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【摘 要】小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。教师若能利用电教媒体创设情境，使学生有身临其境之感，引发直接兴趣，学生就能大大提高学习效率。
【关键词】信息技术 英语教学 整合运用
小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。在小学英语课堂教学中，教师利用电教媒体创设情境，使学生有身临其境之感，引发直接兴趣，学生就能轻松自如地集中注意力去学习，从而大大提高学习效率。
我就教学中的切身体会，从以下几方面来谈谈如何运用电教媒体优化英语课堂教学。
一、激情引趣，培养思维能力
古代教育学家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”指出教学要以“闻”、“见”为基础思想，贯彻直观性的原则。而现代教学若能做到电教媒体与传统教学相结合，那便在最大程度上发挥教学的直接性。
例如：PEP Book 4 Unit 6“ At a farm”Part A主要学习动物名称和一般疑问句句型，教师利用多媒体设计了一个农场的情景。伴随着有趣的音乐，师生仿佛一起走进了一个景色优美、有声有色的大农场。在那里，同学们见到了各式活泼可爱、生动形象的小动物。首先，老师点击“声音”键，学生立即可以听到一种动物的声音，老师让学生猜：What are they？ S1：They are cows. S2：They are……S3：They are……
接着，老师点击“介绍”键，学生立即可以听到该单词的拼读和发音：They are cows.C-O-W，cow.They are……然后，老师点击“图像”键，学生可以看到一只活灵活现的“cow”，师生接着用一般疑问句问答，T：Are they cows？ Ss： Yes，they are.老师点击另一动物，引出否定回答，T：Are they cows？ Ss： No，they aren’t.They are horses.
最后，老师边点击农场里其他动物边用英语和学生进行对话。这样，学生在视、听、说等方面同步感知，不仅调动了学生的学习兴趣，还使学生积极主动地参与英语学习中，不知不觉就掌握了本课的内容。
二、直观形象，突破重点难点
在运用句型方面，如能借助一定的情景进行操作，更易被学生掌握。例如：教授PEP Book 4 Unit 3 “Is this your skirt？”B部分时，学生已经认识了许多衣服，然后多媒体显示服饰商店，呈现课文对话，进行购物教学。为了拓展课堂，联系生活，我要求学生小组合作进行购物情境对话表演。由于课堂没有实际情景，学生很难表达。于是，我通过多媒体课件显示多个专营商店，出售各色商品，学生根据意愿选择商店，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，师生或生生充当买卖双方，进行口语交际。学生兴致极高，效果极佳。师生互动，生生互动，充分体现了学生的主体性。学生课后还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。
三、优化教学，拓展课堂容量
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助教学，可以提升传统教学的品质，优化教学效果。例如，学习数字时，我结合生活常识，通过多媒体让学生看动画的钟表说时间，介绍年龄时让学生做“明星模仿秀”的游戏……多媒体画面的形象直观吸引学生的眼球，快速把学生的大脑思维打开，如此一来，不但节约了课堂时间，还丰富了课外知识。
同时，课堂上还可以利用多媒体资源拓展课本内容，有效对学生进行情感教育。记得在六年级上册Unit 6 The story of rain的教学中，课程学习结束后，我通过多媒体播放了一段优美的风景片，学生顿时为大自然的美所感叹。录像停播后，学生意犹未尽，借此机会，我利用投影片的直观效果放映了人类污染环境、毁灭森林、捕杀珍稀动物等方面的图片，对学生及时展开了课堂延伸教育，学生因为图片的直观，内心深受震撼，并由此认识到人与自然和谐共处的重要性，这样既巩固了知识又起到了较好的思想教育作用。
从以上可见，运用电教媒体能有效创设情境、呈现过程、展示范例、优化教学，使学生处于积极的思维之中，在动脑、动眼、动口、动手的训练中，发挥主体能动性，自觉运用，提高听说读写能力，使教与学和谐地统一起来。
参考文献：
[1]金雷，刘红缨，刘敬，许德平.应用多媒体课件提高教学效果的探讨[J].中国科教创新导刊，2009.
[2]刘淑红.中职英语教师应重视电教在教学中的应用[J].内江科技，2009.
