熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诵读能使人体悟文章之美，并启迪智慧。
　　 一、以“诵”提纲挈领
　　 “诵”贯穿全文。可以分几步走：
　　 1.初读，用勾勒法感知文本。
　　 2.品读，用评点法品赏细节。
　　 3.味读，用比较法品读语言。
　　 通过“诵读”这条主线可以将整堂课知识有机地融合在一起。不枝不蔓，弛缓有度，读议结合，浑然一体。每次读的内容不一样，侧重点不同，但都是要求学生通过读来感悟，通过读来体味。
　　 二、凭“诵”层层深入
　　 通过诵读，疏通文本，赏析细节，精解语言。层层递进，步步为营，符合认知规律。并且可将课堂演绎得生动精彩，跌宕生姿。有时教师可以通过声情并茂的领读，加上一语见的的评点，让学生学起来有精神，读起来有感情。真正达到“作家字字皆是血，读者读来满怀情”。当然，要达到层层深入的效果，需要教师的点评游刃有余和指点大气磅礴。
　　 三、因“诵”人文关怀
　　 读书最終的目的是要体现出文本的人文关怀。如何设定和引领，需要教师提前精当预设。如诵读《我不是一个好儿子》，教学过程中可以针对以下情节预设：生活俗语“喂不熟的狗”带给你怎样的感悟？通过探究解读，母亲对儿子的不舍和思念跃然纸上。你觉得哪个词语味道更浓？以上这些，通过比较阅读法，借鉴替换留删的实践，既可以活跃学生的发散思维，又能够激发学生创作的欲望。如果让你命题，你会怎样命？设身处地，身临其境，情感在经过了多次诵读领悟之后喷薄而出，题目可以异彩纷呈，学生的内心情感必然尽情宣泄。这样本节课的人文情怀也会得到最大展示。
　　 总之，通过诵读，学生会更好地进入文本的情境中，情感被自己的声音激活之后，思维活跃起来，理解力和想象力都活跃起来，更好地调动了他们每个人的人生体验，想象作品所描绘的意象，体会作品情境，达到事半功倍的效果。