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摘要：在当代的教育过程中，个性发展与培养是教学的重点，每个人身上都有自己独属的性格能力，语文知识丰富又有趣，在这样的知识课堂中培养学生的个性，显得各位融洽。在教育过程中需要将学生身上的特征展现出来，才方便他们整体的发展，本课题会根据平常的语文教学套路去研究对学生个性培养的方法，改变教师平常的教学风格之际，也加入一些对教学的思考反馈，突出学生的能力发展。
关键词：初中语文;个性发展;培养策略
中国文化都蕴涵在课本内容与实际生活之中，学生在人生发展的道路上个性逐渐凸显，在平常的语文课堂中传播文化知识的同时，在发挥个性之际学习知识，真正做到知识与能力发展两不误。但是对于教师而言，面对班级中不同性格的学生，需要结合他们的个性发展特征去备课，设置不同的语文学习内容，推进学生综合素质的发展。
一、了解学生的差异，差异化发展
作为教师，了解学生是教师所必须具备的素养，在平常的相处过程中，教师可以多跟学生交流，通过课堂交流来了解学生的想法，以及他们对课程内容的观点，透过交流内容看到学生身上的潜力与个性，再来实现差异化的教学发展。
例如：开展课程“人民解放军百万大军横渡长江”学习之前，教师可以提前为学生预习布置内容，让他们通过多方面的手段去了解解放军横渡长江的史实，班级中对于历史感兴趣的学生必然会投入自己的行动，那么在第二天的课程讲解之际，教师可以让学生自愿讲解这一段的史实，多挖掘那些深藏不漏的学生，这类学生最大的特点就是愿意透露自己的想法，教师在平常可以多加留意，让学生占据课堂去讲解史实，相比教师用课件讲解效果要好，学生会代入自己的想法感受开始陈述，利用这次机会去锻炼他们的语言组织能力。除了这个，在课程细节讲解过程中，有的学生思维活跃，有的想法是别人想不到的，这个时候教师可以设置讨论会，让学生说出他们的想法，每一次教师并不给予反判，相反的是让学生跟学生反叛，抓住学生的思维让他们展开讨论，课堂氛围提升同时，也利用他们的个性展开具体的锻炼，在个性培养上就比较合适。因为所有人的性格都不一样，为了让大家的个性都得到释放，教师还可以安排自我感悟的环节，用文字去表达自己的情感，也用文字去运用今日课堂所学，沉默型学生也会得到锻炼。
二、针对性解决问题，面面俱到
语文学科并不像理科那般，逻辑性非常强，但是语文教师在教学过程中，也可以采用理科教师教学的方式，提供系统化地解决问题，有针对性去完成问题分析以及方法疏导，面面俱到让学生对语文学习，产生新看法，投入无限的精力。
例如：开展课文“藤野先生”学习时，本身句子段落理解上是有一定的难度的，作者的写法学生分析还不够彻底到位，那么在具体教學过程中，教师可以先让学生自己来品悟，感受作者笔下的人物形象，先让他们去转换他们的思维，随即需要做的就是集合所有人的想法，想要激发学生的个性，那就需要问题刺激，在疑问思维的推动下，他们的积极性会更加高涨，此时此刻教师就来进一步询问他们，利用问题引诱他们思考，适时教师也可以增强一下语调变化，学生都是很灵敏的，随着教师语调变化，他们会推翻前面的想法，经过思维的反复更迭，最后会得到全新的观点，随着次数的增加，他们会慢慢适应这种形式，遇到难题的时候，教师可以利用言语引导，慢慢给出自己的答案，语文答案并不是只有一种，多和学生讨论得到不同的答案，做到针对性解决问题，不留下语文问题，让语文学习没有问题缝隙。
三、设置课堂活动，展现学生个性
在语文课堂中也要适度安排课堂活动，课堂活动会为课堂氛围增添精彩，原本在学习过程中语文课堂氛围，不像是体育课堂那般活跃，为了避免学生枯燥学习语文知识，利用一些研究性强的问题深入讨论，十足展现学生个性，强化课堂氛围，摆脱学习困境。
例如：开始学习“三峡”的时候，教师在课下可以思考一下具体的课堂活动安排，本节课中教师需要带领学生感悟三峡的特点，具体的句子描写可以带领大家具体理解，在具体活动安排上，教师可以安排前后四人一组学生，或者是小组六人，一起去找到描写三峡的句子，走进小组完成讨论活动，为了提高大家讨论的准确度，以及大家的积极性;教师可以设置奖励制学习，一小组评分的形式，最后分高者获得奖励，让他们积极参与活动，给出几分钟的时间，让小组人员分析句子，表达自己的想法，为了提高他们的感悟，讨论结束后带领学生观看视频，利用动态化的视频，让他们将文字与视频联合一起，再投入激烈的讨论，随即再来收集想法，然后教师进行细节讲解，一个个去深入解决问题。
结束语
总而言之，对于学生个性的培养，教师需要注意几个点，需要从细致了解学生的差异，之后深入了解他们，才可以做到因材施教，为他们带来便捷的知识培养，了解训练两者不可或缺，结合灵活的课堂活动，让学生集中去展示他们的个性，对于他们个性发展比较有好处。
参考文献：
[1]李如强.初中语文阅读教学渗透心理健康教育探讨[J].新课程，2021（25）：238.
