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摘 要:在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。英语新课标提出:“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材, 對教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,还应该积极利用其他课程资源……”我们提倡教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据,又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际,灵活地、创造性地使用教材,防止教学中机械地“以教材为本”。
关键词:创造性 调整 补充 删减 更新
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0181-01
作为21世纪新型的英语教师,应树立新的教材观,以学生发展为本。在熟悉、吃透教材的基础上,创造性的使用教材。要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”,根据课程标准的要求和自己学生的实际情况,对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充,从教教科书向用教科书教转变,加深、拓宽课程的内涵和外延,从而达到最好的教学效果。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。
1 教师应熟悉新课标,吃透教材并创造性的使用教材
1.1 删减
教材中有些知识在课堂中不能被全部掌握,教师就可以将其删掉。例如:教学JEFC Book2 Lesson94 Pre-read部分为Answer thes e questions:1.How can you get on well with your neighbours? 2.Do your neighbours ever do anything that disturbs you?根据教学实际,笔者认为,这两个问题无论放在课文教学前还是课文教学后,对于学生来说都太难,所以可把它大胆地删去,可把它放在课后让学生小组讨论、总结,下节课再交流最合适。2)增加:初中生属于英语初学者,他们生性活泼好动,喜欢歌曲、歌谣、故事等生动有趣的学习素材,可初中英语教材中很少有这类内容。3)替换:英语教学过程中,教师可以根据课堂教学需要,对教材中的内容或活动进行替换。例如:教学JEFC Book2 Lesson5第二部分为一个Ask and answer,Are you going to…?Yes,I am./No,I’m not.如果只是师生之间和生生之间的一问一答,就显得很枯燥,所以可用一个竞猜游戏来代替。4)扩展:教材中有些教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。教师可根据学生的实际情况,适当调整活动的难度。如果教材中的活动难度过高时,可以设计几个“准备性”和“提示性”的活动,以降低活动的难度,让学生能体验到学习成功的喜悦。
2 寻求英语教学的趣味性,使教材灵活化
在教学过程中,我们常常会发现对于学生感兴趣的知识,不管多难。他们都愿意学习,而他们不喜欢的东西,不论教师采取什么样的教学方法,学生都不感兴趣。通过行之有效的教学活动,让学生主动地参与学习、探究和实践,真正成为学习的主人。例如:我在教几组反义词时,将几个学生叫到黑板前,让他们做动作。首先正着做,我说BIG他们做相应的动作“大”,我说 SMALL他们做相应的动作“小”；然后反着做,我说BIG他们做相反的动作“小”,我说SMALL他们做相反的动作“大”。采取淘汰制,最后一个留下的学生为胜。通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣,对所学的内容有很深的印象,教学效果显著。
3 适当使英语课程“生活化”
英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活。但作为教师仍应充分挖掘教材的生活因素,并善于开发教材以外的生活课程资源,使英语教学生活化,学生能学以致用,易于将自己在课堂学到的英语知识运用到自己身边的生活中去。如许多的广告、标示语、流行歌曲、电影电视、报刊杂志等,教师应善于捕捉这些容易被忽视的资源,拉近英语和学生生活的距离,让英语融入学生的生活,会收到意想不到的效果。如在街道两旁的广告,我们已可以学到不少英语:中国银行,Bank of China；麦当劳,McDo nald；新华 书店,XINHUA Bookstore等等。还有在初二学“Asking the way”一课,可结合学校外道路、景点和建筑物的实际情况来扩展这一课。如可让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客,对乐亭县不熟悉,要问路。老师可设置一些问题,如“到乐亭县车站该怎么走？”“到乐亭县邮政所该怎么走？”等等。也可以设置情景为一位同学第一次到另一位同学家里作客,不认识路,另一位同学告诉对方他家的位置,等等。
4 力求英语教学的整体性,使教材立体化
英语课堂的教学,教材的整合,不应仅仅局限于某一个知识点,而应立足于整体,可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材,甚至要考虑到与其他课程的联系,因此作为教师应力求英语教学的整体效果,让学生从整体上掌握所学内容,全面充分地发挥教材的整体结构及功能,使教材具有立体化。
总之,教材是教师与学生教学活动的重要物质载体,教师不能只停留在简单地再现教材,被动地适应教材课程实施者的层面。而应根据学生的学情,做教材的开发者、创造者。创造性地使用教材是一个永恒的课教材的裁减或补充的合理性。要有严肃的科学性,高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点,更应遵循学生龄特点和心理规律,要从学生已有的生活经验出发,对教材进行科学、合理的取舍或调整,从而使教材用体”富有“情感”,成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。
参考文献
[1] 高文.教学模式论.上海教育出版社,2002.
[2] DavidNunan.新课程理念与初中英语课程改革,东北师范大学出版社,2002(4).
[3] 黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社,2003.
