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摘 要：文章从朗读体验、实现“美”的熏陶，情境体验、增强“真”的领悟，个性体验、追求“实”的真谛几方面立足语文课堂，强调通过学生切身感官体验激发兴趣，内化知识，让学生在阅读瞬间与作者产生心灵的对白和情感的共鸣。
关键词：小学语文；体验教学；语文素养；方法策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0052-01
陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，注重学生眼、耳、手、脑、心多感官并用，意在让学生真正地参与到学习之中，获得独特的阅读体验。由此可见，语文课堂上，教师必须紧扣文本特点，着眼教学过程，寓教于乐、知情并重、调动激情、增强体验，让孩子们载着新知、载着体验、载着情感，畅游于文学的海洋，实现语文素养的提高。
一、朗读体验，实现“美”的熏陶
夸美纽斯说：“一切知识都是从感官的感知开始的。”文字呈现在我们眼前是安静的、黑白的、毫无动感可言的，但是当文字真正走进我们的内心，唤起我们的体验，它就会变成缤纷的、火热的、充满灵动的气息。朗读就是激发学生阅读兴趣，唤起学生内心体验的重要途径之一。声情并茂的朗读本身就是对语言敏锐感觉的集中体现，通过朗读将文字符号变换成有声语言，增强学生对文字的感知，从而欣赏美景、领略美文、享受美的感染和熏陶。例如，在教学《拉萨的天空》一文时，为了增强学生的体验，让学生品出拉萨天空“湛蓝”“透亮”的特点，教师从“读”下手，先是极富感情地朗读一遍，再让学生比较朗读，将大屏幕上改动后的句子和课文中的句子对照朗读，最后在感知的基础上，有感情地朗读。学生在朗读中咀嚼，在咀嚼中品味，深深地感受到这几个字不仅写出了拉萨天空的“干净”，还展现了拉萨天空的“美感”，“美”的感受在孩子们的心头荡漾。古人说：“读书百遍，其义自见。”在这个案例中，教师采用听读、引读、齐读、悟读等方式，让学生在反复吟咏中思考体验，既读出了文字本身的细腻传神，又读出了拉萨天空的湛蓝透亮，文情在孩子的心头蔓延。
二、情境体验，增强“真”的领悟
体验是经过亲身体会之后，与所认识的事物融合的一种心理活动。在阅读教学中，为了唤起学生的真实体验，教师可以从情境创设入手，或插入扣人心弦的导入，或利用音画鲜明的多媒体，或采用生动有趣的游戏，为学生搭建体验平台，让学生在情境的体验中与文本交流，在接近真实的情境中，获得真切的感受。例如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，在教学即将结束的时候，孩子们为“小女孩”悲惨命运唏嘘不已，教师抓住这难得的契机，巧设情境，增强体验，师：如果小女孩生活在我们中间，她会过怎样的生活呢？孩子们短暂的沉寂之后，纷纷举起手来，生：如果她生活在我们中间，一定会背着书包和我们一起上学。生：如果她生活在我们中间，一定不用大年夜去卖火柴，相反会穿着新衣服，吃着团圆饭。生：如果她生活在我们中间，一定会享受到父母的关爱，所以，我觉得爸爸妈妈对我很好，我应该珍惜……孩子们发言积极，自由发挥，大胆想象，一轮发言过后，他们对于小女孩的同情之心溢于言表，对安徒生和当时的社会环境有了新的认识，最重要的是他们懂得了珍惜现在的幸福生活，这种真切的体验对孩子们的成长来说，重要且珍贵。
三、个性体验，追求“实”的真谛
体验的过程不仅是对已知的感悟过程，更是对未知的探索过程。提升学生的阅读品质，打造独特的阅读空间，教师要从关注学生的需求入手，为他们营造和谐自主的阅读氛围，让学生乐于读、敢于说、大胆想，在体验中获得知识、拥有乐趣、增强信心，促进个人经验与阅读文本之间的交融，学生会情不自禁地沉浸于语言所寄寓的形象和情感中，最终抵达阅读的理想彼岸。例如，教学《蒲公英》一文时，面对太阳公公的劝告，不同种子态度各异，师生将他们分为“听从型”和“叛逆型”。师：通过朗读课文，大家更欣赏哪一种类型？生：我欣赏“听从者”，因为听长辈的话，所以能够茁壮成长。生：我也欣赏“听从者”，因为成长必须遵循客观规律。这时候教师发现有两个举起的小手放了下去，想必学生一定有自己的想法，师：你有不同意见吗？大胆说出来。生：我更欣赏“叛逆者”，他们有主见，不随波逐流。还没等老师评价，学生们已经迫不及待地反驳了。生：那不是有主见，而是胡思乱想。刚才提出见解的学生也憋红了脸，生：哪一种发明的出现，不是从胡思乱想来的？又一个学生站起来，生：我还是欣赏“听从者”，他们实事求是，脚踏实地。生：在这一点上“叛逆型”确实欠考虑，这是他们需要改进的地方。思想的碰撞和观点的交锋，正是学生独立思考，自主体验过程的真实体现。在这个教学案例中，教师放手让学生“辩一辩”，给学生搭建有效的对话平台，让学生获得个性体验，既挖掘了文本的深度，拓展了文本的广度，也提高了学生的阅读感悟能力，让语文课堂在学生的体验中展现出蓬勃的生命活力。
四、结束语
总之，体验教学是语文课堂上对学生积极性的调动，也是阅读中对学生内心体验的启发，更是对学生原有旧知的激活。教师一定要从体验教学入手，让学生在一次次的体验中实现心灵的碰撞，在一次次心灵的碰撞中实现情感的熏陶，思想的启迪和素养的提升。
参考文献：
[1]全柳芳.体验：在亲历中习得语文[J].江苏教育研究，2013（32）.
