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一年级小学生见多识广，虽然识字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，充满了童真童趣，别具韵味。
我在一年级的写话起步教学中作了以下的尝试。
一、一句话起步，逐步提高要求，循序渐进
一年级汉语拼音教学结束后，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为习作起步奠定了良好的基础。
在此基础上，再开始进行“每日一句”的写话训练。提倡学生用汉语拼音或学过的字写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。遵循“起点低、坡度小、写生活”，重表扬不批评，“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因材施教、个别指导。
到了期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。这时，我又向他们提出了进一步的要求：写好一句话，接着写几句话，写几句有联系的话，写几句有条理的话，能围绕一个意思写几句话。现在可以逐步开始进行看图写话。
二、借助课文学习，写话练习低起点
在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。
教师可以发挥课文的示范作用，让每个学生成为诗人。在我们的教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，也就是通常做的“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是诗人。
比如，在学完《我很快乐》，我告诉学生，不论什么东西都有自己的作用与长处，咱们也一样，所以要快乐而自信，并由此启发学生展开思维，仿照课文编小诗，“我是，我会，我很快乐。”孩子们兴致勃勃，脱口而出：“我是小闹钟，我会叫人们早起，我很快乐。”孩子们说自己，说自己身边的事物，是那么自信，那么快乐。回家后，提起笔，便自然形成了一篇与课文相比，毫不逊色的小诗。
但要注意，虽然有了教材的范例，作为教师，还应指导学生，学会把平日的观察、生活的体验、丰富的想象和语言的表达融为一体。使学生写话的空间更大，乐于写，有话写。
三、让丰富多彩的生活为写话提供素材，增添色彩
教师应有目的的创设情境，激发兴趣，开展丰富多彩的活动，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，这是指导学生写话的突破口。
起了一场大雾，到校后，我引导学生来到室外观察雾中的景象，回忆刚才到校途中的感受，孩子们兴致盎然，滔滔不绝，于是诞生了学生史航的《雾》：“走在上学的路上，一片白茫茫的，汽车象蜗牛慢慢地爬。你知道是谁在作怪呢？原来是雾。它使大地上的一切都变得若隐若现，好像它在和我们玩捉迷藏呢？”
我带的游戏课都为孩子们的写话提供了很好的素材。跳绳对孩子们来说可是一项艰巨的任务，孩子们感受颇深，于是跳绳常常成为孩子们写话的内容。这是周卓然的《跳绳》： “跳绳可不是很简单的，跳绳也有窍门呢！比如说，手和脚要配合，手腕要灵活，双眼平看前方……这些窍门你们记住了吗吧？让我们一起参与快乐的游戏中吧！”
小家伙们丢三落四，我灵机一动，设计了一个“文具的心里话”活动：说说这些找不到主人的小文具们会说些啥？可爱的孩子们马上意识到了自己的错误，纷纷用文具们的口吻说出了那番稚嫩却又充满真情的话：“铅笔说：‘雷雨阳啊，你怎么把我弄丢了呢？’我说：‘你放心，我以后会好好保管你的！’”——写话精彩纷呈，教育水到渠成，可谓一举两得。
四、让老师与家长成为孩子写话的一对翅膀
（一）老师的角色：激发兴趣，细致评阅，激励评价，善意引导，做孩子贴心的朋友，真诚的导师，带领孩子在文字中成长。
1、轻松写话，要求明确。开始写日记时，我有一个原则，不作硬性要求，弹性写，有空就写，想写就写，不要让孩子感到写话是一包袱，一种任务。但以下写话要求必须要明确：（1）写清句子的主要成分，说完整的话；（2）几句话能联系起来把意思表达完整；（3）书写认真工整，注意使用标点符号，把一句一句分开；（4）写完后，自觉地读后检查。
2、细致评阅，激励评价。孩子的每篇文字，作为教师都要细细品读，认真评阅。以尊重为原则，以欣赏为前提，只做原零件上的修改，不做支离破碎的大篇幅的技术上的修改。保存孩子作品的原滋原味，并用波浪线勾画出孩子闪烁思维火花的词句。作品后面，尽量给孩子写上老师读后的感受，建议，多以肯定、欣赏为主。对孩子们的优秀作品，我会提供展示的平台，或上台读大家赏析，或张贴在学习园地中，或推荐发表在校园拓思网上，让孩子们收获写作的乐趣，成功的快乐。
3、推荐阅读，引导积累。我引导孩子读一些适合其年龄阶段的书籍，课内、课外相得益彰。学期中，我给每个孩子下发了一张适合他们阅读的书目。日托班中午留半小时左右给他们阅读。还请孩子上台读自己推荐的文章，有时我也会将一些好故事好文章读给他们听。读过之后，让孩子们交流讨论读懂了些什么，说说记住了哪些喜欢的词句，回答就文章提出的一些小问题。久之，孩子们的小脑瓜中就积攒了不少的好故事，名诗篇，佳词句。
（二）家长的角色：做孩子的忠实读者，细心的评委，与孩子的文字同成长
我给家长提了个建议：当好孩子的忠实读者，细心评委，感受孩子的成长，走进孩子的生活与内心世界，与孩子的文字同成长！在家长的关注下，孩子们的写话劲头会更足，从父母角度作出的充满爱意的、善意的具有激励性的评价定会对孩子的写话能力大有帮助
总之，让我们共同走入孩子的写话世界，引领他们用一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。让趣味洋溢在孩子们的写话中，让积累充盈在孩子们的写话中，让真我展示在孩子们的写话中！我们的写话教学就有了源头活水
