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摘要：我国对学习策略的研究正处于蓬勃发展阶段，但在研究深度上有待深入，策略训练研究有待加强。在实践中切实贯彻学习策略，注重策略训练是当务之急。学习策略训练，不仅有利于学习者提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强他们的独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。本文对此进行了分析。
关键词：中学 英语 策略 学习
【中图分类号】G633.41
课程改革提倡学习方式的转变，倡导学生开展合作学习、发现学习和自主学习等新型的学习方式。在新型学习方式下，学生成为学习的主体。如何增强学生自身分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习效果成为普遍关注的问题。而这些新型学习方式中都直接或间接的渗透了学习策略。因此，为了迎接新型学习方式的挑战，学习与掌握学习策略已成为时代的需要。
一、影响学习者学习策略选择与使用的因素
1、学习者自身因素
学习者观念是学生对如何才能学好外语的看法。外语学习者对策略的使用在很大程度上受观念的影响。例如，有的学习者相信学习外语应先力求准确，然后再考虑流利。持这一观念的学习者通常多使用注意语言准确性策略。有的中国学习者认为学英语单词记得越多越好，他们采取背词典的方法；而另外一些学习者主张学习单词关键在于理解和使用，他们会采用阅读结合识记单词的方法来提高词汇量。
情感因素主要涉及动机。学习动机对学习策略的选择和运用影响最大。一般来说，学习动力高的学生使用的学习策略比学习动力低的学生更多。学习动机具有指向功能，即对行为起着导向作用。学生如果为了通过考试等产生的“工具性动力”很可能会促使他们更多地使用“形式策略”，例如，在考试中某学生对使用“He made her go”这一结构没有把握，他/她可能会改用“He asked her to go”形式来表达，以求保险。此外，不同类型的学习动力可能会影响不同类型的学习策略，具有“融入性动力”的学生可能会更多地利用“功能策略”而不是“形式策略”。，帮助学习落后、缺乏学习动力的学生最好的办法是帮助他们学习，特别是帮助他们学会学习，提高学习效果，使他们学有所得，学有进步，从中体验到学习的成功和乐趣，受到学习动机的正强化作用。
2、客观环境因素
第一，任务因素。人们学习语言时自然会出现学习情景和学习任务。学生针对不同的任务选择使用不同的策略。大量的实验表明，学生在词汇学习任务和口语训练中使用策略的频率最高，而在执行听力理解、推断和口语表达等任务中使用策略的频率最低。此外，Chamot等人的研究显示，任务的类型选择认知策略和元认知策略的影响非常显著。例如，词汇任务会促进使用查询和精加工等认知策略，以及自我监控、自我评价等元认知策略；而听力任务会促进使用记笔记、推断和总结等认知策略、以及选择注意、自我监控和问题识别等元认知策略。这些事实说明，语言任务决定着哪种策略最为有效。第二，课堂环境因素因素。学习策略往往与具体的学习任务和学习环境相联系。学生在课堂环境下使用策略与在自然环境下使用策略大不相同。在课堂环境下学生很少使用社会策略
二、加强学生学习策略培养的具体措施
1、注重学生之间交流，开展互动式教学
英语作为一种交流工具，其最大的作用在于交流，人们学习了英语，能够运用于交流之中，才能说它的价值得到了最大的体现。所以，更好的学习英语不仅仅是为了提高学习成绩，更重要的是有效的沟通。本研究发现，初中生社会策略的使用水平明显低于其它策略，这也从侧面反映出，在我国初中英语教学中，对语言交际性的重视程度还比较低。因此，教师在教学过程中应该重视教师与学生之间，学生与学生之间的互动，为学生创设特定的情境，鼓励学生互相多说多练，通过交流促进英语学习。
2、引导学生自我思考，开展发现型教学
