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摘 要
环境是指幼儿身心发展所需的物质条件和精神条件，它是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。凤阳本土文化资源正是我园幼儿生活、学习的活教材。“让幼儿与凤阳本土文化资源亲密的对话”是我园市级课题《凤阳本土文化在幼儿园课程中的开发与利用》的研究中的一大举措。凤阳是一座历史文化名城，具有丰富的本土教育资源。因此我园立足凤阳本土，优化我园环境，从而促进幼儿的发展。
关键词
本土文化 环境 幼儿
环境是指幼儿身心发展所需的物质条件和精神条件，它是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导着我园进行环境创设。凤阳本土文化资源正是我园幼儿生活、学习的活教材。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。在幼儿熟悉的地方特色文化中获取教育的资源，有利于扩展幼儿的经验和视野，有利于幼儿在自主状态下主动构建新的经验。
“让幼儿与凤阳本土文化资源亲密的对话”是我园市级课题《凤阳本土文化在幼儿园课程中的开发与利用》的研究中的一大举措。新《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”凤阳历史悠久，文化底蕴深厚，哺育了一代农民皇帝朱元璋，造就了“敢为天下先”的小岗人，因此凤阳以“帝王之乡”“花鼓之乡”“改革之乡”“石英之乡”和“曲艺之乡”享誉海内外。它是一座历史文化名城，具有丰富的本土教育资源。因此我园立足凤阳本土，优化我园环境，从而促进幼儿的全面发展，实践中我们主要从以下几方面着手：
一、利用凤阳本土文化创设我园的户外环境
在户外环境中，我园教师、幼儿和家长齐动手，因地制宜地创设了富有凤阳本土文化气息的幼儿园空间环境，将活动室内外及走廊、过道、楼梯、窗、墙等空间进行了具有本土文化特色的环境设计与艺术装饰，例如我园举办了“凤阳花鼓节”美术作品展，制作了传承花鼓文化的各种手工作品，展出了题材各异的凤画，这不仅美化了幼儿园环境、增强了环境的观赏性，还让幼儿能通过视觉、听觉、触觉等途径切身感受凤阳文化，激发了幼儿对本土文化的兴趣，拉近了幼儿与文化的距离。
在走廊、墙面环境中，我园绘制了狼巷迷谷、明皇陵、韭山洞、中都鼓楼、龙兴寺等凤阳的风景名胜的巨幅墙饰以及石英石、水泥等特色经济也在墙饰中得以彰显；并且走廊上还悬挂了凤阳花鼓、小锣等具有浓郁地方特色的传统乐器；楼道上则张贴出幼儿参与民间活动的各种照片；真正把传统文化和现代文化有机地相结合，成为幼儿随机教育的重要资源。
立足本土文化，创设环境是我园环境创设的一个原则，它不仅充分发挥了环境潜移默化的教育作用，也更好地丰富和提升了幼儿的生活经验，得到了家长和社会的认可。
二、挖掘凤阳本土资源优化我园的主题教学环境
根据新《纲要》中所倡导的“贴近幼儿生活”的教育理念。我园充分挖掘凤阳奇特的自然景观和人文景观以及丰富的特产美食等这些本土资源所隐藏的富有教育价值的教育资源，根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计一系列不同的主题教学活动。例如大班开展了主题系列活动《凤阳是个好地方》，首先请家长利用节假日带幼儿去凤阳城内的鼓楼广场、街道、学校、商店等观赏自然建筑以及人文景观的同时，为他们讲解凤阳的面貌与变化，使他们感受到家乡的美丽以及家乡人的智慧，生成爱家乡的情感；或者请家长带孩子到凤阳的名胜古迹小岗村、禅窟寺等去参观、旅游。然后让幼儿从凤阳的环境、凤阳花鼓、特产、建设等方面用语言来讲述自己的家乡，从而培养幼儿爱家乡的情感。在此基础上我们又生成了情景表演活动——我是凤阳的小导游。活动中，幼儿把自己了解到的用语言介绍给他人，通过此项活动不仅增强了幼儿的语言表达能力和自信心，还使幼儿对凤阳有了更加深刻的了解。如在讲凤阳的石英砂时他们能说到石英砂做成玻璃的简单过程，而且还知道凤阳的几家大型玻璃制造企业，如德力集团。这主要是家长为我们提供了丰富的教育资源，扩展了幼儿生活和学习的范围，丰富了本土教育的内容。正如教育家陈鹤琴说的：“怎样的教育环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。
在我园每个班级都创设了本土文化的主题墙，这些主题墙的布置不仅是教师的创意，更多的则是幼儿自己的想法，在一系列主题活动中老师和幼儿亲手收集、制作了各种作品进行展示，走进每个班级都能看到关于凤阳本土艺术环境的布置，幼儿通过主动的操作，既满足了动手、动脑、动口的需要，更学会主动地学习，动手能力也得到了明显的提高。这些丰富多彩的教育活动激发了幼儿爱家乡的情感，增加了他们对本土文化的了解，让他们真切地感受到本土文化的氛围。