[2]杨岩.让学生在愉悦中享受语文的乐趣[J].吕梁教育学院学报，2008（01）.
关键词：小学语文；体验教学；语文素养；方法策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0052-01
陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，注重学生眼、耳、手、脑、心多感官并用，意在让学生真正地参与到学习之中，获得独特的阅读体验。由此可见，语文课堂上，教师必须紧扣文本特点，着眼教学过程，寓教于乐、知情并重、调动激情、增强体验，让孩子们载着新知、载着体验、载着情感，畅游于文学的海洋，实现语文素养的提高。
一、朗读体验，实现“美”的熏陶
夸美纽斯说：“一切知识都是从感官的感知开始的。”文字呈现在我们眼前是安静的、黑白的、毫无动感可言的，但是当文字真正走进我们的内心，唤起我们的体验，它就会变成缤纷的、火热的、充满灵动的气息。朗读就是激发学生阅读兴趣，唤起学生内心体验的重要途径之一。声情并茂的朗读本身就是对语言敏锐感觉的集中体现，通过朗读将文字符号变换成有声语言，增强学生对文字的感知，从而欣赏美景、领略美文、享受美的感染和熏陶。例如，在教学《拉萨的天空》一文时，为了增强学生的体验，让学生品出拉萨天空“湛蓝”“透亮”的特点，教师从“读”下手，先是极富感情地朗读一遍，再让学生比较朗读，将大屏幕上改动后的句子和课文中的句子对照朗读，最后在感知的基础上，有感情地朗读。学生在朗读中咀嚼，在咀嚼中品味，深深地感受到这几个字不仅写出了拉萨天空的“干净”，还展现了拉萨天空的“美感”，“美”的感受在孩子们的心头荡漾。古人说：“读书百遍，其义自见。”在这个案例中，教师采用听读、引读、齐读、悟读等方式，让学生在反复吟咏中思考体验，既读出了文字本身的细腻传神，又读出了拉萨天空的湛蓝透亮，文情在孩子的心头蔓延。
二、情境体验，增强“真”的领悟
体验是经过亲身体会之后，与所认识的事物融合的一种心理活动。在阅读教学中，为了唤起学生的真实体验，教师可以从情境创设入手，或插入扣人心弦的导入，或利用音画鲜明的多媒体，或采用生动有趣的游戏，为学生搭建体验平台，让学生在情境的体验中与文本交流，在接近真实的情境中，获得真切的感受。例如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，在教学即将结束的时候，孩子们为“小女孩”悲惨命运唏嘘不已，教师抓住这难得的契机，巧设情境，增强体验，师：如果小女孩生活在我们中间，她会过怎样的生活呢？孩子们短暂的沉寂之后，纷纷举起手来，生：如果她生活在我们中间，一定会背着书包和我们一起上学。生：如果她生活在我们中间，一定不用大年夜去卖火柴，相反会穿着新衣服，吃着团圆饭。生：如果她生活在我们中间，一定会享受到父母的关爱，所以，我觉得爸爸妈妈对我很好，我应该珍惜……孩子们发言积极，自由发挥，大胆想象，一轮发言过后，他们对于小女孩的同情之心溢于言表，对安徒生和当时的社会环境有了新的认识，最重要的是他们懂得了珍惜现在的幸福生活，这种真切的体验对孩子们的成长来说，重要且珍贵。
三、个性体验，追求“实”的真谛
体验的过程不仅是对已知的感悟过程，更是对未知的探索过程。提升学生的阅读品质，打造独特的阅读空间，教师要从关注学生的需求入手，为他们营造和谐自主的阅读氛围，让学生乐于读、敢于说、大胆想，在体验中获得知识、拥有乐趣、增强信心，促进个人经验与阅读文本之间的交融，学生会情不自禁地沉浸于语言所寄寓的形象和情感中，最终抵达阅读的理想彼岸。例如，教学《蒲公英》一文时，面对太阳公公的劝告，不同种子态度各异，师生将他们分为“听从型”和“叛逆型”。师：通过朗读课文，大家更欣赏哪一种类型？生：我欣赏“听从者”，因为听长辈的话，所以能够茁壮成长。生：我也欣赏“听从者”，因为成长必须遵循客观规律。这时候教师发现有两个举起的小手放了下去，想必学生一定有自己的想法，师：你有不同意见吗？大胆说出来。生：我更欣赏“叛逆者”，他们有主见，不随波逐流。还没等老师评价，学生们已经迫不及待地反驳了。生：那不是有主见，而是胡思乱想。刚才提出见解的学生也憋红了脸，生：哪一种发明的出现，不是从胡思乱想来的？又一个学生站起来，生：我还是欣赏“听从者”，他们实事求是，脚踏实地。生：在这一点上“叛逆型”确实欠考虑，这是他们需要改进的地方。思想的碰撞和观点的交锋，正是学生独立思考，自主体验过程的真实体现。在这个教学案例中，教师放手让学生“辩一辩”，给学生搭建有效的对话平台，让学生获得个性体验，既挖掘了文本的深度，拓展了文本的广度，也提高了学生的阅读感悟能力，让语文课堂在学生的体验中展现出蓬勃的生命活力。
四、结束语
总之，体验教学是语文课堂上对学生积极性的调动，也是阅读中对学生内心体验的启发，更是对学生原有旧知的激活。教师一定要从体验教学入手，让学生在一次次的体验中实现心灵的碰撞，在一次次心灵的碰撞中实现情感的熏陶，思想的启迪和素养的提升。
参考文献：
[1]全柳芳.体验：在亲历中习得语文[J].江苏教育研究，2013（32）.
[2]杨岩.让学生在愉悦中享受语文的乐趣[J].吕梁教育学院学报，2008（01）.