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摘要：长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教，学生的任务是学。所以教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师虽然付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。初中英语教师在课堂教学过程中意识到培养学生探究学习能力的重要性，不断通过方法的创新，增强学生在课堂学习过程中的主动性。
关键词：初中英语;探究能力;培养策略
在新时期的英语课堂教学过程中，教师要保证学生在课堂内的主动参与，主动探索课堂内学习的主要英语知识内容。因此，教师要善于培养学生的探究学习能力，让学生在主动钻研中了解英语学习的本质。基于此，文章中主要分析了初中英语课堂学生探究学习能力的培养策略。
一、学生探究能力培养概念及其理论基础
关于学生探究能力培养定义，到目前为止还未达成共识。不同学者和研究人员从不同角度和层面对学生探究能力培养下过不同的定义。相比较而言，笔者比较赞同Holec的观点。Holec认为，自主探究能力就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够就有关学习方面的问题进行决策。这种决策体现在五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。学生探究能力培养是建立在建构主义学习理论基础上的，其核心内容即知识是主动建构的，而不是被动接受的。语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程，学生是教学实践的主体。没有学习主体积极主动的建构，知识就不可能通过他人的传递而直接被主体所吸收。因此，学习不是学习者对教师所灌输知识简单、被动的接受过程，而是在一定的教学情境中，根据各自的需要、兴趣和爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，对必要的学习资源主动地进行选择、加工和处理，获取信息、建构新的知识体系的能动过程。
二、初中英语教学中学生探究能力的培养策略
（一）设置教学情境，增强学生的探究学习能力
教学情境的设置会使学生在英语课堂中提升情感感悟，教师可以结合多媒体教学方法设置教学情境，使学生在学习过程中提升认知。教学情境会拉近学生与知识之间的距离，实现英语课堂中的教学目标。例如：在“Where’s my backpack？”的教学中，教师为提升学生的探究学习意识，可以在课堂中开展“Find it collectively”活动，Divide the students into two groups， exchange their favorite items，and then the students in different groups will hide their class mates’ things to create a situ at ion a l atmosphere for searching.在教学情境中，教师指引学生探究询问物品位置的对话方式，教学“Where’s my（）？”随后指引学生在课堂中完成练习如：“Where is my pencil？”或者“Where is my eraser？”在教学情境中教师指引学生完成英语知识的探究，会直接升学生的英语学习效果。
（二）结合多媒体教学，增强学生的探究学习能力
多媒体教学方法在初中英语课堂教学过程中的融入，会辅助教师从图片、视频角度展示重点知识内容，集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂内形成探究学习能力。例如：在“How much are these pants？”的教学中，教师可以引进多媒体教学方式，开展“Go shopping”活动，Show different products in the multimedia，let some students act as salesmen，the other students act as shoppers，practice English conversation，and exchange roles after a certain period of time。教师指引学生在多媒体构建的学习环境中练习英语对话如：“How much are these pants？”或“How much is the skirt？”回答This pair of trousers is eighty-six yuan” 或This skirt is ninety-nine yuan”通过多媒体提升学生的英语学习意识。
（三）开展小组合作学习，增强学生的探究学习能力
小组合作学习模式在课堂教学过程中的开展，会保证学生的主动参与，合作学习过程会让学生主动探索知识内容，主动挖掘学习本质，相互促进、相互讨论的学习气氛也是增强学生探究能力的有效方式。例如：在“Where’s your pen pal from ？”教师可以在课堂中开展小组合作学习模式，Let students complete the learning of English knowledge in the state of cooperative learning，ensure students to achieve excellent learning results in the classroom，and improve students' inquiry learning ability in mutual promotion，实现英语课堂中的教学目标。
结束语
综上所述，初中英语教师在课堂教学过程中，通过教学情境、多媒体、小组合作学习，为学生提供了丰富的英语学习空间，让学生进一步感知英语学习的不同魅力，增强学生在课堂学习过程中的能动性，保证学生的热情参与，对教师的日常重点知识教学做好了铺垫。但是，教师仍需不断探索增强学生探究学习能力的有效方法，让学生在英语课堂中取得更大进步。
参考文献
[1]小组合作学习及其评价手段在高中英语教学中的应用[J].张瑜.中学生英语.2019（46）.
[2]如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J].顾晓文.校园英语.2020（03）.
