论文部分内容阅读
摘 要：阅读是语文教学中必须使用的手段。在众多文本中，体裁形式多样，篇幅大小、长短不一，作为语文教师，怎样才能指导学生在这样的语言环境中进行有效的阅读呢？这就要求在教学活动中，正确、有效地把握好有关阅读的内涵、阅读与其他内容的联系。
关键词：初读了解 品读感悟 教学技巧
一、阅读教学“三部曲”的内涵
培养学生的阅读能力是阅读教学的主要任务之一。这种阅读能力很大程度来自教师指导下的阅读实践，即运用的训练。这就要求教师充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读、析疑、解惑，帮助学生理解课文或指引路径，鼓励学生自己去探索，使他们读得懂。阅读，作为理解语言、训练语感的有效手段，在中学语文阅读教学中占着重要的地位，只有口诵心惟、品质鉴赏、读熟成诵，才能通过文字再现画面、进入意境，领会文章的思想内容和作者的情感，达到进行语言训练的最终目的。
然而，在教学实践中，不少教师讲风大盛，并以时间不够为由不去训练学生的阅读，致使学生的朗读达不到正确、流利、有感情，有的甚至根本读不成句。读书，一字一顿，不断地重复字句，读书感悟也就成为一句空话，这是其一；其二，一些教师不注重甚至不懂得如何“导读”，即读前无要求、读中无指导、读后无评价，致使学生的朗读有量无质；其三，教师忽视了朗读的层次性、渐进性，致使学生盲目、低效，常常事与愿违。可见，要提高阅读教学的质量，教师必须树立以读为本的教学思想，把朗读作为基本，把最基本的学习活动贯穿于始终，凸现朗读训练，并在训练中增强目标意识，准确地把握尺度，把读的权利还给学生，把读的时间、读的空间让给学生，引导学生循序渐进、由易到难、逐步深入、披文入情。这样，学生的朗读才能真正达到扎实、到位。
二、阅读教学“三部曲”的训练
1.初读课文，及时反馈
初读，作为阅读教学的初级“前奏”，其任务是从整体入手，初步感知课文内容。一般做法是：创设情境，激发活力，放手读书，整体把握。要求学生：查字典，联系上下文理解字词句，初步理清课文的脉络；抓住课文的主要内容，了解课文重点句的用处，结合实际，让学生质疑问难，能正确连贯地朗读课文，也就是把课文“读通”。初读的训练目标，教师要了然在胸，学生读得结结巴巴，并且有错字、漏字等，便让其轻易过关，这就降低了要求。过低和过高的要求，都会有碍于实现“通读”这一训练目标的达成。所以，只有明确目标，才能做到定位合理。如在教苏教版七年级上册散文《繁星》时，可向学生提出几点初读的要求：自由读课文，画出生字新词和不理解的词句，再读课文，把生字新词读准确，并想想、说说，读懂了那些问句，分小组朗读课文，要求读通顺 、连贯，再提出不懂的问题。有了初读的目标，学生从具体的读境中识别了生字、新词和美句，从整体感知了课文，知道《繁星》讲的是作者在不同时间、不同地点看繁星，抓住了星的特点和作者的感受。通过阅读，初步培养了学生的语感，让学生从初读中开始揣摩不同角色的语言特色，为读懂、读好课文奠定了基础。
2.品读
品读，作为阅读教学的重要“曲调”，其任务就是部分探究，深入理解课文内容，进行思维训练，培养学生理解语言的能力。其做法是：读书感悟，把握特点，以悟促读，入情入境。要求学生：通过各种形式的读，从而进入课文所描绘的境界，边读边想，边读边议，抓住关键句段，品词析句于朗读之中，达到在理解的基础上朗读，再通过朗读加深对文字的理解，掌握文章的主要内容，理清作者的写作思路，体会作者的情感，进而学习这种遣词造句、布局谋篇的写作技巧。简单地说，也就是把课文“读懂”。
明确了品读的训练目标，关键还要看教师如何组织、实施好这一目标。
首先，要从根本上摆正“读”与“讲”的关系。要牢牢把握“以读带读，读中领悟”的教学指导思想，教学环节由“碎”变“整”。其次，就是要注意从整体入手，精心设计，简明扼要，以有思维价值的问题点拨学生去“读”，并注意采用多种多样的朗读形式，以激发学生的兴趣，使训练不致于成为一种枯燥机械的活动。通常有齐读、小组读、个别读、引读、范读、默读、分解色读、以动作表情助读等形式。另外，就是注意在训练中及时反馈，当学生理解有困难或不到位，教师要会“铺”路“搭”桥，发挥指导作用，适时注意教程和教法。