摘要：创造创造条件解决物理教学中的问题，有利于为学生打开美好物理世界的大门，这使它们与追求真理和实现应用物理科学有重要意义，并且可以在现实生活解决实际的问题，基于此，本文针对如何在核心素养的指导下，在高中物理教学中创设问题情景进行了详细的分析和论述。
　　关键词：核心素养;高中物理教学;问题情景
　　高中物理关键素养的目标之一是将基本素养形象化。作为一名物理教师，我们首先需要理清基本素养的含义，将其与物理教学目标相结合，研究实践方案，使学生能够在物理课堂上学习和实践物理规律和进行实验、科学思考和创新研究。这要求教师必须在物理教学中引入基本素养。一方面，教师必须转变观念，创造一个有利于学生自主的课堂，另一方面，教师必须深入培养和发展学生的身体意识。在课堂教学中创设问题情境是指导教学、突出学生主体性的创新模式。
　　一、高中物理核心素养的具体内涵
　　高中物理的主要目标是培养学生的综合能力。特别是，教师不仅要教授课本所要求的物理，还要采取不同的教学方法，增加学生的自主权，让学生表现出学习物理的热情和愿望，最大限度地调动主观能动性，充分参与物理学习。这样的话，它彻底改变了学生的被动地位。面对挑战，学生通过积极的思考和研究来解析物理原理，而这其中一个重要的方法是在课堂学习中创造问题情境，为学生制造问题，营造积极互动的课堂气氛，鼓励学生讨论和交流，获得解决思考过程中问题的想法和战略指导方针，这些想法和指导方针也可以被更深入地学习和理解，有利于提高学生的思考和探索能力，鼓励学生总结知识，建立系统，使学生能够利用书本的物理知识，拓展物理思维，为了达到培养学生基本素养的目的，学生必须通过高中物理学习，形成对物理的广泛理解，并能够从自己的角度看周围的客观世界，认清自然界的构成，一系列科学现象和规律，然后建立科学的唯物主义全球观。
　　二、高中物理教学中创设问题情境的具体策略
　　1.构建与生活有关的问题情境
　　高中物理教材中的许多知识点都能在生活中找到对应的场景，因此教师可以构建来源于现实生活中的问题，以此提高学生的学习自主性。生活就是一个巨大的试验场地，那么高中物理教师应充分利用其作用，开创创新的教学模式.学生在传统的教学形式下，很难真正的深刻理解抽象的物理定律和计算公式，仅仅是死背完全不能学到物理学科的精髓，而教师应用生活中的场景提炼问题，能够协助学生更清晰明了地解读物理知识.譬如：教师在讲授“电能转换”的课程时，可以设计一个生活化的问题—“电饭煲是怎样进行工作的？其如何进行能量转换？灯泡的发光是怎么回事？”等，让学生通过此类生活问题打开思维局限、再联想课堂所学的物理理论知识，将抽象的文字转化为形象的生活场景，随后教师再对学生的分析探讨的结果进行点评和修正，告诉学生电饭煲是如何将电能转化为热能，而灯泡发光则是将电能转化为光能。并结合相应的物理公式如：电源总动率、电源输出功率、电源效率：P总=IE，P出=IU，η=P出/P总（I：电路总电流（A），E：电源电动势（V），U：路端电压（V），η：电源效率）进行相应问题的计算，最终正确的理论符号会深刻地镌刻在学生脑海中。
　　2.构建提高实验操作能力的问题情境
　　物理学是一门非常详尽的学科，它不仅可以依靠教师传授理论知识，还可以注重实验和学生的实际工作能力。否则，学生很难从各个方面学习和理解物理课程的内容。这种教学方法允许学生在演示结束后继续进行探讨学习，有时可能因为实验的器材与个人利用之间的存在问题，使得实验效果不令人满意。但是教师也可以通过引入实验阶段的问题，更好地让学生了解实验课程的实用价值。例如，在教授学习电流相关知识的实验时，教师可以先问“如何改变金属导体的电阻以及遵循什么规则”，然后指导学生进行实验。让学生自己完成实验，然后回顾实验数据，得出实验结论并得出电阻定律。此时，学生可以意识到电阻R与三个因素有关。
　　3.利用先进的教学手段进行创设情境
　　各种多媒体的新型教学方式伴随着计算机技术的发展应运而生，主要涵盖了图文、视频、音频等。高中物理教师在实际的教学中可依据教材的相关内容，提前寻找适宜的多媒体材料向学生呈现带动其好奇心的教学资源，进而激发学生的物理探索动力，让学生在图文和视频搭建出的情境中来挖掘物理知识.比如：在“圆周运动”的课程教学中，教师可利用学生已经知晓的有关圆周运动的具体知识点：匀速运动、加速度等，并系统介绍匀速运动、加速度的公式（速度公式：vt=v0+at加速度a=（v-v0）/t）先向学生提问，之后再播放一段包含圆周运动的“速度与激情”的影片视频，或者汽车在转向时的减速视频等等能充分吸引学生注意力的素材，視频播放完后，教师再以视频内容向学生提问—车辆在正常直线行驶时与车辆在转向时有什么差别？不同汽车在专向时会有什么不同？等等，并让学生分组进行讨论，在物理课堂中教师巧妙地设置问题情境，是对于传统物理教学模式的一种优化，同时可以改变学生认为物理学习枯燥无趣的偏见，因此，教师在高中物理教学中，应该在确保学生已对教材内容有所了解的前提下，结合丰富多样的教学工具，引入先进的互动模式，以期挖掘学生对于物理学习的兴致。
　　4.利用知识的关联性创设问题情境
　　在高中物理课程中，学习和理解非常复杂的知识点的重要性是显而易见的。教师可以使用比较法建立有利于学生理解新旧知识的困境的训练。例如，在教授牛顿第三定律的内容时，教师可以引导学生检查小学所学反应的强度和强度的内容，并通过比较制定问题情境，让学生更直观地加深对力作用的理解。例如，老师选择两名学生到讲台上参加一个简化的拉绳比赛，并问自己这两名学生是否受到了相同的力的作用？引入问题情境可以显著激发学生的参与感。同时，通过联系学习建立的冲突情境，特别具体。然后老师引导公式F=-F，力和反作用力之间的关系也很清楚。学生在这一阶段更容易理解知识点，将教育与当前课程内容联系起来。力学知识点的整体结构也将更加清晰。
　　结论：
　　总之，当前高中物理课堂问题情境的创设有利于体现新物理课堂的多层次性、拓展性和趣味性，帮助学生真正理解抽象的物理概念和规律，呈现更全面、更直观的物理课堂，制定更紧凑、更有效的课堂教学流程，这也符合培养高中生科研精神的目标。因此，我们希望在课堂上创造问题情境和开发相关创新模式的想法能够得到更多学校和教师的认可。