小班幼儿年龄小、生活经验差，因此，在角色游戏中，他们只会重复地模仿动作，不明确自己所担任的角色，不喜欢与他人交往，交际性言语贫乏。如果教育在角色游戏中不能正确地指导，而是任其自然发展，那么这个游戏就会失去趣味性。不利于培养幼儿对游戏的兴趣；不得培养幼儿大胆想象，运用言语进行友好交往；不利于培养幼儿活泼开朗的性格及良好的品德，从而不能达到开展“角色游戏”的目的。因此，教师在游戏当中，就必须发挥指导作用。那么，应如何指导呢？
　　一、通过多种渠道丰富幼儿对角色游戏的体验
　　1、教师带幼儿参观中大班哥哥、姐姐的角色游戏。小班幼儿常常以中大班幼儿为榜样，喜欢模仿他们的言行，由于中大班幼儿的知识经验相对丰富一些，游戏起来就生动些。中大班幼儿见到小班弟弟、妹妹，表现十分主动、大方。“司机”说：“小弟弟，坐我的车吧，我会带你去旅游的。”“售货员”介绍说：“小妹妹、小弟弟，欢迎你们光临本店，本店刚到一批最新玩具，这是……”“娃娃家”的“妈妈”热情招呼：“小弟弟、小妹妹，来我家玩吧，我会煮香喷喷的饭菜招待你。”小班幼儿以“小客人”的身份加入游戏，从中体会到友好交往的乐趣，也学会了简单的交际性言语。
　　2、教师与家长要在日常生活中加强幼儿的体验，社会性知识。现代心理学家认为：适当的刺激对幼儿各方面的发育都有好处。刺激意味着广泛接触，广泛的经验。我们在设计角色游戏主题时，总是尽可能地考虑让幼儿多接触社会、多观察周围的一切，使幼儿获得深刻、细致的生活感受和经验之后，再指导他们通过角色游戏反映、掌握有关的社会性知识。家长可提供给幼儿上商店买小物品的机会。幼儿与售货员交流，如：“阿姨，味精一包多少钱？”“1块钱”，“我买一包”，“找给你1元钱”，使幼儿直接体验商店买卖的知识经验。家长还可以为幼儿提供接待客人的机会，或者去亲戚朋友家做客的机会。客人来了递烟、端茶、削苹果、陪客人谈天；客人走了，要送客人到家门口，并说再见。在幼儿园里，教育可通过一日活动，来提高幼儿的生活体验。如在是非问题接待时，教师主动和幼儿打招呼，可以让幼儿感受到教师对他的关爱。教师还可以指导幼儿通过不同的形式如大组交往、小组交往、个别交往、班内交往、班外交往、言语交往和非言语交往，增加社效面，扩大朋友圈，提高社会交往的能力。
　　二、在游戏中，教师满怀激情地加入游戏，认真观察游戏的发展，以丰富的言语指导游戏，并为幼儿之间的交往搭起“桥梁”
　　瑞士心理学家皮亚杰指出“在游戏中，儿童是自我主宰世界”，教师不能强加，替代或生硬干涉。这就要求教师扮演角色，成为幼儿游戏的伙伴，并通过言语进行灵活、随机的教育。为了帮助小班幼儿明确自己在游戏中的身份，需要教师用游戏的口吻给予提醒。如一个3岁的幼儿在小椅上开汽车玩，教师可靠近他，用亲切的评议启发：“你在玩什么？”“你是汽车司机吗”“你把车开到哪里去？”“你的车是坐人还是运货？”这一系列的提问，可以帮助幼儿把举从模仿动作转身扮演角色。如一个当售货员的小朋友离开了岗位，到处乱跑，教师便找回售货员，并告诉他：“仿佛员可不能随便离开柜台呀？顾客来买东西，仿佛员要负责接待。”用这种方式来启发幼儿，可以保持幼儿游戏的持久性与游戏的自然性。为了让各角色有所交往，教师可以指导“幼儿园”小朋友到“医院”体检，“医生”到“娃娃家”出诊，为生病的孩子看病，“商店”的售货员到加工厂“进货”……
　　教师加入游戏，以轻松、愉快的游戏评议去指导游戏的各个环节，为幼儿注入了“兴奋剂”，提高了幼儿游戏的水平，使幼儿能够积极、大胆地学习与人交往，使游戏的开展既生动又活泼。
　　三、在角色游戏中，及时从精神、物质上鼓励幼儿，增强幼儿对角色游戏的信心与兴趣
　　在角色游戏中，教师一句温暖的话语，一个亲切的动作，一个小小的礼物，都对孩子有莫大的促进作用。教师对的鼓励是在游戏当中，如：教师发现娃娃家的妈妈对客人热情、大方、又端“茶”，又递“水果”，教师可当场取一朵小红花别在“妈妈”胸前，说：“小红花奖给热情好客的‘妈妈’，希望你也是一位能干的‘妈妈’，能把自己的‘家’收拾得整整齐齐。”我们在肯定这位“妈妈”热情好客的同时，也对她指出不足之处，希望她把玩具收拾整齐，让她愉快接受，对那些没有得到奖品的小朋友，也是一种促进作用。这种当场表扬鼓励方式，有别于在游戏结束后进行整体、概括的表扬，它能够发现幼儿的每个闪光点。对大多数幼儿起到促进作用，增强了他们的信心，培养了兴趣。