论文部分内容阅读
历史核心素养包含：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大类。落实核心素养将是每一个初中历史教师不断努力的方向。下面我将以七年级部编教材《秦统一中国》为例，从五个方面谈谈如何落实历史核心素养：
一、视野开拓，读历史经典
人性的、民族的、经济的、文化的视野，都不可能自然而然地拥有，它需要我们多读书、会思考。要想成为一名优秀的历史教师，需要读专业的历史经典，丰厚自己的专业素养;需要读期刊的文章，《历史教学问题》、《历史教学》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等期刊都会给我们历史教学打开新的视窗，带来诸多的教学启发。
需要我们教师制定读专业书的计划，利用课余时间和假期，读经典，充实自己的专业知识，提高自己对历史的高度，而不是平平的教死书。
二、史观引领，视角独特
马克思、恩格斯在《神圣家族》中说：“历史”并不是把人当做达到自己目的的工具来利用的某种特殊人格，历史不过是最求自己目的的人的活动而已。我们教师要以唯物史观为核心，融会贯通历史的全球史观、文明史观、现代史观等，形成多元史观的综合。
三、跨域时空，形成解释
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
1.多重手段，把握历史时空
教师引导学生构建年代尺、大事年表，展现丰富的历史地图，形成学生自己的时空观念。
部编版七年级历史《秦统一中国》中：秦统一六国。公元前230年—公元前221年，秦先后灭韩赵魏楚燕齐，结束战乱，统一全国，建立了我国历史上第一个统一的多民族国家。通过历史地图展现秦灭六国的顺序，加深学生对秦朝疆域的空间感。
2、加强历史知识结构的教学
宋冬生教授等人提出“基于单元的教学重难点”，基于单元其实就是一种主题性教学，知识结构是系统的、有条理的。把握结构、梳理线索、提取系统知识点、归纳历史认识的过程。把握教材的基本结构和内在联系，形成有层次的网络，也是整体史观下所要求的的一种能力。
（1）掌握章节知识结构。
部编版七年级历史《秦统一中国》中：
（2）把握专题知识结构。
秦统一中国可以列入“统一”的专题;也可以列入“制度创新”专题，开创了专制主义中央集权制和郡县制;也可以列入“人物”专题，突出秦始皇的功绩。
3、抓住课魂，把握主题
何谓“课魂”？“课魂”即一节课的灵魂，应是一单元或一节课的核心概念，其具有“深刻性”的特点。“课魂”也是贯穿一单元或一节课的核心线索，统摄历史事件的前后联系，具有“统领性”的特点。“课魂”更是一单元或一节课的教学主题即教学中心，是课堂教学的“神”。在探究课魂特点的基础上，有关专家提出，历史教学也应该像散文创作一样，“形散而神不散”。
《初中历史课程标准》（2011年版）中这一课的要求是：知道秦始皇统一中国，了解秦朝的中央集权制度和统一措施及对中国历史发展的影响。
这一单元主要学习秦汉，时代特征是：统一多民族国家的建立和巩固，公元前221年，秦始皇建立起中國历史上第一个多民族的封建国家，并推行一系列巩固统一的措施，对后世产生了深远的影响。然而，秦朝统治者实行残暴的统治，最终被大规模的农民起义推翻。秦朝是统一多民族国家的建立者，而汉朝是统一多民族国家的巩固者。
基于课标要求和单元目标的解读，我将本课的主题或者是“灵魂”定为“统一”从军事的统一和政策的统一两个角度，让历史更有立体感和时代感。
四、重视史料实证，求真的历史
历史教学中要重视史料的搜集、整理、辨析，去伪存真，去粗取精，从若干史料中得出历史史实，在若干史实的基础上，得出历史结论。这个过程中要注意选取史料的权威性、呈现方式的多样性、运用史料的科学性、解读史料的客观性。
部编版七年级历史《秦统一中国》中：选取了大量的图片：圆形方孔钱、小篆、中央集权制、驰道直道等，同时也有大量的文字史料：焚书坑儒等，重视历史史料，还原真实的历史。
五、挖掘真历史，培养家国情怀
历史教师要充分挖掘各个时期的符合时代潮流的、在今天仍有现实意义的主流价值观，这是学生成长的精神食粮。如宗法制的历史遗存，包括：修身、齐家、治国、平天下的人生信条，尊宗敬祖、认祖归宗、渴望亲情的社会习俗，重视家庭建设、尊老爱幼、夫妻相敬、兄弟相亲、和睦相处的社会公德，同情、宽容的待人观念。这些都是今天仍要弘扬的。部编版七年级历史《秦统一中国》中：学生能感受到战乱给百姓带来的深重灾难，统一才是大势所趋，从而培养学生维护祖国统一的爱国情怀。