如在教授《春》这篇散文时，指导学生理解作者为什么感受到“吹面不寒杨柳风”，教学中教师设计了这样的教学流程，抓住几个问题指导学生多读：①读课文，找出课文中描写春的句子，找出运用修辞手法的句子进行品读，感受新春、春美、春有活力。②在品读课文中，理解体会春的特点，说说作者把春比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”是为了说明什么，体会其中的内涵，并指导学生认真、有感情地品读，感悟春天的美丽和活力，从而体会作者的写作目标：宣扬一种积极向上、奋发有为的人文精神。③当作者由春天联想到人时，他的心境又是怎样？应多次让学生把握好有关的词句进行品读，读中感悟。总而言之，在阅读品读精华句段时，教师可尝试让学生自己读书，以自己提出问题的方式阅读、理解、感悟，注意适时适当的点拨，以及注意传授多种读文解字、品词析句的方法，诸如比较句子法、联系上下文理解词句法、看图感知法、实物演示法等。这样，学生在教学指明灯的指引下，学得主动、积极、有趣，真正体现了以读带讲、以读促思，提高了阅读教学的功效。
其次，品读训练还有助于提高学生对课文主人公情感的领悟，帮助学生树立良好的道德品质，达到文道结合。《“诺曼底号”遇难记》一文中，教师要指导学生抓住哈尔威船长镇定自如、忠于职守的有关句子进行品读，体会哈尔威船长的伟大精神。如：“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”指导学生品读时，要带着庄重、有力的语气来品读，体会哈尔威船长的品质。又如：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。而面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”指导学生品读时，再次体会、感悟船长为何与“诺曼底号”一起沉入大海深渊的原因，更体会到文章的内容、情感和人的品质、道德融合在一起，达到了文德统一，让学生得到了教育、启发，在品读中收获很大。
3.熟读成诵，形成积累，迁移运用
熟读是阅读教学的“升华曲”，其任务是回归整体，熟读成诵，体会作者文章语言的精妙、结构的完美，进而训练语感，内化积累语言。具体的要求是：感情朗读，体味语感。学生要在充分理解的基础上，读出不同语体、不同感情的不同语气、速度及语调，并仔细品味语言文字中所蕴含的丰富情感，再熟读成诵、积累语言，培养学生的审美情趣和道德情操。
熟读这一训练目标的达成，可贯穿于品读训练之中，也可安排在品读理解全文之后。如《春》、《济南的冬天》、《夏》等课文中有一些写得很美的片段，内容生动，语言现象，饱含着作者丰富的情感。对这些无声文字的生动再现，就要通过反复地有感情诵读，从而“披文入情”，培养鉴赏好词佳句的能力，并加以设想和积累，提高写作技能。在熟读中，教师可以多采用范读、个别读、小组读、分解色读等形式，让学生们在反复诵读中切实感悟语言文字的丰富多彩和情感魅力，同时与作者产生共鸣，渐入如诗如画的美妙意境之中。
再者，读书感悟要特别注意：①“变碎为整”，读，也就是整体地读、有联系地读，而不是支离破碎地孤立地读；②变“教读”为“悟读”，有层次地读，深入地读，而不是浮光掠影地、浮躁地读；③变“死读”为“悟读”，是入境地读、动情地读，而不是追求技巧的捏腔拿调地读。
实践证明，书应该是学生读懂的，而不是教师讲懂的，因此，在阅读教学中，语文教师必须在有限时间内，根据不同的教学目的，设计不同的形式，组织学生去读，真正做到读通、读懂、读好。
三、阅读教学中要体现“读”的重要性
如果要把文本读通、读懂、读好，唯一的方法就是“读”。也就是说，阅读教学中的“宗旨”，即在阅读中找答案。教师在指导学生进行课文分析时，要注意培养学生的阅读能力和技巧。因为阅读短文在语文活动中占重要地位，有课内阅读和课外阅读之分。对于短文中提出的问题、任务，有些可以知道，但有些问题是包含在文本中，学生主要靠读文本才能了解、找到有关答案。例如联系上下文解释名词，如果不认真仔细品读、熟读文本，是不会理解的。又如在文中找出中心句、总括句或过渡句等，如果不品读、熟读文本，是不可能找到相关句式的。也就是说，答案其实就在文本之中，只有多读文本，品读文本，才能找到答案，完成阅读任务。故此，在阅读中找“答案”，可以说是阅读的宗旨。
