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作为初中地理教师。如何钻研和领会九年义务教育地理教学课标的精神?如何把握九年义务教育教材的特点?怎样改进教师教和学生学的方法?怎样尽可能地提高初中地理教学质量々都是必须认真思考和反复研究的问题。当前摆在初中地理教师面前的一项重要任务，就是如何大胆进行教学、教法改革，缩短对九年义务教材的适应过程，尽快地使初中九年义务地理教学走上正轨。
一些教师在使用九年义务教育地理教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明。九年义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生。由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自学已成为九年义务教育地理教材教法改革的核心问题。也就是说，要适应九年义务教育地理教材的变革，教师备课、上课就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。
过去的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学一复习提问——讲授新课一总结巩固——布置作业”的模式。九年义务教育教材的变革，给地理课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与九年义务教育教材的变革精神相适应。
一、要考虑如何把教材中的文字、图像、训练三部分内
容有机地结合起来，适当地加以处理。
二、研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、
评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“纲、讲、评”以教师的“教”为主；“读、动、练”以学生的“学”为主。
“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容，精心设计的教学提纲、教学纲目，包括板书提纲、指导学生读书的提纲等。应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系，展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。
“读”是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点，图像中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导，尽可能地使学生读书、读图的目的明确，勾画、标注、文图的方法得当，逐步养成陕西省榆林市第四中学
刘燕读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。
“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括上述的读书、读图、勾书、勾图，教材中的“想
一想”、“读一读”、“做一做’0课堂上的答问、讨论、填图、
作业练习训练等。教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学之中，让学生积极、充实、愉快、有趣，不致学生感到上课学习是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。可以说，缺乏学生活动的地理课，绝非一堂好课。要让学生“动”起来，“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。
“讲”是指教师对重难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。学生通过读书、读图、“想一想”、“读一读”、“做一做”等自学活动已经懂得了、解决了的问题就不必再讲了。教师“讲”的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲、讲活。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的“讲”，学生是不感兴趣的，不受欢迎的，教学效果也是极差的，这已经是被无数实践的事实所证明了的。
“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识。掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节。也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计、安排“练”的材料、“练”的时间。把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准。因而也可以说，缺乏学生练习训练的地理课，绝非一堂好课。
“评”是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作
等练习答案和结果的评析、评价、评讲。评，对学生来说是一种较高层次的思维训练，它不仅要让学生明晰对与错，而且还要懂得“为什么”，这是根据反馈信息，有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节，切不可掉以轻心，随意放过。教师应抓住一切学生练习训练的机会。引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达成学习目标。
九年义务教育教材的重要特点之一，就是有不少学生活动的形式和内容，如“想一想”、“读一读”、读图等，教师一方面应当充分加以利用，适时进行安排处理。同时又要根据自己学生的实际，及时安排其他形式的学生学习活动。如果在每节地理课中，教师精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有一半以上，那么。教师为主导。学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高，学生能力的培养将不再是空话，九年义务教育教材的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以贯彻、实现。
一些教师在使用九年义务教育地理教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明。九年义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生。由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自学已成为九年义务教育地理教材教法改革的核心问题。也就是说，要适应九年义务教育地理教材的变革，教师备课、上课就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。
过去的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学一复习提问——讲授新课一总结巩固——布置作业”的模式。九年义务教育教材的变革，给地理课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与九年义务教育教材的变革精神相适应。
一、要考虑如何把教材中的文字、图像、训练三部分内
容有机地结合起来，适当地加以处理。
二、研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、
评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“纲、讲、评”以教师的“教”为主；“读、动、练”以学生的“学”为主。
“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容，精心设计的教学提纲、教学纲目，包括板书提纲、指导学生读书的提纲等。应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系，展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。
“读”是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点，图像中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导，尽可能地使学生读书、读图的目的明确，勾画、标注、文图的方法得当，逐步养成陕西省榆林市第四中学
刘燕读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。
“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括上述的读书、读图、勾书、勾图，教材中的“想
一想”、“读一读”、“做一做’0课堂上的答问、讨论、填图、
作业练习训练等。教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学之中，让学生积极、充实、愉快、有趣，不致学生感到上课学习是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。可以说，缺乏学生活动的地理课，绝非一堂好课。要让学生“动”起来，“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。
“讲”是指教师对重难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。学生通过读书、读图、“想一想”、“读一读”、“做一做”等自学活动已经懂得了、解决了的问题就不必再讲了。教师“讲”的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲、讲活。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的“讲”，学生是不感兴趣的，不受欢迎的，教学效果也是极差的，这已经是被无数实践的事实所证明了的。
“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识。掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节。也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计、安排“练”的材料、“练”的时间。把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准。因而也可以说，缺乏学生练习训练的地理课，绝非一堂好课。
“评”是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作
等练习答案和结果的评析、评价、评讲。评，对学生来说是一种较高层次的思维训练，它不仅要让学生明晰对与错，而且还要懂得“为什么”，这是根据反馈信息，有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节，切不可掉以轻心，随意放过。教师应抓住一切学生练习训练的机会。引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达成学习目标。
九年义务教育教材的重要特点之一，就是有不少学生活动的形式和内容，如“想一想”、“读一读”、读图等，教师一方面应当充分加以利用，适时进行安排处理。同时又要根据自己学生的实际，及时安排其他形式的学生学习活动。如果在每节地理课中，教师精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有一半以上，那么。教师为主导。学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高，学生能力的培养将不再是空话，九年义务教育教材的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以贯彻、实现。