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写作后的评价与反馈是写作过程关键环节之一，也是高中英语写作教学中非常重要的组成部分。《新课程标准》提出要改革教学评价的内容和方式，建立多元的评价体系。作为一种新的评价方式，同伴互评改变了传统的以教师评价为主导的写作反馈模式，体现了学生的主体地位，能够激发学生写作的积极性和自主性，增加学生写作体验，促进写作知识的建构和内化，从而实现写作能力的提升。本文主要探讨在高中英语写作教学中实施同伴互评的意义和有效途径，提高写作反馈的有效性。
1. 英语写作的意义
写作是一个创造性思维过程，包括写前准备、拟草稿、反馈、修改、定稿等几个阶段。写作后的评价反馈是写作过程的延续，也是高中英语写作教学中非常重要的环节之一。有效的写作反馈能够帮助学生纠正错误，发展学生的写作过程认知能力，提高学生的写作水平。然而，在传统的写作教学中，写后反馈大多局限于教师的批改，学生被动接受评价，积极性不高，往往是教师辛辛苦苦对学生作文精批细改，但是多数学生只草草看一眼分数和教师的评语，很少主动去认真修改错误或重写。而且，“学生过于依赖教师的反馈，并将其作为唯一的评价习作好坏的标准”，限制了学生的思维和视野，导致反馈效果低下，不利于学生写作能力的提升。
新课程标准强调学生在评价中的主体地位，指出教师应鼓励学生积极参与到课堂评价活动中去，进行自评和互评，使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在写作教学中，实施同伴互评可以增加学生的写作体验，帮助学生认识自我，树立自信，并反思和调控自己的写作过程，提高反馈效果，从而促进学生写作能力的发展。
2. 同伴互评的理论基础和意义
同伴互评（Peer review ），亦称同伴反馈（Peer feedback），是学生间相互交换作文阅读并提出修改建议的写作教学活动。同伴互评作文的过程是作文材料再认识、同伴写作体验互分享、自身写作思路再内化的学习过程。研究表明，在写作教学中，学生能对同伴的作文提供大量的反馈，也能通过同伴的反馈意见对自己的作文进行有效的修改，同伴评价具有很大的可行性。
合作学习理论强调学生以小组为单位进行合作交流，共同完成任务并实现自我的提高。开展写作同伴互评活动，使学生能以学习者、读者、评价者等多种身份参加到小组评改过程，相互交换批阅作文，发现彼此习作中的优缺点，展开讨论并提供修改建议，这样可以唤起读者意识，发展批判性的思维，，从而提高自己的写作水平。同时，学生以合作者的平等身份参与写作评价活动，可以降低学生写作焦虑情绪，以平和的心态寻找与同伴之间的差距，同伴提出的反馈信息更能贴近学生的知识水平，更易被学生接受，更易激发学生对写作的深入思考和修改完善习作的自觉意识。
维果茨基（Vygotsky）提出的最近发展区理论认为在学生原有的知识水平和认知能力基础上，通过“成人或更有能力的同伴”的指导帮助，学生可以在更高水平上解决问题，完成学习任务。高中学生已经具备了一定的语言知识水平以及分析问题、解决问题的能力，而且他们接受过大量的写作和范文赏析训练与指导，积累了一定的写作知识和作文鉴赏纠错的经验。这为在高中英语写作课堂开展同伴互评反馈活动创造了条件。在互评中，通过小组内的阅读、评价、反馈等交互活动，学生之间互为支架，并借助他人视角发现并解决写作中的问题，促进写作知识的重构和内化，从而实现写作能力的提升。
3. 同伴互评在高中英语写作评价中的实践
同伴互评的优点甚多，但是要把同伴互评这一反馈模式的作用发挥到最大化，需要教师在评价内容、评价方法、评价标准以及实施程序等方面做好认真准备和精心组织。下面，笔者将结合自己的教学实践和观察，阐述在高中英语写作教学中实施同伴互评的有效途径。
3.1组建合理的互评小组
写作互评小组的合理组建，是有效开展同伴互评的前提条件。根据多元智能理论，教师根据学生的英语水平、性格特征、学习习惯等因素将学生分成小组，做到“组内异质，组间同质”，以调动学生参与的主动性和积极性。其次，要控制小组规模。初期，两人小组为宜，以保证课堂评价的质量和效率；随着学生评价反馈熟练程度的增加，可逐渐扩大到3至4名学生一组，甚至可以在组际之间或者在全班展示若干学生的作文进行一对多的评价反馈。这样学生能够有更多展示作文并得到来自不同伙伴反馈支持的机会，激发学生写作灵感，拓展他们的思维，也使评价更加趋于客观与全面。
