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摘要：为了提高中学生学习地理的能力，打造高效课堂，我在教学中不断地尝试、反思，在实践中深感培养学生地理学习兴趣的重要性，因为“学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力，是最好的老师”，为此，本文从以下五个方面，来浅谈一下在地理教学中如何培养中学生学习地理的兴趣。一、让地理走进学生的生活。二、营造轻松学习。三、鼓励学生。四、根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法。五、教学中合理使用多媒体。
关键词：学习地理 培养 兴趣 高效课堂
为了提高中学生学习地理的能力，打造高效课堂，我在教学中不断地尝试、反思，在实践中深感培养学生地理学习兴趣的重要性，因为“学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力，是最好的老师”，为此，本文从以下五个方面，来浅谈一下在地理教学中如何培养中学生学习地理的兴趣。
一、让地理走进学生的生活
地理教材中的一些内容与生活息息相关，它们源于生活，学好地理又能更好地服务于生活。我们每天的衣食住行，都与地理相关。出门旅行离不开地图，学会识图、看图、用图，从地图中获取有用的信息，十分重要而且必要。
在学习“天气与气候”，让学生理解：坏的“天气”不仅关系到自己的生活，同时也给环境和谐发展带来危害，如北京为什么会有沙尘暴天气？引发学生思考？去年12月份商丘市为什么实行汽车单号和双号限行？汽车限行会对交通带来哪来影响？我们国家为什么要治理大气污染……教育学生特别要树立大局观，树立环保意识，各地在快速发展经济时一定不能让“环境污染”为代价，一定要注重环境保护意识，真正做到“青水绿山就是金山银山”。为此，教师在设计教学内容时，要从学生参与学习的广度和深度方面考虑，注意挖掘教材中蕴涵的素材，为尽可能多的学生提供思辩的机会，帮助学生逐步培养学习地理的兴趣和方法，使学生逐步养成提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而有效地提高学生学习的效率与质量。
二、营造轻松学习氛围
在中学地理课堂上，要想让学生主动地探求知识，积极思考、大胆发言，实现自主学习、自我发展的教育目标，首先要为他们创设一个民主、平等、轻松、和谐的学习氛围，这就要求我们教师要有尊重、爱护学生的思想，良好稳定的精神状态，和蔼可亲的教态，亲切自然的语言，以此增强对学生的亲和力。
三、鼓励学生质疑
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏，也是产生浓厚学习兴趣的基础。在学习“东西半球的划分”时，学生在学习了相对的两条经线后，就提出疑问：地球仪上有无数多条相对的经线，为什么要用西经20度和东经160度的经线圈作为东西半球的划分的界线？当时，我就引导学生在地球仪上去探究原因。学生通过动手后，发现：如果不用此相对的经线圈作为东西半球的划分的界线，那么欧洲和非洲的一些国家将会被划分在两个半球上，为此，我们人文地规定西经20度和东经160度的经线圈作为东西半球的划分的界线。
通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力，才能更好提高数学课堂教学的有效性。
四、根据不同内容选择不同的方法
（1）在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在学习“纬线”时，我引导学生紧紧握左手，把大拇指地在中指和无名指中间，让学生右手先从大拇指所的地方画圆圈，后，再依次从上画圆圈，体会圆圈的大小的变化规律，最后从大拇指所的地方往下画圆圈，体会圆圈的大小的变化规律。结合纬线的概念，通过动手，学生认识到纬线的形状是圆形，指示东西方向，赤道是最大的纬线圈。地球仪上有无数条纬线，怎么区别它们？给它们起上不同的名字，这就是纬度。紧接着，再来观察纬度的变化规律，与纬线圈的变化规律相反，纬线圈变短，纬度在变大，纬度变化的范围是0-90度。往北变大的是北纬，用字母N来表示，往南变大的是南纬，用字母S来表示。这样，每个学生学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，让学生体会到地理学习起来很用趣，很好学。
（2）根据学生实际选择适合的方法。“教无定法”。学生是“教学之本”。根据学生的年龄特征、学习基础、个性差异针对不同的年级、不同的班级教师进行课堂教学时，采用不同的教学方法。例如，自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。
五、教学中合理使用多媒体
多媒体教学手段在课堂教学中展现出它独有的魅力，特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。教师要使多媒体课件真正为“学生更好地学地理，教师更好地教地理”服务，达到提高学生学习地理的兴趣，从而真正达到提高高效地理课堂的教学效果。
参考文献：
[1]闫承利.素质教育课堂何优化模式[M].北京：教育科学出版社，2000年8月版