作者简介：徐文婷，江西省南昌市珠市小学，邮编：330009
【关键词】信息技术 英语教学 整合运用
小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。在小学英语课堂教学中，教师利用电教媒体创设情境，使学生有身临其境之感，引发直接兴趣，学生就能轻松自如地集中注意力去学习，从而大大提高学习效率。
我就教学中的切身体会，从以下几方面来谈谈如何运用电教媒体优化英语课堂教学。
一、激情引趣，培养思维能力
古代教育学家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”指出教学要以“闻”、“见”为基础思想，贯彻直观性的原则。而现代教学若能做到电教媒体与传统教学相结合，那便在最大程度上发挥教学的直接性。
例如：PEP Book 4 Unit 6“ At a farm”Part A主要学习动物名称和一般疑问句句型，教师利用多媒体设计了一个农场的情景。伴随着有趣的音乐，师生仿佛一起走进了一个景色优美、有声有色的大农场。在那里，同学们见到了各式活泼可爱、生动形象的小动物。首先，老师点击“声音”键，学生立即可以听到一种动物的声音，老师让学生猜：What are they？ S1：They are cows. S2：They are……S3：They are……
接着，老师点击“介绍”键，学生立即可以听到该单词的拼读和发音：They are cows.C-O-W，cow.They are……然后，老师点击“图像”键，学生可以看到一只活灵活现的“cow”，师生接着用一般疑问句问答，T：Are they cows？ Ss： Yes，they are.老师点击另一动物，引出否定回答，T：Are they cows？ Ss： No，they aren’t.They are horses.
最后，老师边点击农场里其他动物边用英语和学生进行对话。这样，学生在视、听、说等方面同步感知，不仅调动了学生的学习兴趣，还使学生积极主动地参与英语学习中，不知不觉就掌握了本课的内容。
二、直观形象，突破重点难点
在运用句型方面，如能借助一定的情景进行操作，更易被学生掌握。例如：教授PEP Book 4 Unit 3 “Is this your skirt？”B部分时，学生已经认识了许多衣服，然后多媒体显示服饰商店，呈现课文对话，进行购物教学。为了拓展课堂，联系生活，我要求学生小组合作进行购物情境对话表演。由于课堂没有实际情景，学生很难表达。于是，我通过多媒体课件显示多个专营商店，出售各色商品，学生根据意愿选择商店，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，师生或生生充当买卖双方，进行口语交际。学生兴致极高，效果极佳。师生互动，生生互动，充分体现了学生的主体性。学生课后还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。
三、优化教学，拓展课堂容量
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助教学，可以提升传统教学的品质，优化教学效果。例如，学习数字时，我结合生活常识，通过多媒体让学生看动画的钟表说时间，介绍年龄时让学生做“明星模仿秀”的游戏……多媒体画面的形象直观吸引学生的眼球，快速把学生的大脑思维打开，如此一来，不但节约了课堂时间，还丰富了课外知识。
同时，课堂上还可以利用多媒体资源拓展课本内容，有效对学生进行情感教育。记得在六年级上册Unit 6 The story of rain的教学中，课程学习结束后，我通过多媒体播放了一段优美的风景片，学生顿时为大自然的美所感叹。录像停播后，学生意犹未尽，借此机会，我利用投影片的直观效果放映了人类污染环境、毁灭森林、捕杀珍稀动物等方面的图片，对学生及时展开了课堂延伸教育，学生因为图片的直观，内心深受震撼，并由此认识到人与自然和谐共处的重要性，这样既巩固了知识又起到了较好的思想教育作用。
从以上可见，运用电教媒体能有效创设情境、呈现过程、展示范例、优化教学，使学生处于积极的思维之中，在动脑、动眼、动口、动手的训练中，发挥主体能动性，自觉运用，提高听说读写能力，使教与学和谐地统一起来。
参考文献：
[1]金雷，刘红缨，刘敬，许德平.应用多媒体课件提高教学效果的探讨[J].中国科教创新导刊，2009.
[2]刘淑红.中职英语教师应重视电教在教学中的应用[J].内江科技，2009.
作者简介：徐文婷，江西省南昌市珠市小学，邮编：330009