在小组划分之后，教师还应适时向学生介绍同伴互评的基本理念和对提高写作技能的积极影响，使学生明白其重要性和可行性，从内心接受该反馈方式，也使他们对同伴反馈任务有一个清晰的认识和了解，进而本着为同伴负责，也为自己负责的原则，认真细致地评阅、批改同伴作文，输出更高质量的评价反馈信息。
3.2教会学生科学的评价方法
为了让学生熟悉和掌握实施同伴互评的方法和技巧，教师应对学生进行有针对性的培训，为他们开展互评搭建支架。
⑴ 评价内容的设定。教会学生根据不同种类作文的一般评分标准，协商确定评价内
容及评分要点。内容涉及词汇、语法、拼写、卷面等低层次的问题和文章观点内容，构思谋篇、过渡衔接等高层次的问题。同时，教师也要让学生了解和熟悉高考英语书面表达的评分标准，这有助于规范学生写作，也给学生进行自评、互评提供更有说服力的依据。
⑵ 常见的评价策略的运用。指导学生学会运用预览（Previewing）、标注（Annotating）指导（Directing）质疑（Questioning）协商（Negotiating）润色（Polishing）赏析（Appreciating）评判（Evaluating）等策略实施同伴互评。 ⑶ 评价反馈方式的选择。教师让学生明白，评价反馈的形式是多种多样的：可以是书面反馈，也可以是口头反馈；可以是明确的直接纠错，也可以是含蓄的间接纠错；既可以发生在师生之间，也可以发生在学生之间。此外，进行书面批改时，要求学生养成良好的批改习惯，最好用统一的评改符号对同伴作文进行批注，便于对方准确识别，并作出相应的修改。如：在平时教学中，笔者教学生用“____”标出问题句，用“ ”标出优美句子和衔接用语，用G表示语法错误，T表示时态错误， S表示拼写错误，W表示书写不规范等。
⑷ 评价时间的控制。为了保证同伴评价的质量，应给于学生足够的进行同伴评价的时间，但最好要控制在10分钟左右，以便让学生在适度紧张的氛围中参与评价，激发学生的潜能，提高效率，培养学生快速识错和纠错能力。
3.3设定明确的评价标准
无论什么形式的评价反馈都必须依照一定的切实可行的明确的评价标准才能进行，这也是有效开展同伴互评的关键。在实际写作教学过程中，教师应“根据不同题材的写作内容和不同的写作侧重点来设计针对性更强的同伴评价表”。
笔者曾在自己开设的一节市级写作研究课上尝试了同伴互评的反馈方式。本节课的教学内容为北师大版高中英语模块三Unit 9 communication workshop中的Writing部分，要求学生仿写一篇书面调查报告。笔者以世界读书日（4月23日）来临为背景创设了一个写作任务：Writing a report about the students’ reading situation in our school。该写做任务的重点之一是从学生和学校两个角度调查我校开展学生阅读活动的现状，讨论确定有哪些值得肯定的地方和不足之处。部分学生写作过程中可能会出现考虑不全面或偏题问题。其次，由于学生初次接触书面调查报这种体裁作文，所以对书面调查报告的文体结构的掌握也被列入本节课的教学目标。同时，根据课程标准和教材设计，使学生学会使用表示转折对比和补充观点的关联词来表达自己的观点，是本节课的另一教学重点和目标。
在具体实施同伴互评前，首先，我利用幻灯片再次呈现了本节课的教学目标，让学生反思自己的习作是否达到了目标的要求，同时也让学生再次明确本节写作课的侧重点。然后，我以学生自我反思为契机，引导学生讨论制定本次作文评改的具体评分细则。在听取了部分学生的交流汇报之后，我适时在屏幕上呈现了事先设计好的具体评分标准。
Peer feedback Name： _________
■
看到该评价表后，学生们很快产生了共鸣，甚至有学生还建议增加前三项评分细则的赋分权重，并得到了大家的一致认可。通过这一活动设计，使学生明白每次作文评改应该有不同的评价侧重点，从而对同伴的作文做出更科学更准确的评价。同时，通过亲自参与评价标准的制定，学生能够更清晰地了解评价标准，更好地理解同伴给出的评价反馈结果，并运用评价结果认真反思和调控自己的写作过程。