[3]如何基于核心素养优化初中英语教学[J].李宇.中学生英语.2020（04）.
（承德博駿双语学校 067000）
关键词：初中英语;探究能力;培养策略
在新时期的英语课堂教学过程中，教师要保证学生在课堂内的主动参与，主动探索课堂内学习的主要英语知识内容。因此，教师要善于培养学生的探究学习能力，让学生在主动钻研中了解英语学习的本质。基于此，文章中主要分析了初中英语课堂学生探究学习能力的培养策略。
一、学生探究能力培养概念及其理论基础
关于学生探究能力培养定义，到目前为止还未达成共识。不同学者和研究人员从不同角度和层面对学生探究能力培养下过不同的定义。相比较而言，笔者比较赞同Holec的观点。Holec认为，自主探究能力就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够就有关学习方面的问题进行决策。这种决策体现在五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。学生探究能力培养是建立在建构主义学习理论基础上的，其核心内容即知识是主动建构的，而不是被动接受的。语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程，学生是教学实践的主体。没有学习主体积极主动的建构，知识就不可能通过他人的传递而直接被主体所吸收。因此，学习不是学习者对教师所灌输知识简单、被动的接受过程，而是在一定的教学情境中，根据各自的需要、兴趣和爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，对必要的学习资源主动地进行选择、加工和处理，获取信息、建构新的知识体系的能动过程。
二、初中英语教学中学生探究能力的培养策略
（一）设置教学情境，增强学生的探究学习能力
教学情境的设置会使学生在英语课堂中提升情感感悟，教师可以结合多媒体教学方法设置教学情境，使学生在学习过程中提升认知。教学情境会拉近学生与知识之间的距离，实现英语课堂中的教学目标。例如：在“Where’s my backpack？”的教学中，教师为提升学生的探究学习意识，可以在课堂中开展“Find it collectively”活动，Divide the students into two groups， exchange their favorite items，and then the students in different groups will hide their class mates’ things to create a situ at ion a l atmosphere for searching.在教学情境中，教师指引学生探究询问物品位置的对话方式，教学“Where’s my（）？”随后指引学生在课堂中完成练习如：“Where is my pencil？”或者“Where is my eraser？”在教学情境中教师指引学生完成英语知识的探究，会直接升学生的英语学习效果。
（二）结合多媒体教学，增强学生的探究学习能力
多媒体教学方法在初中英语课堂教学过程中的融入，会辅助教师从图片、视频角度展示重点知识内容，集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂内形成探究学习能力。例如：在“How much are these pants？”的教学中，教师可以引进多媒体教学方式，开展“Go shopping”活动，Show different products in the multimedia，let some students act as salesmen，the other students act as shoppers，practice English conversation，and exchange roles after a certain period of time。教师指引学生在多媒体构建的学习环境中练习英语对话如：“How much are these pants？”或“How much is the skirt？”回答This pair of trousers is eighty-six yuan” 或This skirt is ninety-nine yuan”通过多媒体提升学生的英语学习意识。
（三）开展小组合作学习，增强学生的探究学习能力
小组合作学习模式在课堂教学过程中的开展，会保证学生的主动参与，合作学习过程会让学生主动探索知识内容，主动挖掘学习本质，相互促进、相互讨论的学习气氛也是增强学生探究能力的有效方式。例如：在“Where’s your pen pal from ？”教师可以在课堂中开展小组合作学习模式，Let students complete the learning of English knowledge in the state of cooperative learning，ensure students to achieve excellent learning results in the classroom，and improve students' inquiry learning ability in mutual promotion，实现英语课堂中的教学目标。
结束语
综上所述，初中英语教师在课堂教学过程中，通过教学情境、多媒体、小组合作学习，为学生提供了丰富的英语学习空间，让学生进一步感知英语学习的不同魅力，增强学生在课堂学习过程中的能动性，保证学生的热情参与，对教师的日常重点知识教学做好了铺垫。但是，教师仍需不断探索增强学生探究学习能力的有效方法，让学生在英语课堂中取得更大进步。
参考文献
[1]小组合作学习及其评价手段在高中英语教学中的应用[J].张瑜.中学生英语.2019（46）.
[2]如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J].顾晓文.校园英语.2020（03）.
[3]如何基于核心素养优化初中英语教学[J].李宇.中学生英语.2020（04）.
（承德博駿双语学校 067000）