三、利用凤阳本土文化丰富幼儿的游戏环境
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，在幼儿园游戏的引入中，突出对本土文化的学习，具有很强的可行性和操作性。因此，我园从实际出发，充分发挥凤阳本土文化优势，尝试着把一些本土文化资源运用于游戏当中，通过游戏这个载体，让幼儿从小接受本土文化的熏陶，从而使幼儿对本土文化产生了解和探究的兴趣，并在游戏的开展过程中逐渐地有意识地了解本土文化，会用自己的方式表现出来。
在大班，我们开设了快乐旅游的语言区，在活动中，我们根据各旅游景区的特点，搜集相关的实物、图片进行场地布置，每个景区都设立小导游，小朋友和老师都是游客，在区域活动中，小游客来到旅游点，每当来到一个景点，导游就向游客介绍本景点的历史背景，有代表的旅游点、土特产、风俗文化等，活动刚开始幼儿在这方面表现有点胆怯、不主动，经过反复的活动后，他们就胆大多了，甚至有些幼儿就像讲故事一样向游客介绍，大家听得津津有味，在活动中大大提高了幼儿的语言表达能力和交往能力，在活动的深入发展过程中幼儿不断地去了解和再现本土文化，个体也获得了有益的发展，形成了一种良好的互动。
根据活动需要，我们还开设了数学区、益智区。例如我们把所有的旅游景点绘制成多张棋谱，在不同的景点画出不同的路线标志，并写上数字，让幼儿通过掷骰子看数字，然后逐步前进。这些游戏棋主要是锻炼幼儿对路线图的认识，同时通过玩游戏棋知道了凤阳的每个景点在什么地方，从我们幼儿园出发可以怎么走，有几条行走路线，促进了幼儿各方面能力的提高。为了让幼儿在反复感知中去体验、去理解，在操作中去表达，从而深入感知凤阳本土文化，老师与幼儿还共同创设了的本土文化活动区角，我们根据幼儿需要和近期活动的内容在语言区、表演区、图片展、美工区里为幼儿提供相应的本土活动材料、道具等，供幼儿操作、摆弄、拼贴、尝试，幼儿在这里做做玩玩，大胆表现，主动合作，积极尝试，大胆创作。
所以我们要把环境看作是一种教育的资源，就要求对环境进行设计，以充分发挥环境的促进功能，设计可以使得“偶然的环境”变成“教育的环境”。然而我园创设凤阳本土文化的环境不是一成不变的，而是随着传统文化课程一步步的实施不断调整、补充、再创造的，每一处环境的创设都蕴含着教师和孩子们无限的创意和深厚的情感，这样的环境创设才真正的称得上具有对话性、开放性、动态性和教育性。
环境是指幼儿身心发展所需的物质条件和精神条件，它是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。凤阳本土文化资源正是我园幼儿生活、学习的活教材。“让幼儿与凤阳本土文化资源亲密的对话”是我园市级课题《凤阳本土文化在幼儿园课程中的开发与利用》的研究中的一大举措。凤阳是一座历史文化名城，具有丰富的本土教育资源。因此我园立足凤阳本土，优化我园环境，从而促进幼儿的发展。
关键词
本土文化 环境 幼儿
环境是指幼儿身心发展所需的物质条件和精神条件，它是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导着我园进行环境创设。凤阳本土文化资源正是我园幼儿生活、学习的活教材。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。在幼儿熟悉的地方特色文化中获取教育的资源，有利于扩展幼儿的经验和视野，有利于幼儿在自主状态下主动构建新的经验。
“让幼儿与凤阳本土文化资源亲密的对话”是我园市级课题《凤阳本土文化在幼儿园课程中的开发与利用》的研究中的一大举措。新《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”凤阳历史悠久，文化底蕴深厚，哺育了一代农民皇帝朱元璋，造就了“敢为天下先”的小岗人，因此凤阳以“帝王之乡”“花鼓之乡”“改革之乡”“石英之乡”和“曲艺之乡”享誉海内外。它是一座历史文化名城，具有丰富的本土教育资源。因此我园立足凤阳本土，优化我园环境，从而促进幼儿的全面发展，实践中我们主要从以下几方面着手：
一、利用凤阳本土文化创设我园的户外环境
在户外环境中，我园教师、幼儿和家长齐动手，因地制宜地创设了富有凤阳本土文化气息的幼儿园空间环境，将活动室内外及走廊、过道、楼梯、窗、墙等空间进行了具有本土文化特色的环境设计与艺术装饰，例如我园举办了“凤阳花鼓节”美术作品展，制作了传承花鼓文化的各种手工作品，展出了题材各异的凤画，这不仅美化了幼儿园环境、增强了环境的观赏性，还让幼儿能通过视觉、听觉、触觉等途径切身感受凤阳文化，激发了幼儿对本土文化的兴趣，拉近了幼儿与文化的距离。