3.4适时做好示范和引领
在学生开展同伴互评的过程中，教师发挥着不可代替的作用。在同伴互评实施的不同阶段，学生都离不开教师适时地示范和引领。在实施同伴互评初期，学生对同伴互评过程不熟悉，对具体评价方法和策略的运用不熟练。此时，教师很有必要亲自向他们演示评价反馈的过程，为学生提供教学实例。教师可以选出1～2份学生中具有代表性的习作为范本，利用投影仪展示出来，带领全班学生一起进行评改，找出习作中的优缺点，并依据评分标准，做出客观全面的评价和打分。在同伴互评实施过程中，英语语言能力欠佳的学生可能在评价时遇到诸多困难，因此，教师要给予及时帮助，通过一系列支架的搭建，降低学生互评的难度，从而带来高质量的反馈信息的输出。当学生就某一评改意见产生争议时，教师应当好评判者的角色，提出适切的修改意见和建议。此外，教师要引导学生不要只关注拼写、语法、选词等低层次问题的评改，而要同时关注文章的结构是否清晰完整、内容是否切题、语段衔接是否自然连贯、句式是否丰富等高层次问题。最后，教师还应鼓励学生用欣赏的眼光去发现同伴习作中的“闪光点”，比如某一独到的见解或某个优美贴切的语句，并摘抄下来和全班学生分享，积累习作素材。而且，这种积极的反馈，是对学生努力的肯定，能够激发学生写作的激情，增强他们写作的信心。
同伴互评效果的好坏，不仅要通过学生的课堂表现来体现，也需要通过学生根据同伴的反馈建议而做出修改后的“成品”的质量来检验。因此，为了确保同伴互评的效果，教师在同伴互评环节结束后，还应指导学生对同伴的反馈意见作出积极回应，深入反思自己的写作过程，认真修改和完善自己的作文，甚至打翻重来进行“二次创作”，真正提高自己的写作水平。
4. 结语
实践证明，在英语写作教学中，同伴互评是一种符合新课程理念的行之有效的评价方式，是传统的教师评价方式的有益补充。同伴互评让学生参与到整个写作评价过程中来，通过意义协商、合作对话，促进学生写作知识的建构，培养学生思辨能力，提高学生写作的积极性和自主性。同时，同伴互评效果的发挥也受到多种因素的影响。只有师生共同努力，经过前期的周密细致的准备和互评阶段的良性互动，才能不断提高写作反馈的有效性，从而实现学生的英语写作水平的提升。
（注：本文系河南省基础教育教学重点研究项目：“建构主义‘支架式’教学策略在高中英语写作教学中的实践研究”（课题编号JCJYB140513061）的阶段性研究成果之一）
（作者单位：河南省南阳市第十中学校）
1. 英语写作的意义
写作是一个创造性思维过程，包括写前准备、拟草稿、反馈、修改、定稿等几个阶段。写作后的评价反馈是写作过程的延续，也是高中英语写作教学中非常重要的环节之一。有效的写作反馈能够帮助学生纠正错误，发展学生的写作过程认知能力，提高学生的写作水平。然而，在传统的写作教学中，写后反馈大多局限于教师的批改，学生被动接受评价，积极性不高，往往是教师辛辛苦苦对学生作文精批细改，但是多数学生只草草看一眼分数和教师的评语，很少主动去认真修改错误或重写。而且，“学生过于依赖教师的反馈，并将其作为唯一的评价习作好坏的标准”，限制了学生的思维和视野，导致反馈效果低下，不利于学生写作能力的提升。
新课程标准强调学生在评价中的主体地位，指出教师应鼓励学生积极参与到课堂评价活动中去，进行自评和互评，使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在写作教学中，实施同伴互评可以增加学生的写作体验，帮助学生认识自我，树立自信，并反思和调控自己的写作过程，提高反馈效果，从而促进学生写作能力的发展。
2. 同伴互评的理论基础和意义
同伴互评（Peer review ），亦称同伴反馈（Peer feedback），是学生间相互交换作文阅读并提出修改建议的写作教学活动。同伴互评作文的过程是作文材料再认识、同伴写作体验互分享、自身写作思路再内化的学习过程。研究表明，在写作教学中，学生能对同伴的作文提供大量的反馈，也能通过同伴的反馈意见对自己的作文进行有效的修改，同伴评价具有很大的可行性。
