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金坛市华罗庚实验学校蒋双英
近年，本人有幸参与了“科学认读”省级课题的研究。作为一名参与者和一线的实践者，在研究的过程中学到了很多新的教学理念，并逐步地影响着自己平时的课堂教学，在学习中实践，在实践中反思……在实验探索过程中。我深深地感觉到：孩子的认读离不开生活，生活是孩子认读的源泉，是孩子认读的动力，孩子的认读最终还是为生活服务。
[“科学认读”的解读]
周德藩会长在《让8岁的中国儿童实现自主阅读》一文中是这样写的：“科学认读是指阅读和识字相互协调、相互渗透的语文启蒙教育。”
首先“科学认读”是一种特殊的“阅读教育”，或者称“前阅读”。所谓“认”是指对汉字(词)形体的整体辨认：“读”则是特指汉字(词)的正确发音。“认”高度统一于“读”中，是在“读”中的“认”，“读”是一条主线，是“认”的切入口和归宿，但它不同于以“认字”作为前提条件的阅读，是在读的过程中进行认字，并通过认字来促进更好的阅读，是不识字和识字不多的孩子的“启蒙阅读教育”。这种阅读是非独立自主性的阅读。是需要成人帮助的师生共读、亲子共读；这种阅读同时还需要营造一种氛围并建构一定的环境为加以促进，是一种“情境阅读”。
其次科学认读也是一种特殊的“识字教育”，是一种以认读入手却不教拼音的有助于扫清阅读障碍的识字教育，但它不同于通常的识字教育，是一种更早的识字教育，是要求从幼儿园就开始的识字教育，是一种不完整的识字教育，是只要求认读却不要求学习书写和作文的“启蒙识字教育”。
[识字课堂的探索]
课堂回放一；津津乐道的“识字活动课”
随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动课”开始了。
“小朋友，你们最喜欢去什么超市?”说着黑板上出现了活动课的主题《走进大统华》，“前几天老师也去了一趟大统华，看到了许许多多的商品，比如：小朋友们都喜欢吃的‘百事薯片’、‘冰红茶’……(出示相应的商标)你们去过了吗?”
“去过!”
“那你们都搜集了些什么资料?有哪些收获?举起来给大家看看……”
学生一个个小手举得高高的，老师连连表扬大家“……为了让你的伙伴一起分享你的收获，我们在小组里交流交流好吗?”
“好!”学生齐声应答。
学生小组交流，老师行间巡视、辅导。于是交流又把活动推向了一个新的高潮……
反思：“新课标”指出：语文的学习资源和实践机会“无处不在，无时不有”，看看孩子们手上的那些资料和孩子们课上的那些表现，我们真是不禁为之动容。同时也让我们恍然大悟：汉字对于我们来说，可以说“触目皆是”、“触手可及”。生活是学生识字的老师，社会是学生识字的课堂。
识字活动课的内容是开放的，它的每一次活动不仅连着语文课，连着孩子的所有课程，而且连及家庭、社会的生活，课的本身既在于识字，又远远大于识字。
课堂回放二：兴趣盎然的“识字开花”
教学《蜗牛的奖杯》一课，在随文识字结束后，老师在黑板上已板书了——
奖杯 翅膀 蜻蜒
蜜蜂 生怕 坚硬
学生齐读后，师(突然话题一转)：我们来一个“汉字开花”的游戏好不好?
学生听“汉字开花”，乐不可支，齐声喊“好”。
师：(指着黑板上的字逗大家)那就请你仔细看看这些字，你对哪个字最感兴趣?你觉得哪个字最好呢?你想跟哪个字对话?你想拿哪个字做游戏?好好准备一下，让我们来一个比赛。
这么一激发，学生个个认真准备，嘴里已叽哩咕噜——他们都习惯自言自语地在说给自己听呢。教师行间巡视，询问准备情况。看每人都有了准备，宣布比赛开始。
生1：看到了“奖”字，我想到两个词：“奖品”、“奖状”。
生2：(紧接着)还有“奖金”、“评奖”、“夸奖”。
生3：“奖”把上半部分去掉换成“小”就是“尖”。
师：(随机板书“尖”)“尖”学过了吗?
