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【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0179-01
高阶思维问题是相对低阶思维问题而言的，包括分析性问题、评价性问题和创新性问题。教学中，高阶思维问题的设计比例一般占问题总量的20%左右，是提升学生思维品质内涵的重要途径，现以PEP小学英语六下Unit3 Last weekend B Read and write为例（如下图所示），谈谈具体的设计方法：
一、分析性问题设计
分析是贯穿整个思维过程的，如分析与识记、分析与理解、分析与应用、分析与综合、分析与评价、分析与创新，分析主要包括分类分析、比较分析和逻辑分析三种形式。因此，分析性问题也主要包括分类分析问题、比较分析问题和逻辑分析问题。
1.分类分析问题。
分类分析侧重classify，主要包括对思维、主题、内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等的分类。
教师可以引导学生对语篇中动词过去式语法形式进行分类，如规则变化stayed，wanted...;不规则变化bought，took...;这有利于学生对动词过去式变化规则的辨认与识记，常用于读后环节对语篇中重点语言知识的学习。
2.比较分析问题。
比较分析可以是直接比较，也可以先分类再比较，侧重compare，主要包括思维、主题、内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等的比较。
通过对Wu’s family一天所做的事情进行比较，如ate delicious food與didn't feel well的对比等等，更好地理解故事的主题——It was a bad day but also a good day。
3.逻辑分析问题。
逻辑分析是指新的认知与已有知识经验的联系、比较与逻辑推理，侧重combine，主要包括思维、主题、内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等新旧之间的逻辑推理，属于“综合分析”。
通过自己对日记的已有认知与课文中撰写Wu’s Day的diary进行联系、比较与逻辑推理，完善与深化对diary（日记）的认知。
二、评价性问题设计
评价是一种批判与求证的思维。评价性问题的设计有利于发展学生的思辨能力和求证思维，可以从评价语篇主题、语篇人物、语篇情节出发设计评价性问题。
1.主题评价问题。
每个语篇都有一个主题（如It was a bad day but also a good day！），每个主题一般都能准确地表达语篇故事的主旨，这使得大家对主题的评价望而却步或觉得没必要多此一举，即使偶有评价，也是将评价的观点引至与原文观点一致的层面上，很少有突破性的批判与评价。
对此，我们在评价性问题的设计方面要敢于引导学生从不同角度来看待与评价语篇主题，发展他们的多元思辨能力。
例如，对于语篇主题“It was a bad day but also a good day！”，我们可以设计问题“What do think of it？”，引导学生从正面评价出发提出突破性的观点——“It was not a bad day but just a good day！Because Wu’s mum was not so sick.They didn’t go to the hospital.They just stayed in the hotel.They had a chance to take care of his mum. They got much more closer and better with each other.They were happier！ Nothing will be bad if we are optimistic enough.”。
2.人物评价问题。
主题评价是我们对故事主题的批判理解，而人物评价则是我们对故事人物角色的批判解读，可以反观我们对故事中人物行为的判断与认知，更好地读懂故事。
通过评价Wu's family，可以反观我们对他们一家人行为的判断与认知，例如，针对问题“What do you think of Wu’s family？”，学生会做如下回答：“They were happy.Because they had a trip together.They were optimistic.Because mom didn’t feel well but everyone tried to make her happy. They were kind and loved each other.Because they helped each other...”。
3.情节评价问题。
情节评价是在主题评价和人物评价的基础上批判性地看待故事中发生的事情，找寻新的视角，更全面地看待问题和解决问题。
在对待“Mum ate some bad fruit and didn't feel well.”事件时，Wu's family是选择了“stayed in the hotel”，可见当时mum的情况不会很糟糕！但是，当我们在生活中遇到同样的事情时，是选择“待在旅馆”，还是“去医院”，哪一个更有保障，这就需要我们深思和做出更有保障的决定了！对此，我们设计问题“Would it be better if Wu Yifan took his mom to the hospital？”，以此培养学生的批判思维能力和妥善解决问题的能力。 三、创新性问题设计
创新是指改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为，类似的词语有创编、创建、创造、发明、设计等等。
创新性问题是指为了培养学生创新思维而设计的问题，主要包括现实创新问题和想象创新问题。
1.现实创新问题。
现实创新是指所改进或创造的东西是现实中存在的，是对现实中事物、方法、元素等的改进或创造。
Wu Yifan对待身体不适的妈妈的方法是“We dressed up and made a funny play.”，而这并非唯一的方法，学生可以结合自身的生活经验改用新的方法——We bought some medicine for mum.We cooked some porridge for mum. We gave mum some water to drink.We told funny stories to mum.We washed mum's dirty clothes for her... ” ，这也是问题“If you were Wu Yifan，what would you do to your mum？”的部分答案。
2.想象創新问题。
想象创新是指所改进或创造的东西是目前尚未存在的，是对未来的一种想象和愿景，但对现实发展是有益的，而非荒诞不羁。
Robin是机器人，它可以扮演dog的角色，那么它还可以为Wu Yifan’s mum做些什么？如果Robin能为Wu Yifan’s mum做些别的事情，那么学生心中的想象和愿景又是什么？他们希望Robin能做点什么？对此，我们可以设计问题——Robin played the part of a dog.Imagine what else could he do for mum？
问题的设计与故事内容紧密联系，体现了学生对机器人能力的想象与愿景，发展了他们的想象创新思维，他们会给出许多富有创意的点子——“Robin could do magic to make mum better. Robin could become a doctor and help mum. Robin could make some magic medicine for mum. Robin could do all housework for mum. Robin could do what we want him to do...”。