[4] 杨苗捷.“英语教师在课堂教学钟的角色转换”,中小学英语教学与研究,2005(6).
关键词:创造性 调整 补充 删减 更新
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0181-01
作为21世纪新型的英语教师,应树立新的教材观,以学生发展为本。在熟悉、吃透教材的基础上,创造性的使用教材。要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”,根据课程标准的要求和自己学生的实际情况,对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充,从教教科书向用教科书教转变,加深、拓宽课程的内涵和外延,从而达到最好的教学效果。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。
1 教师应熟悉新课标,吃透教材并创造性的使用教材
1.1 删减
教材中有些知识在课堂中不能被全部掌握,教师就可以将其删掉。例如:教学JEFC Book2 Lesson94 Pre-read部分为Answer thes e questions:1.How can you get on well with your neighbours? 2.Do your neighbours ever do anything that disturbs you?根据教学实际,笔者认为,这两个问题无论放在课文教学前还是课文教学后,对于学生来说都太难,所以可把它大胆地删去,可把它放在课后让学生小组讨论、总结,下节课再交流最合适。2)增加:初中生属于英语初学者,他们生性活泼好动,喜欢歌曲、歌谣、故事等生动有趣的学习素材,可初中英语教材中很少有这类内容。3)替换:英语教学过程中,教师可以根据课堂教学需要,对教材中的内容或活动进行替换。例如:教学JEFC Book2 Lesson5第二部分为一个Ask and answer,Are you going to…?Yes,I am./No,I’m not.如果只是师生之间和生生之间的一问一答,就显得很枯燥,所以可用一个竞猜游戏来代替。4)扩展:教材中有些教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。教师可根据学生的实际情况,适当调整活动的难度。如果教材中的活动难度过高时,可以设计几个“准备性”和“提示性”的活动,以降低活动的难度,让学生能体验到学习成功的喜悦。
2 寻求英语教学的趣味性,使教材灵活化
在教学过程中,我们常常会发现对于学生感兴趣的知识,不管多难。他们都愿意学习,而他们不喜欢的东西,不论教师采取什么样的教学方法,学生都不感兴趣。通过行之有效的教学活动,让学生主动地参与学习、探究和实践,真正成为学习的主人。例如:我在教几组反义词时,将几个学生叫到黑板前,让他们做动作。首先正着做,我说BIG他们做相应的动作“大”,我说 SMALL他们做相应的动作“小”；然后反着做,我说BIG他们做相反的动作“小”,我说SMALL他们做相反的动作“大”。采取淘汰制,最后一个留下的学生为胜。通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣,对所学的内容有很深的印象,教学效果显著。
3 适当使英语课程“生活化”
英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活。但作为教师仍应充分挖掘教材的生活因素,并善于开发教材以外的生活课程资源,使英语教学生活化,学生能学以致用,易于将自己在课堂学到的英语知识运用到自己身边的生活中去。如许多的广告、标示语、流行歌曲、电影电视、报刊杂志等,教师应善于捕捉这些容易被忽视的资源,拉近英语和学生生活的距离,让英语融入学生的生活,会收到意想不到的效果。如在街道两旁的广告,我们已可以学到不少英语:中国银行,Bank of China；麦当劳,McDo nald；新华 书店,XINHUA Bookstore等等。还有在初二学“Asking the way”一课,可结合学校外道路、景点和建筑物的实际情况来扩展这一课。如可让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客,对乐亭县不熟悉,要问路。老师可设置一些问题,如“到乐亭县车站该怎么走？”“到乐亭县邮政所该怎么走？”等等。也可以设置情景为一位同学第一次到另一位同学家里作客,不认识路,另一位同学告诉对方他家的位置,等等。
4 力求英语教学的整体性,使教材立体化
英语课堂的教学,教材的整合,不应仅仅局限于某一个知识点,而应立足于整体,可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材,甚至要考虑到与其他课程的联系,因此作为教师应力求英语教学的整体效果,让学生从整体上掌握所学内容,全面充分地发挥教材的整体结构及功能,使教材具有立体化。
总之,教材是教师与学生教学活动的重要物质载体,教师不能只停留在简单地再现教材,被动地适应教材课程实施者的层面。而应根据学生的学情,做教材的开发者、创造者。创造性地使用教材是一个永恒的课教材的裁减或补充的合理性。要有严肃的科学性,高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点,更应遵循学生龄特点和心理规律,要从学生已有的生活经验出发,对教材进行科学、合理的取舍或调整,从而使教材用体”富有“情感”,成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。
参考文献
[1] 高文.教学模式论.上海教育出版社,2002.
[2] DavidNunan.新课程理念与初中英语课程改革,东北师范大学出版社,2002(4).
[3] 黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社,2003.
[4] 杨苗捷.“英语教师在课堂教学钟的角色转换”,中小学英语教学与研究,2005(6).