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【分类号】G633.3
六月的空气里不尽是花香，更多的是太阳炽烈的味道，但如果是在四五月的春天，路过湖南的某处山野，扑面而来的就是生命的绽放、花开的馨香！
其实在“三生课堂”的践行中，我绝不是做得最好的，我只是一直在思索和努力。今天我想与大家分享这个话题。
“三生课堂”的主体是学生，是学生的自我认知和行为实践的一个过程，因此，在“三生课堂”的过程中，必须充分发挥学生的主体作用，尊重学生的生命存在。
理论性的东西大家比我更清楚，我想具体拿两个教学案例谈谈“三生理念”深入课堂的必要性和重要性。
四月份，我们初一语文组开展了一次同课异构的教学研讨，当选定上法国作家都德的小说《最后一课》时，我就有点发怵了。这是一篇宣扬爱国主义的名篇，与现今的孩子距离远，而且内容繁杂。如果上得不好，会上成一堂枯燥的政治课。在我反复阅读文本后，确定了上课的方向：通过平凡人物，凸显文章主题。我决定给学生足够的思考时间，只通过分析人物小弗郎士和韩麦尔先生，来感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感，激发学生的爱国热情，认识到自己的历史使命。
但怎样才能上出语文味来？针对这个问题，我在分析人物小弗郎士时，想了很多。总共有过三种设计：第一种问题太大，覆盖面太广，学生学起来肯定吃力；我改用第二种，结果又觉得问题太有指向性，完全被老师牵着鼻子走，限制了学生的思维，失去了主动性。晚上辗转反侧，忽然想起自己曾经教授《水调歌头 明月几时有》这篇课文来，我那时不是采用找关键词展开词作教学的吗？孩子们课堂反应很不错，有过一个成功的案例，为什么不采用这种方法呢？我茅塞顿开，描写人物小弗朗士最主要的手法是心理描写，何不要孩子们找出几个表现小弗郎士心理变化、思想成长的词语？任务马上变得非常简单，孩子们轻而易举便可从原文中找到，找词语的过程就是感受人物心理变化的过程。然后让学生将找到的词语用文中相关内容，按句式说话。通过说话训练，既引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗郎士改变的原因。经过上课实践，这个环节相当精彩，效果极好。可以说处处闪动着孩子们的灵气。赢得了听课老师们的掌声，孩子们也不自觉地为自己的语出惊人鼓掌！我似乎听到了春天花开的声音，师生都沉浸思想碰撞之后的愉悦中，尽享生命的芬芳！教育专家于永正老师说过：教育的最高境界是和谐。“三生课堂”就是生命之间的平等与和谐！看来我又向教育的最高境界迈进了一步！
其次，分析人物韩麦尔先生的个人情感，就明白了本文宣扬爱国的主题。对韩麦尔先生的分析，我也想了很多。也有过两种设计，思考之后我将小组发言内容直接确定为：把韩麦尔先生让你印象深刻的举动找出来一起分享。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这个特写对分析人物非常重要，在我所任教的另一个班级中试课，孩子们很有表达的欲望，七嘴八舌，对先生的动作、语言评头品足。我灵机一动，趁机叫了个孩子上来表演韩麦尔先生最后一幕。稚嫩的脸庞，稚嫩的动作，尽管那孩子表演得很认真，但还是惹来了一片笑声。而语文课堂通过营造意境来进行情感教育也是很重要的一招，而这哄笑就将师生营造的严肃甚至悲凉的气氛搅乱，没法达到震撼心灵的教育效果。但课后转念一想，表演这个创意还是不错的，曾经上《项羽之死》播放与之相关的视频，也取得过很好的效果。但不能让孩子们演，当然也没法请到专业演员，何不自己上，表演虽有漏洞，但学生指正错误的过程就是分析人物的过程啊，有时课堂也需要大胆颠覆传统的模式，更多地关注孩子们的需要。这环的设计果然效果好，孩子们兴致勃勃地纠正我表演上的漏洞。记得当时有位同学说，书写法兰西万岁几个大字时，速度要放慢，要有力，字字千钧啊！我问为什么，那孩子说，每一个字都凝聚着老师对祖国的热爱和不舍，一个深沉爱着自己祖国的人，即将告别站了40年的讲台，怎能如此从容书写祖国万岁这样深沉的字眼。另一个孩子站起来给我纠正了散学时先生的一个手势。我在孩子们的指引下，很听话的又表演了一次。说真的，没有一个孩子发笑，他们被眼前的韩麦尔先生感动了，被韩麦尔先生的爱国之情感动了。那么本文的主题就不言自明了，有时语言在表演艺术面前显得多么苍白。“三生课堂”我认为不是简单地先生教学生学，也不是机械地先生启学生发，而是不着痕迹地给学生暗设一个个“扶手”，让他们去攀登知识的高峰。