合作学习理论强调学生以小组为单位进行合作交流，共同完成任务并实现自我的提高。开展写作同伴互评活动，使学生能以学习者、读者、评价者等多种身份参加到小组评改过程，相互交换批阅作文，发现彼此习作中的优缺点，展开讨论并提供修改建议，这样可以唤起读者意识，发展批判性的思维，，从而提高自己的写作水平。同时，学生以合作者的平等身份参与写作评价活动，可以降低学生写作焦虑情绪，以平和的心态寻找与同伴之间的差距，同伴提出的反馈信息更能贴近学生的知识水平，更易被学生接受，更易激发学生对写作的深入思考和修改完善习作的自觉意识。
维果茨基（Vygotsky）提出的最近发展区理论认为在学生原有的知识水平和认知能力基础上，通过“成人或更有能力的同伴”的指导帮助，学生可以在更高水平上解决问题，完成学习任务。高中学生已经具备了一定的语言知识水平以及分析问题、解决问题的能力，而且他们接受过大量的写作和范文赏析训练与指导，积累了一定的写作知识和作文鉴赏纠错的经验。这为在高中英语写作课堂开展同伴互评反馈活动创造了条件。在互评中，通过小组内的阅读、评价、反馈等交互活动，学生之间互为支架，并借助他人视角发现并解决写作中的问题，促进写作知识的重构和内化，从而实现写作能力的提升。
3. 同伴互评在高中英语写作评价中的实践
同伴互评的优点甚多，但是要把同伴互评这一反馈模式的作用发挥到最大化，需要教师在评价内容、评价方法、评价标准以及实施程序等方面做好认真准备和精心组织。下面，笔者将结合自己的教学实践和观察，阐述在高中英语写作教学中实施同伴互评的有效途径。
3.1组建合理的互评小组
写作互评小组的合理组建，是有效开展同伴互评的前提条件。根据多元智能理论，教师根据学生的英语水平、性格特征、学习习惯等因素将学生分成小组，做到“组内异质，组间同质”，以调动学生参与的主动性和积极性。其次，要控制小组规模。初期，两人小组为宜，以保证课堂评价的质量和效率；随着学生评价反馈熟练程度的增加，可逐渐扩大到3至4名学生一组，甚至可以在组际之间或者在全班展示若干学生的作文进行一对多的评价反馈。这样学生能够有更多展示作文并得到来自不同伙伴反馈支持的机会，激发学生写作灵感，拓展他们的思维，也使评价更加趋于客观与全面。
在小组划分之后，教师还应适时向学生介绍同伴互评的基本理念和对提高写作技能的积极影响，使学生明白其重要性和可行性，从内心接受该反馈方式，也使他们对同伴反馈任务有一个清晰的认识和了解，进而本着为同伴负责，也为自己负责的原则，认真细致地评阅、批改同伴作文，输出更高质量的评价反馈信息。
3.2教会学生科学的评价方法
为了让学生熟悉和掌握实施同伴互评的方法和技巧，教师应对学生进行有针对性的培训，为他们开展互评搭建支架。
⑴ 评价内容的设定。教会学生根据不同种类作文的一般评分标准，协商确定评价内
容及评分要点。内容涉及词汇、语法、拼写、卷面等低层次的问题和文章观点内容，构思谋篇、过渡衔接等高层次的问题。同时，教师也要让学生了解和熟悉高考英语书面表达的评分标准，这有助于规范学生写作，也给学生进行自评、互评提供更有说服力的依据。
⑵ 常见的评价策略的运用。指导学生学会运用预览（Previewing）、标注（Annotating）指导（Directing）质疑（Questioning）协商（Negotiating）润色（Polishing）赏析（Appreciating）评判（Evaluating）等策略实施同伴互评。 ⑶ 评价反馈方式的选择。教师让学生明白，评价反馈的形式是多种多样的：可以是书面反馈，也可以是口头反馈；可以是明确的直接纠错，也可以是含蓄的间接纠错；既可以发生在师生之间，也可以发生在学生之间。此外，进行书面批改时，要求学生养成良好的批改习惯，最好用统一的评改符号对同伴作文进行批注，便于对方准确识别，并作出相应的修改。如：在平时教学中，笔者教学生用“____”标出问题句，用“ ”标出优美句子和衔接用语，用G表示语法错误，T表示时态错误， S表示拼写错误，W表示书写不规范等。
⑷ 评价时间的控制。为了保证同伴评价的质量，应给于学生足够的进行同伴评价的时间，但最好要控制在10分钟左右，以便让学生在适度紧张的氛围中参与评价，激发学生的潜能，提高效率，培养学生快速识错和纠错能力。
3.3设定明确的评价标准
无论什么形式的评价反馈都必须依照一定的切实可行的明确的评价标准才能进行，这也是有效开展同伴互评的关键。在实际写作教学过程中，教师应“根据不同题材的写作内容和不同的写作侧重点来设计针对性更强的同伴评价表”。
