论文部分内容阅读
我们知道,学生语文能力的获得必须以自我体验为基础,没有学生的亲身参与、感悟、积累和体验,老师给予的和书上记载的都只能是外在的东西,难以融进学生的灵魂,很难成为学生综合素养的一部分;从语文学科的特点看,语文具有多义的特点,简单的或相同的文字往往具有丰富的意象和深厚的内涵,同时,由于读者的人生经历不同,文化背景的差异,对文学作品也会有不同的解释,所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。即是如此,决定了语文教学需要充分发挥学生个体的作用,提高课堂教学的民主程度,实现真正意义上的学生参与,才能提高学生的语文素养。总结几年来的教研成果,结合教学实践,实现教学民主,进而实现“为了每一个学生的发展”,提高学生的学习兴趣。从以下几个方面谈谈我的体会。
一、以学生为本,树立“为了学生一切”的育人观。提高学生的学习语文知识兴趣。
20世纪我们的语文教学,也曾经历了“知识本位…‘智力本位”的过程。语文教学的重点也则相应表现在以知识为中心,课本为中心,课堂为中心,以“开发学生智力、教给学生语文学习的各科技能、技巧为中心”。以此相应的语文教学方法则表现为满堂讲、满堂灌到满堂问、满堂练。总之,传统语文教学是把学生当作一个待灌的容器,一个被人训练、操纵的机器,重视的是知识的传授,忽视了学生的发展,忽视了教育的本体性是育人。新的课程标准针对教育提出的新的挑战,明确提出“人本位”即以学生为本的教育教学思想,要求教师在教育教学中“以人为本,呼唤人的主体精神”。要想让每一个学生都能在课堂上“想学一会学一学会”,课堂教学必须以学生为主体,以学生的活动为主线,提高学生的学习兴趣,“以趣促学”。使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢,让学生在主动实践、独立思考、合作探究中,掌握知识,开拓思维,提高能力。使课堂教学充满创新和活力;使学生的潜能得到充分发挥;使人的个性得到自由和谐的发展;使教育成为提高人的素质的教育思想。“为学生全面发展和终身发展奠定基础”的作用。真正树立为了学生一切的育人观,这是实现教学民主思想的根本。
二、营造民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛,诱发创新意识。提高学生的学习语文知识兴趣。
人际关系的平等,为人处事的民主作风,是教学工作取得良好效果的前提。创新意识的形成和发展必需有民主、平等的教学气氛。课堂教学中,师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说,创新意识得到了诱发,学生的学习兴趣才能得以提高。例如:在教学《第一场雪》第三自然段时,我问学生:“从哪些词句中可以看出雪下得很大?”学生回答:“鹅毛般的雪花,“一会就白了,”“雪花簌簌地往下落,”“枯枝被积雪压断了,”等词句看出雪下得很大。但这时侯。一个平时很调皮的学生却提出,枯枝被积雪压断了,不能说与雪下得很大必然有联系,理由是:枯枝本身并不结实,不下雪,枯枝也有断的可能。针对这位同学不同意见,我没有判断对错,也没有批评他,而是鼓励他独特解,受到表扬他更是信十足,理直气壮的进一步说明他的看法,整堂课都保持了敏锐的思维。由于他的叙说,先前回答学生思想也动了摇,有的甚至补充意见。然后我及时点拔,让学生注意句中“积”字,也就是说,雪能积在枯枝上,说明雪很多,而前面到了一下午狂风也未刮断枯枝,说明枯枝的断是由积雪压力而断的。因此,从“压断”一词可以看出雪很大。这堂课始终十分活跃,学生发言积极性高,不论回答对错与否每个学生都获得了成功的体验,从而诱导了学生的创新意识。
三、鼓励学生发表自己见解,培养学生的创新能能力。提高学生学习语文知识兴趣。
学生的创新能力需要培养,想象力需要保护。教师在学生创新能力形成的过程中起着相当重要的作用。如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创设一种适合发展学生创造性的环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励,给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。我们都知道植物的根系只有向四面八方生长,才能使乔木高大粗壮。语文学习,也是这样,只有使学生的思维向四面拓展,才能更好地培养他们的创新能力。真正要使学生动起来,课堂气氛活跃起来,不能只使部分积累深厚、悟性较好的学生获得发言的机会,而应使大部分甚至全体学生有发表自己见解的机会。引导他们在运用中巩固,深化对知识、规律的认识。这样在活动中,让学生主动质疑,其他学生解疑,大家补充发言。既做到了生生互动,调动学生的积极性,又拓宽了学生的思维;还可以互相辩论,各取对方之长,补自己之短,纠正了偏颇,完善了答案。敢于质疑,破旧立新。例如:我执教的《落花生》为例。第一步,让学生理解对比的写法,知道是把落花生与苹果对比起来写的。第二步是让学生找出对比方面,学生找到了“理”与“挂”,“枝上”与“地下”、“高高”与“矮矮”、“一见就生……”与“必须挖起来才知道”等四组对比词语,感受落花生与苹果的鲜明区别。第三步,让学生自读自谈,体会落花生不炫耀自己,默默无闻,朴实无华的品格。第四步,师生相互品读,先由学生朗读、师生评议。然后教师范读学生品尝,体会师生读得好在哪儿,哪儿需要改进,从读的情感和技巧两方面品析,在品析中感悟,在品析中提高。
实践教学证明:课堂教学不应当是“师道尊严”,也不应当是“是非之争”,更多的应该是师生之间互相启发、互相补充和互相完善,只要言之成理,还可以求同存异,甚至不求同只存异。宽容歧见,尊重多元,这也是我们共同追求的民主的课堂教学氛围!