众：学过。
生4：我知道“奖”对“罚”。
生5：我给“蜻”字开花——去掉“虫”字旁换成三点水。变成“清水”的“清”……
师：(插话)慢一点。你说我写一一板书(清、晴、睛、请……组成一朵花。)
生6：老师我给“翅”打个字谜，羽毛飘到了支架上。
学生们个个争先恐后，跃跃欲试，“汉字开花”作识字课堂的一个“小插曲”，老师见好就收。
反思：“汉字开花”就是引导学生以自己认识的某个汉字为“中心球”展开联想，发散思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花儿，花瓣向四周展开一样。“汉字开花”的内容是多角度的。方式是灵活的，可爱之处是它将识字过程游戏化了，为儿童喜闻乐见。
“联想是创造之母”，而汉字具有联想的功能。汉字，只是第一个层面，外显的活动。我们更要看到其过程的联想思维的活动，联想思维的发散过程。
《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“汉字开花”的活动自始自终都是在完全自主、充分合作、积极探索的氛围、情境中进行的。“汉字开花”恰似在汉字和人脑之间架起了一座“桥”，它使汉字的育人功能得到了较好的发挥。
[结语]
中国的汉字正在走向世界，为了我们中国汉字，为了让我们的孩子尽早地进入汉字汉语的神奇世界，为了汉文化的传播，让我们在汉字之光的照耀下。携手共进，献出自己的一份绵薄之力。
近年，本人有幸参与了“科学认读”省级课题的研究。作为一名参与者和一线的实践者，在研究的过程中学到了很多新的教学理念，并逐步地影响着自己平时的课堂教学，在学习中实践，在实践中反思……在实验探索过程中。我深深地感觉到：孩子的认读离不开生活，生活是孩子认读的源泉，是孩子认读的动力，孩子的认读最终还是为生活服务。
[“科学认读”的解读]
周德藩会长在《让8岁的中国儿童实现自主阅读》一文中是这样写的：“科学认读是指阅读和识字相互协调、相互渗透的语文启蒙教育。”
首先“科学认读”是一种特殊的“阅读教育”，或者称“前阅读”。所谓“认”是指对汉字(词)形体的整体辨认：“读”则是特指汉字(词)的正确发音。“认”高度统一于“读”中，是在“读”中的“认”，“读”是一条主线，是“认”的切入口和归宿，但它不同于以“认字”作为前提条件的阅读，是在读的过程中进行认字，并通过认字来促进更好的阅读，是不识字和识字不多的孩子的“启蒙阅读教育”。这种阅读是非独立自主性的阅读。是需要成人帮助的师生共读、亲子共读；这种阅读同时还需要营造一种氛围并建构一定的环境为加以促进，是一种“情境阅读”。
其次科学认读也是一种特殊的“识字教育”，是一种以认读入手却不教拼音的有助于扫清阅读障碍的识字教育，但它不同于通常的识字教育，是一种更早的识字教育，是要求从幼儿园就开始的识字教育，是一种不完整的识字教育，是只要求认读却不要求学习书写和作文的“启蒙识字教育”。
[识字课堂的探索]
课堂回放一；津津乐道的“识字活动课”
随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动课”开始了。
“小朋友，你们最喜欢去什么超市?”说着黑板上出现了活动课的主题《走进大统华》，“前几天老师也去了一趟大统华，看到了许许多多的商品，比如：小朋友们都喜欢吃的‘百事薯片’、‘冰红茶’……(出示相应的商标)你们去过了吗?”
“去过!”
“那你们都搜集了些什么资料?有哪些收获?举起来给大家看看……”
学生一个个小手举得高高的，老师连连表扬大家“……为了让你的伙伴一起分享你的收获，我们在小组里交流交流好吗?”
“好!”学生齐声应答。
学生小组交流，老师行间巡视、辅导。于是交流又把活动推向了一个新的高潮……
反思：“新课标”指出：语文的学习资源和实践机会“无处不在，无时不有”，看看孩子们手上的那些资料和孩子们课上的那些表现，我们真是不禁为之动容。同时也让我们恍然大悟：汉字对于我们来说，可以说“触目皆是”、“触手可及”。生活是学生识字的老师，社会是学生识字的课堂。
识字活动课的内容是开放的，它的每一次活动不仅连着语文课，连着孩子的所有课程，而且连及家庭、社会的生活，课的本身既在于识字，又远远大于识字。
课堂回放二：兴趣盎然的“识字开花”
教学《蜗牛的奖杯》一课，在随文识字结束后，老师在黑板上已板书了——
奖杯 翅膀 蜻蜒
蜜蜂 生怕 坚硬
学生齐读后，师(突然话题一转)：我们来一个“汉字开花”的游戏好不好?
学生听“汉字开花”，乐不可支，齐声喊“好”。
师：(指着黑板上的字逗大家)那就请你仔细看看这些字，你对哪个字最感兴趣?你觉得哪个字最好呢?你想跟哪个字对话?你想拿哪个字做游戏?好好准备一下，让我们来一个比赛。
这么一激发，学生个个认真准备，嘴里已叽哩咕噜——他们都习惯自言自语地在说给自己听呢。教师行间巡视，询问准备情况。看每人都有了准备，宣布比赛开始。
生1：看到了“奖”字，我想到两个词：“奖品”、“奖状”。
生2：(紧接着)还有“奖金”、“评奖”、“夸奖”。
生3：“奖”把上半部分去掉换成“小”就是“尖”。
师：(随机板书“尖”)“尖”学过了吗?
众：学过。
生4：我知道“奖”对“罚”。
生5：我给“蜻”字开花——去掉“虫”字旁换成三点水。变成“清水”的“清”……
师：(插话)慢一点。你说我写一一板书(清、晴、睛、请……组成一朵花。)
生6：老师我给“翅”打个字谜，羽毛飘到了支架上。
学生们个个争先恐后，跃跃欲试，“汉字开花”作识字课堂的一个“小插曲”，老师见好就收。
反思：“汉字开花”就是引导学生以自己认识的某个汉字为“中心球”展开联想，发散思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花儿，花瓣向四周展开一样。“汉字开花”的内容是多角度的。方式是灵活的，可爱之处是它将识字过程游戏化了，为儿童喜闻乐见。
“联想是创造之母”，而汉字具有联想的功能。汉字，只是第一个层面，外显的活动。我们更要看到其过程的联想思维的活动，联想思维的发散过程。
《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“汉字开花”的活动自始自终都是在完全自主、充分合作、积极探索的氛围、情境中进行的。“汉字开花”恰似在汉字和人脑之间架起了一座“桥”，它使汉字的育人功能得到了较好的发挥。
[结语]
中国的汉字正在走向世界，为了我们中国汉字，为了让我们的孩子尽早地进入汉字汉语的神奇世界，为了汉文化的传播，让我们在汉字之光的照耀下。携手共进，献出自己的一份绵薄之力。