方向感发展不良的孩子，可能会出现抄写左右颠倒，部首张冠李戴等问题，另外由于对空间关系认识的不足，这些孩子还可能会出现做事无条理、计划性差、对位置和顺序判断失误等问题。那么如何在教学中培养学生的方向感呢？结合具体教学我有如下一些体会：
　　一、不能仅满足于培养学生“纸上的”方向感，要在自然环境中发展学生辨别方向、确定位置的能力，培养学生在实际生活中的方向感
　　培养学生的方向感首先要让学生分清前后左右、认识方向，并掌握一定的辨别方向的方法。很多孩子认识方向是纸上谈兵式的，完成课本上的练习很好，但一到生活中就失去了辨别方向的能力。作为教师要在教学中意识到并重视这一问题，努力做到使数学服务于生活。
　　传统教学在课堂里进行，但对于辨认方向这一学习内容来说，在教室里照本宣科或是看着教室四壁观察都显然不合适，缺乏在自然环境中的实践活动是不利于学生去感悟的。为此，可以选择学生们熟悉的大操场等室外场所作为学习活动场地。学生们置身于优美的自然环境之中，通过引导学生观察日升日落等自然现象，并结合同学交流、绘制四方的景物，视野开阔了，观察自然景观方便了，活动充分了，感悟深了，在建立方向概念时就能化模糊为清晰，化抽象为直观，理解时不再感到有困难。
　　比如：在教学《认识方向》一课，安排走进自然，认识方向。室外教学对传统室内课堂教学是一个挑战，实施的前提是要有好的教学设计和扎实的教学管理，才可以很好的实现数学课“室内教学”与“室外教学”的有机结合。只有让学生们对有关方向的知识感悟深，概念形成快、准确，让学生们掌握尽可能多的在自然环境中辨别方向的方法，提高辨别方向的能力，才能为进一步发展学生的空间观念和方向感奠定基础。
　　二、辅助形式多样的练习，发展学生方向感
　　在学生已有一定辨别方向的基础后，可以辅助多种形式的练习，通过情境设计、游戏设计，编排出有层次的练习进行方向感训练，帮助学生加深认识，以达巩固的作用。
　　比如：在教学苏教版二年级《认识方向》一课时，在学生掌握自然界中辨认方向的方法后，我安排了几个游戏——
　　游戏一：快速指方向。
　　游戏二：抢答“他的东边是谁？西边是谁？南边是谁？北边是谁？”
　　游戏三：介绍“我”
　　游戏四：猜方向
　　这些层次性很强的活动，为学生提供了充分从事数学活动的机会，引导学生参与观察、推理、交流、动手操作等数学活动，通过“眼、耳、口、脑、手”各感官的共同参与，激发了学生的参与意识，使学生真正理解和感悟到生活中的方向，建立方向概念。他们在谈一谈、认一认、玩一玩的活动中，感受到方向，体会到方向的相对性，提高了思维的灵活性，领悟到数学与生活的密切联系，发展了方向感，培养了积极的数学情感。
　　三、要设计符合学生认知规律的教学内容，促进学生方向感的渐进发展
　　虽然对于“方向”这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、西北风呼呼的吹着等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。学生认识方向的过程，是一个不断由具体引向抽象的过程。如何引导学生由具体走向抽象，主动将已有的混沌的、表象的粗糙的经验“数学化”，并把获得的知识灵活地运用到不同的现实问题中，学会用不同方式合理描述物体间的位置关系？教学内容的选择和确定，合理的层次设计十分重要。
　　随着学生年龄的提升，认知水平的提高，对方向的感知也会逐步增强，但选择适合学生的教学内容并合理编排，做到符合学生的认知规律是必需的。
　　四、建立相关知识点的整合，多渠道培养学生方向感
　　在数学教学中培养学生的方向感不是一件容易的事，但也不是无章可循，这需要我们教师在教学中善于观察和思考，把想到和学习到的方法和做法应用在实际教学中。同时通过多种途径，并结合对平面图形、立体图形的认识，等相关知识点，建立知识网络，培养学生空间观念，达到逐步提升学生的方向感的作用。
　　总之，在数学教学中培养学生方向感不是一蹴而就的，需要长期发展。建立空间观念，并延伸到学生多种能力的培养，如：观察、分析、比较，建立空间观念等，意义重大。
　　【作者单位：苏州市工业园区方洲小学 江苏】