一、以学生为本,树立“为了学生一切”的育人观。提高学生的学习语文知识兴趣。
20世纪我们的语文教学,也曾经历了“知识本位…‘智力本位”的过程。语文教学的重点也则相应表现在以知识为中心,课本为中心,课堂为中心,以“开发学生智力、教给学生语文学习的各科技能、技巧为中心”。以此相应的语文教学方法则表现为满堂讲、满堂灌到满堂问、满堂练。总之,传统语文教学是把学生当作一个待灌的容器,一个被人训练、操纵的机器,重视的是知识的传授,忽视了学生的发展,忽视了教育的本体性是育人。新的课程标准针对教育提出的新的挑战,明确提出“人本位”即以学生为本的教育教学思想,要求教师在教育教学中“以人为本,呼唤人的主体精神”。要想让每一个学生都能在课堂上“想学一会学一学会”,课堂教学必须以学生为主体,以学生的活动为主线,提高学生的学习兴趣,“以趣促学”。使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢,让学生在主动实践、独立思考、合作探究中,掌握知识,开拓思维,提高能力。使课堂教学充满创新和活力;使学生的潜能得到充分发挥;使人的个性得到自由和谐的发展;使教育成为提高人的素质的教育思想。“为学生全面发展和终身发展奠定基础”的作用。真正树立为了学生一切的育人观,这是实现教学民主思想的根本。
二、营造民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛,诱发创新意识。提高学生的学习语文知识兴趣。
人际关系的平等,为人处事的民主作风,是教学工作取得良好效果的前提。创新意识的形成和发展必需有民主、平等的教学气氛。课堂教学中,师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说,创新意识得到了诱发,学生的学习兴趣才能得以提高。例如:在教学《第一场雪》第三自然段时,我问学生:“从哪些词句中可以看出雪下得很大?”学生回答:“鹅毛般的雪花,“一会就白了,”“雪花簌簌地往下落,”“枯枝被积雪压断了,”等词句看出雪下得很大。但这时侯。一个平时很调皮的学生却提出,枯枝被积雪压断了,不能说与雪下得很大必然有联系,理由是:枯枝本身并不结实,不下雪,枯枝也有断的可能。针对这位同学不同意见,我没有判断对错,也没有批评他,而是鼓励他独特解,受到表扬他更是信十足,理直气壮的进一步说明他的看法,整堂课都保持了敏锐的思维。由于他的叙说,先前回答学生思想也动了摇,有的甚至补充意见。然后我及时点拔,让学生注意句中“积”字,也就是说,雪能积在枯枝上,说明雪很多,而前面到了一下午狂风也未刮断枯枝,说明枯枝的断是由积雪压力而断的。因此,从“压断”一词可以看出雪很大。这堂课始终十分活跃,学生发言积极性高,不论回答对错与否每个学生都获得了成功的体验,从而诱导了学生的创新意识。
三、鼓励学生发表自己见解,培养学生的创新能能力。提高学生学习语文知识兴趣。
学生的创新能力需要培养,想象力需要保护。教师在学生创新能力形成的过程中起着相当重要的作用。如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创设一种适合发展学生创造性的环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励,给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。我们都知道植物的根系只有向四面八方生长,才能使乔木高大粗壮。语文学习,也是这样,只有使学生的思维向四面拓展,才能更好地培养他们的创新能力。真正要使学生动起来,课堂气氛活跃起来,不能只使部分积累深厚、悟性较好的学生获得发言的机会,而应使大部分甚至全体学生有发表自己见解的机会。引导他们在运用中巩固,深化对知识、规律的认识。这样在活动中,让学生主动质疑,其他学生解疑,大家补充发言。既做到了生生互动,调动学生的积极性,又拓宽了学生的思维;还可以互相辩论,各取对方之长,补自己之短,纠正了偏颇,完善了答案。敢于质疑,破旧立新。例如:我执教的《落花生》为例。第一步,让学生理解对比的写法,知道是把落花生与苹果对比起来写的。第二步是让学生找出对比方面,学生找到了“理”与“挂”,“枝上”与“地下”、“高高”与“矮矮”、“一见就生……”与“必须挖起来才知道”等四组对比词语,感受落花生与苹果的鲜明区别。第三步,让学生自读自谈,体会落花生不炫耀自己,默默无闻,朴实无华的品格。第四步,师生相互品读,先由学生朗读、师生评议。然后教师范读学生品尝,体会师生读得好在哪儿,哪儿需要改进,从读的情感和技巧两方面品析,在品析中感悟,在品析中提高。
实践教学证明:课堂教学不应当是“师道尊严”,也不应当是“是非之争”,更多的应该是师生之间互相启发、互相补充和互相完善,只要言之成理,还可以求同存异,甚至不求同只存异。宽容歧见,尊重多元,这也是我们共同追求的民主的课堂教学氛围!