在走廊、墙面环境中，我园绘制了狼巷迷谷、明皇陵、韭山洞、中都鼓楼、龙兴寺等凤阳的风景名胜的巨幅墙饰以及石英石、水泥等特色经济也在墙饰中得以彰显；并且走廊上还悬挂了凤阳花鼓、小锣等具有浓郁地方特色的传统乐器；楼道上则张贴出幼儿参与民间活动的各种照片；真正把传统文化和现代文化有机地相结合，成为幼儿随机教育的重要资源。
立足本土文化，创设环境是我园环境创设的一个原则，它不仅充分发挥了环境潜移默化的教育作用，也更好地丰富和提升了幼儿的生活经验，得到了家长和社会的认可。
二、挖掘凤阳本土资源优化我园的主题教学环境
根据新《纲要》中所倡导的“贴近幼儿生活”的教育理念。我园充分挖掘凤阳奇特的自然景观和人文景观以及丰富的特产美食等这些本土资源所隐藏的富有教育价值的教育资源，根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计一系列不同的主题教学活动。例如大班开展了主题系列活动《凤阳是个好地方》，首先请家长利用节假日带幼儿去凤阳城内的鼓楼广场、街道、学校、商店等观赏自然建筑以及人文景观的同时，为他们讲解凤阳的面貌与变化，使他们感受到家乡的美丽以及家乡人的智慧，生成爱家乡的情感；或者请家长带孩子到凤阳的名胜古迹小岗村、禅窟寺等去参观、旅游。然后让幼儿从凤阳的环境、凤阳花鼓、特产、建设等方面用语言来讲述自己的家乡，从而培养幼儿爱家乡的情感。在此基础上我们又生成了情景表演活动——我是凤阳的小导游。活动中，幼儿把自己了解到的用语言介绍给他人，通过此项活动不仅增强了幼儿的语言表达能力和自信心，还使幼儿对凤阳有了更加深刻的了解。如在讲凤阳的石英砂时他们能说到石英砂做成玻璃的简单过程，而且还知道凤阳的几家大型玻璃制造企业，如德力集团。这主要是家长为我们提供了丰富的教育资源，扩展了幼儿生活和学习的范围，丰富了本土教育的内容。正如教育家陈鹤琴说的：“怎样的教育环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。
在我园每个班级都创设了本土文化的主题墙，这些主题墙的布置不仅是教师的创意，更多的则是幼儿自己的想法，在一系列主题活动中老师和幼儿亲手收集、制作了各种作品进行展示，走进每个班级都能看到关于凤阳本土艺术环境的布置，幼儿通过主动的操作，既满足了动手、动脑、动口的需要，更学会主动地学习，动手能力也得到了明显的提高。这些丰富多彩的教育活动激发了幼儿爱家乡的情感，增加了他们对本土文化的了解，让他们真切地感受到本土文化的氛围。
三、利用凤阳本土文化丰富幼儿的游戏环境
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，在幼儿园游戏的引入中，突出对本土文化的学习，具有很强的可行性和操作性。因此，我园从实际出发，充分发挥凤阳本土文化优势，尝试着把一些本土文化资源运用于游戏当中，通过游戏这个载体，让幼儿从小接受本土文化的熏陶，从而使幼儿对本土文化产生了解和探究的兴趣，并在游戏的开展过程中逐渐地有意识地了解本土文化，会用自己的方式表现出来。
在大班，我们开设了快乐旅游的语言区，在活动中，我们根据各旅游景区的特点，搜集相关的实物、图片进行场地布置，每个景区都设立小导游，小朋友和老师都是游客，在区域活动中，小游客来到旅游点，每当来到一个景点，导游就向游客介绍本景点的历史背景，有代表的旅游点、土特产、风俗文化等，活动刚开始幼儿在这方面表现有点胆怯、不主动，经过反复的活动后，他们就胆大多了，甚至有些幼儿就像讲故事一样向游客介绍，大家听得津津有味，在活动中大大提高了幼儿的语言表达能力和交往能力，在活动的深入发展过程中幼儿不断地去了解和再现本土文化，个体也获得了有益的发展，形成了一种良好的互动。
根据活动需要，我们还开设了数学区、益智区。例如我们把所有的旅游景点绘制成多张棋谱，在不同的景点画出不同的路线标志，并写上数字，让幼儿通过掷骰子看数字，然后逐步前进。这些游戏棋主要是锻炼幼儿对路线图的认识，同时通过玩游戏棋知道了凤阳的每个景点在什么地方，从我们幼儿园出发可以怎么走，有几条行走路线，促进了幼儿各方面能力的提高。为了让幼儿在反复感知中去体验、去理解，在操作中去表达，从而深入感知凤阳本土文化，老师与幼儿还共同创设了的本土文化活动区角，我们根据幼儿需要和近期活动的内容在语言区、表演区、图片展、美工区里为幼儿提供相应的本土活动材料、道具等，供幼儿操作、摆弄、拼贴、尝试，幼儿在这里做做玩玩，大胆表现，主动合作，积极尝试，大胆创作。
所以我们要把环境看作是一种教育的资源，就要求对环境进行设计，以充分发挥环境的促进功能，设计可以使得“偶然的环境”变成“教育的环境”。然而我园创设凤阳本土文化的环境不是一成不变的，而是随着传统文化课程一步步的实施不断调整、补充、再创造的，每一处环境的创设都蕴含着教师和孩子们无限的创意和深厚的情感，这样的环境创设才真正的称得上具有对话性、开放性、动态性和教育性。