作为历史教师，要成为一盏灯和孩子们“光明的拐杖”。照亮学习历史的路。
一、视野开拓，读历史经典
人性的、民族的、经济的、文化的视野，都不可能自然而然地拥有，它需要我们多读书、会思考。要想成为一名优秀的历史教师，需要读专业的历史经典，丰厚自己的专业素养;需要读期刊的文章，《历史教学问题》、《历史教学》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等期刊都会给我们历史教学打开新的视窗，带来诸多的教学启发。
需要我们教师制定读专业书的计划，利用课余时间和假期，读经典，充实自己的专业知识，提高自己对历史的高度，而不是平平的教死书。
二、史观引领，视角独特
马克思、恩格斯在《神圣家族》中说：“历史”并不是把人当做达到自己目的的工具来利用的某种特殊人格，历史不过是最求自己目的的人的活动而已。我们教师要以唯物史观为核心，融会贯通历史的全球史观、文明史观、现代史观等，形成多元史观的综合。
三、跨域时空，形成解释
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
1.多重手段，把握历史时空
教师引导学生构建年代尺、大事年表，展现丰富的历史地图，形成学生自己的时空观念。
部编版七年级历史《秦统一中国》中：秦统一六国。公元前230年—公元前221年，秦先后灭韩赵魏楚燕齐，结束战乱，统一全国，建立了我国历史上第一个统一的多民族国家。通过历史地图展现秦灭六国的顺序，加深学生对秦朝疆域的空间感。
2、加强历史知识结构的教学
宋冬生教授等人提出“基于单元的教学重难点”，基于单元其实就是一种主题性教学，知识结构是系统的、有条理的。把握结构、梳理线索、提取系统知识点、归纳历史认识的过程。把握教材的基本结构和内在联系，形成有层次的网络，也是整体史观下所要求的的一种能力。
（1）掌握章节知识结构。
部编版七年级历史《秦统一中国》中：
（2）把握专题知识结构。
秦统一中国可以列入“统一”的专题;也可以列入“制度创新”专题，开创了专制主义中央集权制和郡县制;也可以列入“人物”专题，突出秦始皇的功绩。
3、抓住课魂，把握主题
何谓“课魂”？“课魂”即一节课的灵魂，应是一单元或一节课的核心概念，其具有“深刻性”的特点。“课魂”也是贯穿一单元或一节课的核心线索，统摄历史事件的前后联系，具有“统领性”的特点。“课魂”更是一单元或一节课的教学主题即教学中心，是课堂教学的“神”。在探究课魂特点的基础上，有关专家提出，历史教学也应该像散文创作一样，“形散而神不散”。
《初中历史课程标准》（2011年版）中这一课的要求是：知道秦始皇统一中国，了解秦朝的中央集权制度和统一措施及对中国历史发展的影响。
这一单元主要学习秦汉，时代特征是：统一多民族国家的建立和巩固，公元前221年，秦始皇建立起中國历史上第一个多民族的封建国家，并推行一系列巩固统一的措施，对后世产生了深远的影响。然而，秦朝统治者实行残暴的统治，最终被大规模的农民起义推翻。秦朝是统一多民族国家的建立者，而汉朝是统一多民族国家的巩固者。
基于课标要求和单元目标的解读，我将本课的主题或者是“灵魂”定为“统一”从军事的统一和政策的统一两个角度，让历史更有立体感和时代感。
四、重视史料实证，求真的历史
历史教学中要重视史料的搜集、整理、辨析，去伪存真，去粗取精，从若干史料中得出历史史实，在若干史实的基础上，得出历史结论。这个过程中要注意选取史料的权威性、呈现方式的多样性、运用史料的科学性、解读史料的客观性。
部编版七年级历史《秦统一中国》中：选取了大量的图片：圆形方孔钱、小篆、中央集权制、驰道直道等，同时也有大量的文字史料：焚书坑儒等，重视历史史料，还原真实的历史。
五、挖掘真历史，培养家国情怀
历史教师要充分挖掘各个时期的符合时代潮流的、在今天仍有现实意义的主流价值观，这是学生成长的精神食粮。如宗法制的历史遗存，包括：修身、齐家、治国、平天下的人生信条，尊宗敬祖、认祖归宗、渴望亲情的社会习俗，重视家庭建设、尊老爱幼、夫妻相敬、兄弟相亲、和睦相处的社会公德，同情、宽容的待人观念。这些都是今天仍要弘扬的。部编版七年级历史《秦统一中国》中：学生能感受到战乱给百姓带来的深重灾难，统一才是大势所趋，从而培养学生维护祖国统一的爱国情怀。
作为历史教师，要成为一盏灯和孩子们“光明的拐杖”。照亮学习历史的路。