笔者曾在自己开设的一节市级写作研究课上尝试了同伴互评的反馈方式。本节课的教学内容为北师大版高中英语模块三Unit 9 communication workshop中的Writing部分，要求学生仿写一篇书面调查报告。笔者以世界读书日（4月23日）来临为背景创设了一个写作任务：Writing a report about the students’ reading situation in our school。该写做任务的重点之一是从学生和学校两个角度调查我校开展学生阅读活动的现状，讨论确定有哪些值得肯定的地方和不足之处。部分学生写作过程中可能会出现考虑不全面或偏题问题。其次，由于学生初次接触书面调查报这种体裁作文，所以对书面调查报告的文体结构的掌握也被列入本节课的教学目标。同时，根据课程标准和教材设计，使学生学会使用表示转折对比和补充观点的关联词来表达自己的观点，是本节课的另一教学重点和目标。
在具体实施同伴互评前，首先，我利用幻灯片再次呈现了本节课的教学目标，让学生反思自己的习作是否达到了目标的要求，同时也让学生再次明确本节写作课的侧重点。然后，我以学生自我反思为契机，引导学生讨论制定本次作文评改的具体评分细则。在听取了部分学生的交流汇报之后，我适时在屏幕上呈现了事先设计好的具体评分标准。
Peer feedback Name： _________
■
看到该评价表后，学生们很快产生了共鸣，甚至有学生还建议增加前三项评分细则的赋分权重，并得到了大家的一致认可。通过这一活动设计，使学生明白每次作文评改应该有不同的评价侧重点，从而对同伴的作文做出更科学更准确的评价。同时，通过亲自参与评价标准的制定，学生能够更清晰地了解评价标准，更好地理解同伴给出的评价反馈结果，并运用评价结果认真反思和调控自己的写作过程。
3.4适时做好示范和引领
在学生开展同伴互评的过程中，教师发挥着不可代替的作用。在同伴互评实施的不同阶段，学生都离不开教师适时地示范和引领。在实施同伴互评初期，学生对同伴互评过程不熟悉，对具体评价方法和策略的运用不熟练。此时，教师很有必要亲自向他们演示评价反馈的过程，为学生提供教学实例。教师可以选出1～2份学生中具有代表性的习作为范本，利用投影仪展示出来，带领全班学生一起进行评改，找出习作中的优缺点，并依据评分标准，做出客观全面的评价和打分。在同伴互评实施过程中，英语语言能力欠佳的学生可能在评价时遇到诸多困难，因此，教师要给予及时帮助，通过一系列支架的搭建，降低学生互评的难度，从而带来高质量的反馈信息的输出。当学生就某一评改意见产生争议时，教师应当好评判者的角色，提出适切的修改意见和建议。此外，教师要引导学生不要只关注拼写、语法、选词等低层次问题的评改，而要同时关注文章的结构是否清晰完整、内容是否切题、语段衔接是否自然连贯、句式是否丰富等高层次问题。最后，教师还应鼓励学生用欣赏的眼光去发现同伴习作中的“闪光点”，比如某一独到的见解或某个优美贴切的语句，并摘抄下来和全班学生分享，积累习作素材。而且，这种积极的反馈，是对学生努力的肯定，能够激发学生写作的激情，增强他们写作的信心。
同伴互评效果的好坏，不仅要通过学生的课堂表现来体现，也需要通过学生根据同伴的反馈建议而做出修改后的“成品”的质量来检验。因此，为了确保同伴互评的效果，教师在同伴互评环节结束后，还应指导学生对同伴的反馈意见作出积极回应，深入反思自己的写作过程，认真修改和完善自己的作文，甚至打翻重来进行“二次创作”，真正提高自己的写作水平。
4. 结语
实践证明，在英语写作教学中，同伴互评是一种符合新课程理念的行之有效的评价方式，是传统的教师评价方式的有益补充。同伴互评让学生参与到整个写作评价过程中来，通过意义协商、合作对话，促进学生写作知识的建构，培养学生思辨能力，提高学生写作的积极性和自主性。同时，同伴互评效果的发挥也受到多种因素的影响。只有师生共同努力，经过前期的周密细致的准备和互评阶段的良性互动，才能不断提高写作反馈的有效性，从而实现学生的英语写作水平的提升。
（注：本文系河南省基础教育教学重点研究项目：“建构主义‘支架式’教学策略在高中英语写作教学中的实践研究”（课题编号JCJYB140513061）的阶段性研究成果之一）
（作者单位：河南省南阳市第十中学校）