就这样，关注孩子们的生命需求，尊重孩子们的认知规律，课堂在轻松活泼的氛围中进行，处处涌动着生命的气息，老师和孩子都沉醉在课堂里，感动着或被感动着，自觉一簇簇生命之花在山野田间尽情绽放，美好而又自然！
相反，不关注孩子们的生命存在，你再怎么精心备课也是徒劳。记得上次重庆市铜陵巴川中学的老师来访，在我班听了一堂课《斑羚飞渡》，尽管老师们出于礼貌表扬了我和我的孩子们，但我却陷入了深深的反思。一堂好课是要带给老师和孩子们快乐的，是一种如鱼得水的快乐和成就。但在那堂课上，我没有感觉到轻松和快乐，孩子们的课堂反应也很迟钝，师生之间为何没有了以前课堂的默契？出什么问题了？我觉得我在备课之先过于功利，而脱离了孩子们的认知规律。因为我们学生常有在课间玩耍时，举止粗率，将花瓶打碎，花草弄死的现象，我想利用这节课让他们敬畏生命，敬畏任何看似卑微的生命。我找来了很多素材，甚至截下了《泰坦尼克号》下沉前逃生的视频。想法很不错，我也以为这堂课会很精彩，但却事与愿违了。孩子们没有类似的生活体验，也没有对这个话题进行过思考，更没有面对过生死的抉择，文本又不熟悉，话题太生疏与深奥，怎么可能产生共鸣？其实设置情境，引领着孩子精心品读文本后，再进入主题的探讨，播放《泰坦尼克号》视频，让孩子们从看到的视频内容中思索，迈特发现埃斯梅逃跑，为什么沒有阻止？杰克为什么问他的情敌“有安排吗？”他、他们都是生命啊，谁不想活下去？迈特是对的，敬畏那些你看似卑微的生命！自然而然会得出敬畏生命的主题，引起孩子们的共鸣。急功近利，生命之花如遇七月烈阳，悄然凋零！
前几天有位年轻老师对课堂很困惑，她问我，什么样的课堂才是学生感兴趣的课堂？我几乎是脱口而出：“三生课堂”啊！是的，关注学生的生命个体，自然而不脱离学生的认知规律的课堂就是孩子们喜欢的课堂。我一直毫不怀疑“三生课堂”的先进性和可行性。但是，我也有困惑，根据我实践的经验得出不花时间是备不出一堂好课的，目前觉得备课的时间还不够。但我又想，只要有先进的理念做指引的航灯，我们再发挥集体备课的效应，生命化课堂的目标一定能实现。
四季的车轮缓缓行走在炎炎的夏季，但“三生课堂”的春天里花开正盛！各位同仁，让我们将脚步停驻在春天，用心去培育春花，去感受生命之美。
六月的空气里不尽是花香，更多的是太阳炽烈的味道，但如果是在四五月的春天，路过湖南的某处山野，扑面而来的就是生命的绽放、花开的馨香！
其实在“三生课堂”的践行中，我绝不是做得最好的，我只是一直在思索和努力。今天我想与大家分享这个话题。
“三生课堂”的主体是学生，是学生的自我认知和行为实践的一个过程，因此，在“三生课堂”的过程中，必须充分发挥学生的主体作用，尊重学生的生命存在。
理论性的东西大家比我更清楚，我想具体拿两个教学案例谈谈“三生理念”深入课堂的必要性和重要性。
四月份，我们初一语文组开展了一次同课异构的教学研讨，当选定上法国作家都德的小说《最后一课》时，我就有点发怵了。这是一篇宣扬爱国主义的名篇，与现今的孩子距离远，而且内容繁杂。如果上得不好，会上成一堂枯燥的政治课。在我反复阅读文本后，确定了上课的方向：通过平凡人物，凸显文章主题。我决定给学生足够的思考时间，只通过分析人物小弗郎士和韩麦尔先生，来感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感，激发学生的爱国热情，认识到自己的历史使命。
但怎样才能上出语文味来？针对这个问题，我在分析人物小弗郎士时，想了很多。总共有过三种设计：第一种问题太大，覆盖面太广，学生学起来肯定吃力；我改用第二种，结果又觉得问题太有指向性，完全被老师牵着鼻子走，限制了学生的思维，失去了主动性。晚上辗转反侧，忽然想起自己曾经教授《水调歌头 明月几时有》这篇课文来，我那时不是采用找关键词展开词作教学的吗？孩子们课堂反应很不错，有过一个成功的案例，为什么不采用这种方法呢？我茅塞顿开，描写人物小弗朗士最主要的手法是心理描写，何不要孩子们找出几个表现小弗郎士心理变化、思想成长的词语？任务马上变得非常简单，孩子们轻而易举便可从原文中找到，找词语的过程就是感受人物心理变化的过程。然后让学生将找到的词语用文中相关内容，按句式说话。通过说话训练，既引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗郎士改变的原因。经过上课实践，这个环节相当精彩，效果极好。可以说处处闪动着孩子们的灵气。赢得了听课老师们的掌声，孩子们也不自觉地为自己的语出惊人鼓掌！我似乎听到了春天花开的声音，师生都沉浸思想碰撞之后的愉悦中，尽享生命的芬芳！教育专家于永正老师说过：教育的最高境界是和谐。“三生课堂”就是生命之间的平等与和谐！看来我又向教育的最高境界迈进了一步！
