，学生按照教师的思维方式顺利的完成各个物理知识点的学习。一节课顺利的完成了，但是学生真正学到了哪些知识，缺乏主动思考的学生，如何运用所学的知识解决现实中的问题？这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生形象思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的形象思维能力是相矛盾的。
多媒体是技术进步给教育教学提供的一个平台，我们不得不承认多媒体进入物理教学课堂后，不论是给教师还是学生都提供了极大的便利，但是我们也不能忽视它产生的弊端。多媒体教学只是一种教学辅助手段，并不是万能的，教师在使用多媒体进行教学时心须树立“以学生为中心”的教学思想。同时，在具体实施教学时，要充分考虑到各层次学生的接受能力，并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正，还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才算真正掌握了多媒体教学的精髓。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，各展所长，从而实现多媒体技术对物理教学的推动、促进作用。
参考文献：
[1]王冉.多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2006，（03）：10-12.
[2]代虹，刘桂荣.多媒体在物理实验教学中的应用研究[J].教学仪器与实验，2004，（04）：13-14.
[3]林伟平.多媒体信息技术在物理教学中的应用[J].教育技术导刊，2005，（01）：26-27.