在语文教学活动中，要让学生和教师形成一种平等的对话关系，在阅读教学的基础上发挥学生的思维，给学生创造一个质疑、解惑的机会，结合阅读“三部曲”，有层次、有目标地进行活动，让语文阅读教学更精彩。
关键词：初读了解 品读感悟 教学技巧
一、阅读教学“三部曲”的内涵
培养学生的阅读能力是阅读教学的主要任务之一。这种阅读能力很大程度来自教师指导下的阅读实践，即运用的训练。这就要求教师充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读、析疑、解惑，帮助学生理解课文或指引路径，鼓励学生自己去探索，使他们读得懂。阅读，作为理解语言、训练语感的有效手段，在中学语文阅读教学中占着重要的地位，只有口诵心惟、品质鉴赏、读熟成诵，才能通过文字再现画面、进入意境，领会文章的思想内容和作者的情感，达到进行语言训练的最终目的。
然而，在教学实践中，不少教师讲风大盛，并以时间不够为由不去训练学生的阅读，致使学生的朗读达不到正确、流利、有感情，有的甚至根本读不成句。读书，一字一顿，不断地重复字句，读书感悟也就成为一句空话，这是其一；其二，一些教师不注重甚至不懂得如何“导读”，即读前无要求、读中无指导、读后无评价，致使学生的朗读有量无质；其三，教师忽视了朗读的层次性、渐进性，致使学生盲目、低效，常常事与愿违。可见，要提高阅读教学的质量，教师必须树立以读为本的教学思想，把朗读作为基本，把最基本的学习活动贯穿于始终，凸现朗读训练，并在训练中增强目标意识，准确地把握尺度，把读的权利还给学生，把读的时间、读的空间让给学生，引导学生循序渐进、由易到难、逐步深入、披文入情。这样，学生的朗读才能真正达到扎实、到位。
二、阅读教学“三部曲”的训练
1.初读课文，及时反馈
初读，作为阅读教学的初级“前奏”，其任务是从整体入手，初步感知课文内容。一般做法是：创设情境，激发活力，放手读书，整体把握。要求学生：查字典，联系上下文理解字词句，初步理清课文的脉络；抓住课文的主要内容，了解课文重点句的用处，结合实际，让学生质疑问难，能正确连贯地朗读课文，也就是把课文“读通”。初读的训练目标，教师要了然在胸，学生读得结结巴巴，并且有错字、漏字等，便让其轻易过关，这就降低了要求。过低和过高的要求，都会有碍于实现“通读”这一训练目标的达成。所以，只有明确目标，才能做到定位合理。如在教苏教版七年级上册散文《繁星》时，可向学生提出几点初读的要求：自由读课文，画出生字新词和不理解的词句，再读课文，把生字新词读准确，并想想、说说，读懂了那些问句，分小组朗读课文，要求读通顺 、连贯，再提出不懂的问题。有了初读的目标，学生从具体的读境中识别了生字、新词和美句，从整体感知了课文，知道《繁星》讲的是作者在不同时间、不同地点看繁星，抓住了星的特点和作者的感受。通过阅读，初步培养了学生的语感，让学生从初读中开始揣摩不同角色的语言特色，为读懂、读好课文奠定了基础。
2.品读
品读，作为阅读教学的重要“曲调”，其任务就是部分探究，深入理解课文内容，进行思维训练，培养学生理解语言的能力。其做法是：读书感悟，把握特点，以悟促读，入情入境。要求学生：通过各种形式的读，从而进入课文所描绘的境界，边读边想，边读边议，抓住关键句段，品词析句于朗读之中，达到在理解的基础上朗读，再通过朗读加深对文字的理解，掌握文章的主要内容，理清作者的写作思路，体会作者的情感，进而学习这种遣词造句、布局谋篇的写作技巧。简单地说，也就是把课文“读懂”。
明确了品读的训练目标，关键还要看教师如何组织、实施好这一目标。
首先，要从根本上摆正“读”与“讲”的关系。要牢牢把握“以读带读，读中领悟”的教学指导思想，教学环节由“碎”变“整”。其次，就是要注意从整体入手，精心设计，简明扼要，以有思维价值的问题点拨学生去“读”，并注意采用多种多样的朗读形式，以激发学生的兴趣，使训练不致于成为一种枯燥机械的活动。通常有齐读、小组读、个别读、引读、范读、默读、分解色读、以动作表情助读等形式。另外，就是注意在训练中及时反馈，当学生理解有困难或不到位，教师要会“铺”路“搭”桥，发挥指导作用，适时注意教程和教法。如在教授《春》这篇散文时，指导学生理解作者为什么感受到“吹面不寒杨柳风”，教学中教师设计了这样的教学流程，抓住几个问题指导学生多读：①读课文，找出课文中描写春的句子，找出运用修辞手法的句子进行品读，感受新春、春美、春有活力。