本研究表明，古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”，因此，在教学过程中，教师不仅要鼓励学生使用更多、更好的策略，更要培养学生思考和探索的习惯。在学习中，注意培养学生总结策略的意识，主动寻求最适合自己策略的意识。使学生养成会学习、勤思考的习惯。
3、激发学生兴趣，开展情感性教学
兴趣是最好的老师，它是学习的催化剂，尤其在语言学习中，情感的作用更为突出。因此，在教学过程中，应注重培养学生获得新策略时的惊奇感、喜悦感，引导学生憧憬与渴望完成学习活动后的成功感、成就感，激发学生对策略的内心认同与积极情感体验，有利于更快、更好地掌握策略。
4、整合不同方法，进行因材施教
本研究结果表明，处于不同群体的学生，策略特点及发展趋势是不一样的，因此，不同学校要根据自身的特点安排教学活动，教学水平较低的学校要加强对学生元认知策略的培养，同时要抓住学生初一到初二策略情感和策略意识显著上升这一机会，对学生英语学习策略的学习给予更多的指导性建议。教师应该对男生同学的英语学习策略给予更多的关注，调动男生英语学习的积极性，促进男生英语学习的长足进步。
5、迁移法的掌握
迁移（transfer），也是一种认知策略，它是指人们运用已经掌握的语言知识或概念知识来促进学习新的语言任务。根据迁移对学习的影响，它可分为正迁移、零迁移和负迁移；根据迁移的方向，它可以分为垂直迁移和水平迁移；根据迁移的内容，它可分为特殊迁移和非特殊迁移。迁移是知识在新学习环境中发挥作用的心理过程；母语的交际经验可以迁移到外语交际活动中；过去学过的知识可以迁移到当前的学习中。迁移不是自动的，所获得的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到适当应用。促进学习的正迁移、避免负迁移是教学的目标之一。
结语：
综上所述，初中生英语学习策略使用情况总体上不够理想，策略情感和策略意识处于一般水平，亟待提高。开展和加强训练学生学习策略是提高教育质量有效途径之一。一般地说，一个人良好的学习策略应当及早培养，而且越早越好。策略情感和策略意识能够直接影响英语学习策略的使用；策略情感对英语学习策略的影响大于策略意识，所以在教学中老师应该注重策略情感的作用。
参考文献：
[1]陈小梅. 初中英语课堂学习策略指导之调查与分析[D].华东师范大学，2014.
[2]宋文章. 中学生英语学习失败现象的原因分析和对策研究[D].上海师范大学，2015.
关键词：中学 英语 策略 学习
【中图分类号】G633.41
课程改革提倡学习方式的转变，倡导学生开展合作学习、发现学习和自主学习等新型的学习方式。在新型学习方式下，学生成为学习的主体。如何增强学生自身分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习效果成为普遍关注的问题。而这些新型学习方式中都直接或间接的渗透了学习策略。因此，为了迎接新型学习方式的挑战，学习与掌握学习策略已成为时代的需要。
一、影响学习者学习策略选择与使用的因素
1、学习者自身因素
学习者观念是学生对如何才能学好外语的看法。外语学习者对策略的使用在很大程度上受观念的影响。例如，有的学习者相信学习外语应先力求准确，然后再考虑流利。持这一观念的学习者通常多使用注意语言准确性策略。有的中国学习者认为学英语单词记得越多越好，他们采取背词典的方法；而另外一些学习者主张学习单词关键在于理解和使用，他们会采用阅读结合识记单词的方法来提高词汇量。
情感因素主要涉及动机。学习动机对学习策略的选择和运用影响最大。一般来说，学习动力高的学生使用的学习策略比学习动力低的学生更多。学习动机具有指向功能，即对行为起着导向作用。学生如果为了通过考试等产生的“工具性动力”很可能会促使他们更多地使用“形式策略”，例如，在考试中某学生对使用“He made her go”这一结构没有把握，他/她可能会改用“He asked her to go”形式来表达，以求保险。此外，不同类型的学习动力可能会影响不同类型的学习策略，具有“融入性动力”的学生可能会更多地利用“功能策略”而不是“形式策略”。，帮助学习落后、缺乏学习动力的学生最好的办法是帮助他们学习，特别是帮助他们学会学习，提高学习效果，使他们学有所得，学有进步，从中体验到学习的成功和乐趣，受到学习动机的正强化作用。