【文章编号】2095-3089（2019）23-0179-01
高阶思维问题是相对低阶思维问题而言的，包括分析性问题、评价性问题和创新性问题。教学中，高阶思维问题的设计比例一般占问题总量的20%左右，是提升学生思维品质内涵的重要途径，现以PEP小学英语六下Unit3 Last weekend B Read and write为例（如下图所示），谈谈具体的设计方法：
一、分析性问题设计
分析是贯穿整个思维过程的，如分析与识记、分析与理解、分析与应用、分析与综合、分析与评价、分析与创新，分析主要包括分类分析、比较分析和逻辑分析三种形式。因此，分析性问题也主要包括分类分析问题、比较分析问题和逻辑分析问题。
1.分类分析问题。
分类分析侧重classify，主要包括对思维、主题、内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等的分类。
教师可以引导学生对语篇中动词过去式语法形式进行分类，如规则变化stayed，wanted...;不规则变化bought，took...;这有利于学生对动词过去式变化规则的辨认与识记，常用于读后环节对语篇中重点语言知识的学习。
2.比较分析问题。
比较分析可以是直接比较，也可以先分类再比较，侧重compare，主要包括思维、主题、内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等的比较。
通过对Wu’s family一天所做的事情进行比较，如ate delicious food與didn't feel well的对比等等，更好地理解故事的主题——It was a bad day but also a good day。
3.逻辑分析问题。
逻辑分析是指新的认知与已有知识经验的联系、比较与逻辑推理，侧重combine，主要包括思维、主题、内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等新旧之间的逻辑推理，属于“综合分析”。
通过自己对日记的已有认知与课文中撰写Wu’s Day的diary进行联系、比较与逻辑推理，完善与深化对diary（日记）的认知。
二、评价性问题设计
评价是一种批判与求证的思维。评价性问题的设计有利于发展学生的思辨能力和求证思维，可以从评价语篇主题、语篇人物、语篇情节出发设计评价性问题。
1.主题评价问题。
每个语篇都有一个主题（如It was a bad day but also a good day！），每个主题一般都能准确地表达语篇故事的主旨，这使得大家对主题的评价望而却步或觉得没必要多此一举，即使偶有评价，也是将评价的观点引至与原文观点一致的层面上，很少有突破性的批判与评价。
对此，我们在评价性问题的设计方面要敢于引导学生从不同角度来看待与评价语篇主题，发展他们的多元思辨能力。
例如，对于语篇主题“It was a bad day but also a good day！”，我们可以设计问题“What do think of it？”，引导学生从正面评价出发提出突破性的观点——“It was not a bad day but just a good day！Because Wu’s mum was not so sick.They didn’t go to the hospital.They just stayed in the hotel.They had a chance to take care of his mum. They got much more closer and better with each other.They were happier！ Nothing will be bad if we are optimistic enough.”。
2.人物评价问题。
主题评价是我们对故事主题的批判理解，而人物评价则是我们对故事人物角色的批判解读，可以反观我们对故事中人物行为的判断与认知，更好地读懂故事。
通过评价Wu's family，可以反观我们对他们一家人行为的判断与认知，例如，针对问题“What do you think of Wu’s family？”，学生会做如下回答：“They were happy.Because they had a trip together.They were optimistic.Because mom didn’t feel well but everyone tried to make her happy. They were kind and loved each other.Because they helped each other...”。
3.情节评价问题。
情节评价是在主题评价和人物评价的基础上批判性地看待故事中发生的事情，找寻新的视角，更全面地看待问题和解决问题。
在对待“Mum ate some bad fruit and didn't feel well.”事件时，Wu's family是选择了“stayed in the hotel”，可见当时mum的情况不会很糟糕！但是，当我们在生活中遇到同样的事情时，是选择“待在旅馆”，还是“去医院”，哪一个更有保障，这就需要我们深思和做出更有保障的决定了！对此，我们设计问题“Would it be better if Wu Yifan took his mom to the hospital？”，以此培养学生的批判思维能力和妥善解决问题的能力。 三、创新性问题设计
创新是指改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为，类似的词语有创编、创建、创造、发明、设计等等。
创新性问题是指为了培养学生创新思维而设计的问题，主要包括现实创新问题和想象创新问题。
1.现实创新问题。
现实创新是指所改进或创造的东西是现实中存在的，是对现实中事物、方法、元素等的改进或创造。
Wu Yifan对待身体不适的妈妈的方法是“We dressed up and made a funny play.”，而这并非唯一的方法，学生可以结合自身的生活经验改用新的方法——We bought some medicine for mum.We cooked some porridge for mum. We gave mum some water to drink.We told funny stories to mum.We washed mum's dirty clothes for her... ” ，这也是问题“If you were Wu Yifan，what would you do to your mum？”的部分答案。
2.想象創新问题。
想象创新是指所改进或创造的东西是目前尚未存在的，是对未来的一种想象和愿景，但对现实发展是有益的，而非荒诞不羁。
Robin是机器人，它可以扮演dog的角色，那么它还可以为Wu Yifan’s mum做些什么？如果Robin能为Wu Yifan’s mum做些别的事情，那么学生心中的想象和愿景又是什么？他们希望Robin能做点什么？对此，我们可以设计问题——Robin played the part of a dog.Imagine what else could he do for mum？
问题的设计与故事内容紧密联系，体现了学生对机器人能力的想象与愿景，发展了他们的想象创新思维，他们会给出许多富有创意的点子——“Robin could do magic to make mum better. Robin could become a doctor and help mum. Robin could make some magic medicine for mum. Robin could do all housework for mum. Robin could do what we want him to do...”。