②在品读课文中，理解体会春的特点，说说作者把春比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”是为了说明什么，体会其中的内涵，并指导学生认真、有感情地品读，感悟春天的美丽和活力，从而体会作者的写作目标：宣扬一种积极向上、奋发有为的人文精神。③当作者由春天联想到人时，他的心境又是怎样？应多次让学生把握好有关的词句进行品读，读中感悟。总而言之，在阅读品读精华句段时，教师可尝试让学生自己读书，以自己提出问题的方式阅读、理解、感悟，注意适时适当的点拨，以及注意传授多种读文解字、品词析句的方法，诸如比较句子法、联系上下文理解词句法、看图感知法、实物演示法等。这样，学生在教学指明灯的指引下，学得主动、积极、有趣，真正体现了以读带讲、以读促思，提高了阅读教学的功效。
其次，品读训练还有助于提高学生对课文主人公情感的领悟，帮助学生树立良好的道德品质，达到文道结合。《“诺曼底号”遇难记》一文中，教师要指导学生抓住哈尔威船长镇定自如、忠于职守的有关句子进行品读，体会哈尔威船长的伟大精神。如：“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”指导学生品读时，要带着庄重、有力的语气来品读，体会哈尔威船长的品质。又如：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。而面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”指导学生品读时，再次体会、感悟船长为何与“诺曼底号”一起沉入大海深渊的原因，更体会到文章的内容、情感和人的品质、道德融合在一起，达到了文德统一，让学生得到了教育、启发，在品读中收获很大。
3.熟读成诵，形成积累，迁移运用
熟读是阅读教学的“升华曲”，其任务是回归整体，熟读成诵，体会作者文章语言的精妙、结构的完美，进而训练语感，内化积累语言。具体的要求是：感情朗读，体味语感。学生要在充分理解的基础上，读出不同语体、不同感情的不同语气、速度及语调，并仔细品味语言文字中所蕴含的丰富情感，再熟读成诵、积累语言，培养学生的审美情趣和道德情操。
熟读这一训练目标的达成，可贯穿于品读训练之中，也可安排在品读理解全文之后。如《春》、《济南的冬天》、《夏》等课文中有一些写得很美的片段，内容生动，语言现象，饱含着作者丰富的情感。对这些无声文字的生动再现，就要通过反复地有感情诵读，从而“披文入情”，培养鉴赏好词佳句的能力，并加以设想和积累，提高写作技能。在熟读中，教师可以多采用范读、个别读、小组读、分解色读等形式，让学生们在反复诵读中切实感悟语言文字的丰富多彩和情感魅力，同时与作者产生共鸣，渐入如诗如画的美妙意境之中。
再者，读书感悟要特别注意：①“变碎为整”，读，也就是整体地读、有联系地读，而不是支离破碎地孤立地读；②变“教读”为“悟读”，有层次地读，深入地读，而不是浮光掠影地、浮躁地读；③变“死读”为“悟读”，是入境地读、动情地读，而不是追求技巧的捏腔拿调地读。
实践证明，书应该是学生读懂的，而不是教师讲懂的，因此，在阅读教学中，语文教师必须在有限时间内，根据不同的教学目的，设计不同的形式，组织学生去读，真正做到读通、读懂、读好。
三、阅读教学中要体现“读”的重要性
如果要把文本读通、读懂、读好，唯一的方法就是“读”。也就是说，阅读教学中的“宗旨”，即在阅读中找答案。教师在指导学生进行课文分析时，要注意培养学生的阅读能力和技巧。因为阅读短文在语文活动中占重要地位，有课内阅读和课外阅读之分。对于短文中提出的问题、任务，有些可以知道，但有些问题是包含在文本中，学生主要靠读文本才能了解、找到有关答案。例如联系上下文解释名词，如果不认真仔细品读、熟读文本，是不会理解的。又如在文中找出中心句、总括句或过渡句等，如果不品读、熟读文本，是不可能找到相关句式的。也就是说，答案其实就在文本之中，只有多读文本，品读文本，才能找到答案，完成阅读任务。故此，在阅读中找“答案”，可以说是阅读的宗旨。
在语文教学活动中，要让学生和教师形成一种平等的对话关系，在阅读教学的基础上发挥学生的思维，给学生创造一个质疑、解惑的机会，结合阅读“三部曲”，有层次、有目标地进行活动，让语文阅读教学更精彩。