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常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，变成知识的被动接受者，至使教学效果不理想。由此可见，提问是物理课堂教学的重要环节，是关系到一堂课教学成败的关键所在。笔者根据多年教学经验，认为设计课堂提问应注重以下几点。
一、题意清楚，准确严密
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。
二、紧扣目标，精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
三、优化程序，注重研究
提问的一般程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥。
四、难易适度，循序渐进
物理学中的“共振”现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度，才能出现“共振”。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答；提问过难，会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生“跳一跳能将果子摘到”，提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清“为什么”，学会怎样去学习。
五、富有感情，助以手势
师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：1.用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题；2.用鼓励和试探的目光和学生交换意见：“你能否站起来回答问题？”认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表现，教师已找到了指名的对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑：“××同学，请你回答。”学生回答正确，教师脸上又露出“柳暗花明又一村”的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，请坐。”
六、面向全体，因材施教
课堂提问如何面向全体、因材施教呢？下列3种做法值得分析：1.让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。2.提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。3.择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才扳着面孔，提问差生。上述3种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，调动学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心。
七、增强自信，大胆质疑
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的，提出问题比解决问题意义更大。创新，还要有足够的自信，没有足够的自信，是很难打破迷信、大胆质疑的。增强自信是大胆质疑的前提。教师的提问要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。例如，现行高中物理课本第一册第65页有这样一句话：“牛顿运动定律在非惯性系中不成立。”教师可以提问：“这里说的牛顿运动定律是否包括第三定律？牛顿第三定律与参照系有无关系？”经过讨论，学生认识到，牛顿第三定律研究物体之间的相互作用力，并不涉及运动的描述，所以它对任何系都成立。可见，“牛顿第三定律与参照系无关”，课本中的叙述不确切。培养有创新意识的学生，离不开富有创造精神的教师。常言道，名师出高徒，在课堂提问中，教师应该是大胆质疑、勇于创新的典范，这就要求教师必须认真开展教学研究，才能使课堂提问成为一种高超的启发艺术。
一、题意清楚，准确严密
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。
二、紧扣目标，精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
三、优化程序，注重研究
提问的一般程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥。
四、难易适度，循序渐进
物理学中的“共振”现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度，才能出现“共振”。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答；提问过难，会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生“跳一跳能将果子摘到”，提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清“为什么”，学会怎样去学习。
五、富有感情，助以手势
师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：1.用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题；2.用鼓励和试探的目光和学生交换意见：“你能否站起来回答问题？”认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表现，教师已找到了指名的对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑：“××同学，请你回答。”学生回答正确，教师脸上又露出“柳暗花明又一村”的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，请坐。”
六、面向全体，因材施教
课堂提问如何面向全体、因材施教呢？下列3种做法值得分析：1.让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。2.提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。3.择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才扳着面孔，提问差生。上述3种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，调动学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心。
七、增强自信，大胆质疑
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的，提出问题比解决问题意义更大。创新，还要有足够的自信，没有足够的自信，是很难打破迷信、大胆质疑的。增强自信是大胆质疑的前提。教师的提问要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。例如，现行高中物理课本第一册第65页有这样一句话：“牛顿运动定律在非惯性系中不成立。”教师可以提问：“这里说的牛顿运动定律是否包括第三定律？牛顿第三定律与参照系有无关系？”经过讨论，学生认识到，牛顿第三定律研究物体之间的相互作用力，并不涉及运动的描述，所以它对任何系都成立。可见，“牛顿第三定律与参照系无关”，课本中的叙述不确切。培养有创新意识的学生，离不开富有创造精神的教师。常言道，名师出高徒，在课堂提问中，教师应该是大胆质疑、勇于创新的典范，这就要求教师必须认真开展教学研究，才能使课堂提问成为一种高超的启发艺术。