[2]欧小松、刘洪宇、魏志耕.创新教育学[M].长沙：中南工业大学出版社，2000年6月版
[3]崔允漷《有效教学：理念与策略》，《人民教育》2001年第6、7期。
[4]陳厚德《有效教学》北京教育科学出版社，2000。
[5]唐子畏.管理心理学概论[M].海南人民出版社，1989年6月版。
关键词：学习地理 培养 兴趣 高效课堂
为了提高中学生学习地理的能力，打造高效课堂，我在教学中不断地尝试、反思，在实践中深感培养学生地理学习兴趣的重要性，因为“学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力，是最好的老师”，为此，本文从以下五个方面，来浅谈一下在地理教学中如何培养中学生学习地理的兴趣。
一、让地理走进学生的生活
地理教材中的一些内容与生活息息相关，它们源于生活，学好地理又能更好地服务于生活。我们每天的衣食住行，都与地理相关。出门旅行离不开地图，学会识图、看图、用图，从地图中获取有用的信息，十分重要而且必要。
在学习“天气与气候”，让学生理解：坏的“天气”不仅关系到自己的生活，同时也给环境和谐发展带来危害，如北京为什么会有沙尘暴天气？引发学生思考？去年12月份商丘市为什么实行汽车单号和双号限行？汽车限行会对交通带来哪来影响？我们国家为什么要治理大气污染……教育学生特别要树立大局观，树立环保意识，各地在快速发展经济时一定不能让“环境污染”为代价，一定要注重环境保护意识，真正做到“青水绿山就是金山银山”。为此，教师在设计教学内容时，要从学生参与学习的广度和深度方面考虑，注意挖掘教材中蕴涵的素材，为尽可能多的学生提供思辩的机会，帮助学生逐步培养学习地理的兴趣和方法，使学生逐步养成提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而有效地提高学生学习的效率与质量。
二、营造轻松学习氛围
在中学地理课堂上，要想让学生主动地探求知识，积极思考、大胆发言，实现自主学习、自我发展的教育目标，首先要为他们创设一个民主、平等、轻松、和谐的学习氛围，这就要求我们教师要有尊重、爱护学生的思想，良好稳定的精神状态，和蔼可亲的教态，亲切自然的语言，以此增强对学生的亲和力。
三、鼓励学生质疑
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏，也是产生浓厚学习兴趣的基础。在学习“东西半球的划分”时，学生在学习了相对的两条经线后，就提出疑问：地球仪上有无数多条相对的经线，为什么要用西经20度和东经160度的经线圈作为东西半球的划分的界线？当时，我就引导学生在地球仪上去探究原因。学生通过动手后，发现：如果不用此相对的经线圈作为东西半球的划分的界线，那么欧洲和非洲的一些国家将会被划分在两个半球上，为此，我们人文地规定西经20度和东经160度的经线圈作为东西半球的划分的界线。
通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力，才能更好提高数学课堂教学的有效性。
四、根据不同内容选择不同的方法
（1）在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在学习“纬线”时，我引导学生紧紧握左手，把大拇指地在中指和无名指中间，让学生右手先从大拇指所的地方画圆圈，后，再依次从上画圆圈，体会圆圈的大小的变化规律，最后从大拇指所的地方往下画圆圈，体会圆圈的大小的变化规律。结合纬线的概念，通过动手，学生认识到纬线的形状是圆形，指示东西方向，赤道是最大的纬线圈。地球仪上有无数条纬线，怎么区别它们？给它们起上不同的名字，这就是纬度。紧接着，再来观察纬度的变化规律，与纬线圈的变化规律相反，纬线圈变短，纬度在变大，纬度变化的范围是0-90度。往北变大的是北纬，用字母N来表示，往南变大的是南纬，用字母S来表示。这样，每个学生学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，让学生体会到地理学习起来很用趣，很好学。
（2）根据学生实际选择适合的方法。“教无定法”。学生是“教学之本”。根据学生的年龄特征、学习基础、个性差异针对不同的年级、不同的班级教师进行课堂教学时，采用不同的教学方法。例如，自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。
五、教学中合理使用多媒体
多媒体教学手段在课堂教学中展现出它独有的魅力，特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。教师要使多媒体课件真正为“学生更好地学地理，教师更好地教地理”服务，达到提高学生学习地理的兴趣，从而真正达到提高高效地理课堂的教学效果。
参考文献：
[1]闫承利.素质教育课堂何优化模式[M].北京：教育科学出版社，2000年8月版
[2]欧小松、刘洪宇、魏志耕.创新教育学[M].长沙：中南工业大学出版社，2000年6月版
[3]崔允漷《有效教学：理念与策略》，《人民教育》2001年第6、7期。
[4]陳厚德《有效教学》北京教育科学出版社，2000。
[5]唐子畏.管理心理学概论[M].海南人民出版社，1989年6月版。