其次，分析人物韩麦尔先生的个人情感，就明白了本文宣扬爱国的主题。对韩麦尔先生的分析，我也想了很多。也有过两种设计，思考之后我将小组发言内容直接确定为：把韩麦尔先生让你印象深刻的举动找出来一起分享。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这个特写对分析人物非常重要，在我所任教的另一个班级中试课，孩子们很有表达的欲望，七嘴八舌，对先生的动作、语言评头品足。我灵机一动，趁机叫了个孩子上来表演韩麦尔先生最后一幕。稚嫩的脸庞，稚嫩的动作，尽管那孩子表演得很认真，但还是惹来了一片笑声。而语文课堂通过营造意境来进行情感教育也是很重要的一招，而这哄笑就将师生营造的严肃甚至悲凉的气氛搅乱，没法达到震撼心灵的教育效果。但课后转念一想，表演这个创意还是不错的，曾经上《项羽之死》播放与之相关的视频，也取得过很好的效果。但不能让孩子们演，当然也没法请到专业演员，何不自己上，表演虽有漏洞，但学生指正错误的过程就是分析人物的过程啊，有时课堂也需要大胆颠覆传统的模式，更多地关注孩子们的需要。这环的设计果然效果好，孩子们兴致勃勃地纠正我表演上的漏洞。记得当时有位同学说，书写法兰西万岁几个大字时，速度要放慢，要有力，字字千钧啊！我问为什么，那孩子说，每一个字都凝聚着老师对祖国的热爱和不舍，一个深沉爱着自己祖国的人，即将告别站了40年的讲台，怎能如此从容书写祖国万岁这样深沉的字眼。另一个孩子站起来给我纠正了散学时先生的一个手势。我在孩子们的指引下，很听话的又表演了一次。说真的，没有一个孩子发笑，他们被眼前的韩麦尔先生感动了，被韩麦尔先生的爱国之情感动了。那么本文的主题就不言自明了，有时语言在表演艺术面前显得多么苍白。“三生课堂”我认为不是简单地先生教学生学，也不是机械地先生启学生发，而是不着痕迹地给学生暗设一个个“扶手”，让他们去攀登知识的高峰。
就这样，关注孩子们的生命需求，尊重孩子们的认知规律，课堂在轻松活泼的氛围中进行，处处涌动着生命的气息，老师和孩子都沉醉在课堂里，感动着或被感动着，自觉一簇簇生命之花在山野田间尽情绽放，美好而又自然！
相反，不关注孩子们的生命存在，你再怎么精心备课也是徒劳。记得上次重庆市铜陵巴川中学的老师来访，在我班听了一堂课《斑羚飞渡》，尽管老师们出于礼貌表扬了我和我的孩子们，但我却陷入了深深的反思。一堂好课是要带给老师和孩子们快乐的，是一种如鱼得水的快乐和成就。但在那堂课上，我没有感觉到轻松和快乐，孩子们的课堂反应也很迟钝，师生之间为何没有了以前课堂的默契？出什么问题了？我觉得我在备课之先过于功利，而脱离了孩子们的认知规律。因为我们学生常有在课间玩耍时，举止粗率，将花瓶打碎，花草弄死的现象，我想利用这节课让他们敬畏生命，敬畏任何看似卑微的生命。我找来了很多素材，甚至截下了《泰坦尼克号》下沉前逃生的视频。想法很不错，我也以为这堂课会很精彩，但却事与愿违了。孩子们没有类似的生活体验，也没有对这个话题进行过思考，更没有面对过生死的抉择，文本又不熟悉，话题太生疏与深奥，怎么可能产生共鸣？其实设置情境，引领着孩子精心品读文本后，再进入主题的探讨，播放《泰坦尼克号》视频，让孩子们从看到的视频内容中思索，迈特发现埃斯梅逃跑，为什么沒有阻止？杰克为什么问他的情敌“有安排吗？”他、他们都是生命啊，谁不想活下去？迈特是对的，敬畏那些你看似卑微的生命！自然而然会得出敬畏生命的主题，引起孩子们的共鸣。急功近利，生命之花如遇七月烈阳，悄然凋零！
前几天有位年轻老师对课堂很困惑，她问我，什么样的课堂才是学生感兴趣的课堂？我几乎是脱口而出：“三生课堂”啊！是的，关注学生的生命个体，自然而不脱离学生的认知规律的课堂就是孩子们喜欢的课堂。我一直毫不怀疑“三生课堂”的先进性和可行性。但是，我也有困惑，根据我实践的经验得出不花时间是备不出一堂好课的，目前觉得备课的时间还不够。但我又想，只要有先进的理念做指引的航灯，我们再发挥集体备课的效应，生命化课堂的目标一定能实现。
四季的车轮缓缓行走在炎炎的夏季，但“三生课堂”的春天里花开正盛！各位同仁，让我们将脚步停驻在春天，用心去培育春花，去感受生命之美。