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生物学新课标明确指出：“学生要具备初步的探究能力。”探究方法的掌握，探究能力的提高，是一个循序渐进的过程。生物教学中，教师要改变重教轻学、重结果轻过程的旧模式，以新的教学理念为指导，设计并实施适合学生自主探究的教学策略，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，使学生亲历思考和探究的过程，领悟科学
探究的方法，提升科学探究的能力。
1.换位思考、探究从备课开始
进行自主性探究教学，让学生进行探究，教师在备课时应首先进入探究的角色，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。备课时我们要以课程标准的理念备课，根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。
为使探究教学在课堂中有效地实施，我们的备课要注意以下三个方面：一是注意依据知识呈现的方式设计探究的过程，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。二是注意学生能力发展，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。三是注意探究的方式，可依据教学内容，采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应强化突出学生的主体地位。教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，要引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。在设计整个教学过程时，要将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？（2）情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？
这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
2.巧妙导课、激发学生探究的兴趣
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：①“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
3.恰当设问，激活学生的思维
探究始于问题，课堂教学中要设计有启发性的的问题，最大限度地调动学生积极思维，充分体现以学生为主体的原则，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问要适“度”，即学生通过思维能够解决问题。有些较难的问题应补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。不要设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会极大地挫伤学生学习的积极性和打击学生的自信心，从而使其厌学；但过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。
4.适时调控，使学生在宽松的气氛中探究
对于目前的大班制授课，课堂教学中进行“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是没必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要不偏离学习目标就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才能真正实现“自主探究”。
自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，并学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；如果学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，应巧妙地引导，将问题留到课外继续讨论，使学生探究的兴趣延伸到课外，这样更有助于提高学生的探究能力。
当学生解决问题有困难时，教师要适时给予引导启发，降低问题的难度，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
5.小结应做到归纳与发散并举
无论采用何种方式小结,都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，进一步提升学生的探究能力。
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主体，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研、与同学的合作，创造性地解决问题，培养学生的创新能力，独立学习能力，进而全面提高学生的科学素质。
探究的方法，提升科学探究的能力。
1.换位思考、探究从备课开始
进行自主性探究教学，让学生进行探究，教师在备课时应首先进入探究的角色，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。备课时我们要以课程标准的理念备课，根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。
为使探究教学在课堂中有效地实施，我们的备课要注意以下三个方面：一是注意依据知识呈现的方式设计探究的过程，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。二是注意学生能力发展，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。三是注意探究的方式，可依据教学内容，采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应强化突出学生的主体地位。教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，要引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。在设计整个教学过程时，要将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？（2）情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？
这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
2.巧妙导课、激发学生探究的兴趣
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：①“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
3.恰当设问，激活学生的思维
探究始于问题，课堂教学中要设计有启发性的的问题，最大限度地调动学生积极思维，充分体现以学生为主体的原则，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问要适“度”，即学生通过思维能够解决问题。有些较难的问题应补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。不要设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会极大地挫伤学生学习的积极性和打击学生的自信心，从而使其厌学；但过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。
4.适时调控，使学生在宽松的气氛中探究
对于目前的大班制授课，课堂教学中进行“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是没必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要不偏离学习目标就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才能真正实现“自主探究”。
自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，并学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；如果学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，应巧妙地引导，将问题留到课外继续讨论，使学生探究的兴趣延伸到课外，这样更有助于提高学生的探究能力。
当学生解决问题有困难时，教师要适时给予引导启发，降低问题的难度，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
5.小结应做到归纳与发散并举
无论采用何种方式小结,都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，进一步提升学生的探究能力。
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主体，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研、与同学的合作，创造性地解决问题，培养学生的创新能力，独立学习能力，进而全面提高学生的科学素质。