（作者简介：何晓娟（1973-），女，武汉市人，武汉市青山区钢花小学教师。）
我在一年级的写话起步教学中作了以下的尝试。
一、一句话起步，逐步提高要求，循序渐进
一年级汉语拼音教学结束后，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为习作起步奠定了良好的基础。
在此基础上，再开始进行“每日一句”的写话训练。提倡学生用汉语拼音或学过的字写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。遵循“起点低、坡度小、写生活”，重表扬不批评，“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因材施教、个别指导。
到了期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。这时，我又向他们提出了进一步的要求：写好一句话，接着写几句话，写几句有联系的话，写几句有条理的话，能围绕一个意思写几句话。现在可以逐步开始进行看图写话。
二、借助课文学习，写话练习低起点
在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。
教师可以发挥课文的示范作用，让每个学生成为诗人。在我们的教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，也就是通常做的“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是诗人。
比如，在学完《我很快乐》，我告诉学生，不论什么东西都有自己的作用与长处，咱们也一样，所以要快乐而自信，并由此启发学生展开思维，仿照课文编小诗，“我是，我会，我很快乐。”孩子们兴致勃勃，脱口而出：“我是小闹钟，我会叫人们早起，我很快乐。”孩子们说自己，说自己身边的事物，是那么自信，那么快乐。回家后，提起笔，便自然形成了一篇与课文相比，毫不逊色的小诗。
但要注意，虽然有了教材的范例，作为教师，还应指导学生，学会把平日的观察、生活的体验、丰富的想象和语言的表达融为一体。使学生写话的空间更大，乐于写，有话写。
三、让丰富多彩的生活为写话提供素材，增添色彩
教师应有目的的创设情境，激发兴趣，开展丰富多彩的活动，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，这是指导学生写话的突破口。
起了一场大雾，到校后，我引导学生来到室外观察雾中的景象，回忆刚才到校途中的感受，孩子们兴致盎然，滔滔不绝，于是诞生了学生史航的《雾》：“走在上学的路上，一片白茫茫的，汽车象蜗牛慢慢地爬。你知道是谁在作怪呢？原来是雾。它使大地上的一切都变得若隐若现，好像它在和我们玩捉迷藏呢？”
我带的游戏课都为孩子们的写话提供了很好的素材。跳绳对孩子们来说可是一项艰巨的任务，孩子们感受颇深，于是跳绳常常成为孩子们写话的内容。这是周卓然的《跳绳》： “跳绳可不是很简单的，跳绳也有窍门呢！比如说，手和脚要配合，手腕要灵活，双眼平看前方……这些窍门你们记住了吗吧？让我们一起参与快乐的游戏中吧！”
小家伙们丢三落四，我灵机一动，设计了一个“文具的心里话”活动：说说这些找不到主人的小文具们会说些啥？可爱的孩子们马上意识到了自己的错误，纷纷用文具们的口吻说出了那番稚嫩却又充满真情的话：“铅笔说：‘雷雨阳啊，你怎么把我弄丢了呢？’我说：‘你放心，我以后会好好保管你的！’”——写话精彩纷呈，教育水到渠成，可谓一举两得。
四、让老师与家长成为孩子写话的一对翅膀
（一）老师的角色：激发兴趣，细致评阅，激励评价，善意引导，做孩子贴心的朋友，真诚的导师，带领孩子在文字中成长。
1、轻松写话，要求明确。开始写日记时，我有一个原则，不作硬性要求，弹性写，有空就写，想写就写，不要让孩子感到写话是一包袱，一种任务。但以下写话要求必须要明确：（1）写清句子的主要成分，说完整的话；（2）几句话能联系起来把意思表达完整；（3）书写认真工整，注意使用标点符号，把一句一句分开；（4）写完后，自觉地读后检查。
2、细致评阅，激励评价。孩子的每篇文字，作为教师都要细细品读，认真评阅。以尊重为原则，以欣赏为前提，只做原零件上的修改，不做支离破碎的大篇幅的技术上的修改。保存孩子作品的原滋原味，并用波浪线勾画出孩子闪烁思维火花的词句。作品后面，尽量给孩子写上老师读后的感受，建议，多以肯定、欣赏为主。对孩子们的优秀作品，我会提供展示的平台，或上台读大家赏析，或张贴在学习园地中，或推荐发表在校园拓思网上，让孩子们收获写作的乐趣，成功的快乐。
3、推荐阅读，引导积累。我引导孩子读一些适合其年龄阶段的书籍，课内、课外相得益彰。学期中，我给每个孩子下发了一张适合他们阅读的书目。日托班中午留半小时左右给他们阅读。还请孩子上台读自己推荐的文章，有时我也会将一些好故事好文章读给他们听。读过之后，让孩子们交流讨论读懂了些什么，说说记住了哪些喜欢的词句，回答就文章提出的一些小问题。久之，孩子们的小脑瓜中就积攒了不少的好故事，名诗篇，佳词句。
（二）家长的角色：做孩子的忠实读者，细心的评委，与孩子的文字同成长
我给家长提了个建议：当好孩子的忠实读者，细心评委，感受孩子的成长，走进孩子的生活与内心世界，与孩子的文字同成长！在家长的关注下，孩子们的写话劲头会更足，从父母角度作出的充满爱意的、善意的具有激励性的评价定会对孩子的写话能力大有帮助
总之，让我们共同走入孩子的写话世界，引领他们用一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。让趣味洋溢在孩子们的写话中，让积累充盈在孩子们的写话中，让真我展示在孩子们的写话中！我们的写话教学就有了源头活水
（作者简介：何晓娟（1973-），女，武汉市人，武汉市青山区钢花小学教师。）