[2]王波.对初中语文创新教育的几点思考[J].当代家庭教育，2021（16）：129-130.
关键词：初中语文;个性发展;培养策略
中国文化都蕴涵在课本内容与实际生活之中，学生在人生发展的道路上个性逐渐凸显，在平常的语文课堂中传播文化知识的同时，在发挥个性之际学习知识，真正做到知识与能力发展两不误。但是对于教师而言，面对班级中不同性格的学生，需要结合他们的个性发展特征去备课，设置不同的语文学习内容，推进学生综合素质的发展。
一、了解学生的差异，差异化发展
作为教师，了解学生是教师所必须具备的素养，在平常的相处过程中，教师可以多跟学生交流，通过课堂交流来了解学生的想法，以及他们对课程内容的观点，透过交流内容看到学生身上的潜力与个性，再来实现差异化的教学发展。
例如：开展课程“人民解放军百万大军横渡长江”学习之前，教师可以提前为学生预习布置内容，让他们通过多方面的手段去了解解放军横渡长江的史实，班级中对于历史感兴趣的学生必然会投入自己的行动，那么在第二天的课程讲解之际，教师可以让学生自愿讲解这一段的史实，多挖掘那些深藏不漏的学生，这类学生最大的特点就是愿意透露自己的想法，教师在平常可以多加留意，让学生占据课堂去讲解史实，相比教师用课件讲解效果要好，学生会代入自己的想法感受开始陈述，利用这次机会去锻炼他们的语言组织能力。除了这个，在课程细节讲解过程中，有的学生思维活跃，有的想法是别人想不到的，这个时候教师可以设置讨论会，让学生说出他们的想法，每一次教师并不给予反判，相反的是让学生跟学生反叛，抓住学生的思维让他们展开讨论，课堂氛围提升同时，也利用他们的个性展开具体的锻炼，在个性培养上就比较合适。因为所有人的性格都不一样，为了让大家的个性都得到释放，教师还可以安排自我感悟的环节，用文字去表达自己的情感，也用文字去运用今日课堂所学，沉默型学生也会得到锻炼。
二、针对性解决问题，面面俱到
语文学科并不像理科那般，逻辑性非常强，但是语文教师在教学过程中，也可以采用理科教师教学的方式，提供系统化地解决问题，有针对性去完成问题分析以及方法疏导，面面俱到让学生对语文学习，产生新看法，投入无限的精力。
例如：开展课文“藤野先生”学习时，本身句子段落理解上是有一定的难度的，作者的写法学生分析还不够彻底到位，那么在具体教學过程中，教师可以先让学生自己来品悟，感受作者笔下的人物形象，先让他们去转换他们的思维，随即需要做的就是集合所有人的想法，想要激发学生的个性，那就需要问题刺激，在疑问思维的推动下，他们的积极性会更加高涨，此时此刻教师就来进一步询问他们，利用问题引诱他们思考，适时教师也可以增强一下语调变化，学生都是很灵敏的，随着教师语调变化，他们会推翻前面的想法，经过思维的反复更迭，最后会得到全新的观点，随着次数的增加，他们会慢慢适应这种形式，遇到难题的时候，教师可以利用言语引导，慢慢给出自己的答案，语文答案并不是只有一种，多和学生讨论得到不同的答案，做到针对性解决问题，不留下语文问题，让语文学习没有问题缝隙。
三、设置课堂活动，展现学生个性
在语文课堂中也要适度安排课堂活动，课堂活动会为课堂氛围增添精彩，原本在学习过程中语文课堂氛围，不像是体育课堂那般活跃，为了避免学生枯燥学习语文知识，利用一些研究性强的问题深入讨论，十足展现学生个性，强化课堂氛围，摆脱学习困境。
例如：开始学习“三峡”的时候，教师在课下可以思考一下具体的课堂活动安排，本节课中教师需要带领学生感悟三峡的特点，具体的句子描写可以带领大家具体理解，在具体活动安排上，教师可以安排前后四人一组学生，或者是小组六人，一起去找到描写三峡的句子，走进小组完成讨论活动，为了提高大家讨论的准确度，以及大家的积极性;教师可以设置奖励制学习，一小组评分的形式，最后分高者获得奖励，让他们积极参与活动，给出几分钟的时间，让小组人员分析句子，表达自己的想法，为了提高他们的感悟，讨论结束后带领学生观看视频，利用动态化的视频，让他们将文字与视频联合一起，再投入激烈的讨论，随即再来收集想法，然后教师进行细节讲解，一个个去深入解决问题。
结束语
总而言之，对于学生个性的培养，教师需要注意几个点，需要从细致了解学生的差异，之后深入了解他们，才可以做到因材施教，为他们带来便捷的知识培养，了解训练两者不可或缺，结合灵活的课堂活动，让学生集中去展示他们的个性，对于他们个性发展比较有好处。
参考文献：
[1]李如强.初中语文阅读教学渗透心理健康教育探讨[J].新课程，2021（25）：238.
[2]王波.对初中语文创新教育的几点思考[J].当代家庭教育，2021（16）：129-130.