2、客观环境因素
第一，任务因素。人们学习语言时自然会出现学习情景和学习任务。学生针对不同的任务选择使用不同的策略。大量的实验表明，学生在词汇学习任务和口语训练中使用策略的频率最高，而在执行听力理解、推断和口语表达等任务中使用策略的频率最低。此外，Chamot等人的研究显示，任务的类型选择认知策略和元认知策略的影响非常显著。例如，词汇任务会促进使用查询和精加工等认知策略，以及自我监控、自我评价等元认知策略；而听力任务会促进使用记笔记、推断和总结等认知策略、以及选择注意、自我监控和问题识别等元认知策略。这些事实说明，语言任务决定着哪种策略最为有效。第二，课堂环境因素因素。学习策略往往与具体的学习任务和学习环境相联系。学生在课堂环境下使用策略与在自然环境下使用策略大不相同。在课堂环境下学生很少使用社会策略
二、加强学生学习策略培养的具体措施
1、注重学生之间交流，开展互动式教学
英语作为一种交流工具，其最大的作用在于交流，人们学习了英语，能够运用于交流之中，才能说它的价值得到了最大的体现。所以，更好的学习英语不仅仅是为了提高学习成绩，更重要的是有效的沟通。本研究发现，初中生社会策略的使用水平明显低于其它策略，这也从侧面反映出，在我国初中英语教学中，对语言交际性的重视程度还比较低。因此，教师在教学过程中应该重视教师与学生之间，学生与学生之间的互动，为学生创设特定的情境，鼓励学生互相多说多练，通过交流促进英语学习。
2、引导学生自我思考，开展发现型教学
本研究表明，古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”，因此，在教学过程中，教师不仅要鼓励学生使用更多、更好的策略，更要培养学生思考和探索的习惯。在学习中，注意培养学生总结策略的意识，主动寻求最适合自己策略的意识。使学生养成会学习、勤思考的习惯。
3、激发学生兴趣，开展情感性教学
兴趣是最好的老师，它是学习的催化剂，尤其在语言学习中，情感的作用更为突出。因此，在教学过程中，应注重培养学生获得新策略时的惊奇感、喜悦感，引导学生憧憬与渴望完成学习活动后的成功感、成就感，激发学生对策略的内心认同与积极情感体验，有利于更快、更好地掌握策略。
4、整合不同方法，进行因材施教
本研究结果表明，处于不同群体的学生，策略特点及发展趋势是不一样的，因此，不同学校要根据自身的特点安排教学活动，教学水平较低的学校要加强对学生元认知策略的培养，同时要抓住学生初一到初二策略情感和策略意识显著上升这一机会，对学生英语学习策略的学习给予更多的指导性建议。教师应该对男生同学的英语学习策略给予更多的关注，调动男生英语学习的积极性，促进男生英语学习的长足进步。
5、迁移法的掌握
迁移（transfer），也是一种认知策略，它是指人们运用已经掌握的语言知识或概念知识来促进学习新的语言任务。根据迁移对学习的影响，它可分为正迁移、零迁移和负迁移；根据迁移的方向，它可以分为垂直迁移和水平迁移；根据迁移的内容，它可分为特殊迁移和非特殊迁移。迁移是知识在新学习环境中发挥作用的心理过程；母语的交际经验可以迁移到外语交际活动中；过去学过的知识可以迁移到当前的学习中。迁移不是自动的，所获得的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到适当应用。促进学习的正迁移、避免负迁移是教学的目标之一。
结语：
综上所述，初中生英语学习策略使用情况总体上不够理想，策略情感和策略意识处于一般水平，亟待提高。开展和加强训练学生学习策略是提高教育质量有效途径之一。一般地说，一个人良好的学习策略应当及早培养，而且越早越好。策略情感和策略意识能够直接影响英语学习策略的使用；策略情感对英语学习策略的影响大于策略意识，所以在教学中老师应该注重策略情感的作用。
参考文献：
[1]陈小梅. 初中英语课堂学习策略指导之调查与分析[D].华东师范大学，2014.
[2]宋文章. 中学生英语学习失败现象的原因分析和对策研究[D].上海师范大学，2015.