教学叙事以其本身对日常教学“真相”的靠近而成为教学理论和实践的方面的热门话题。人们对教学叙事的解读也日复一日地表现出多样化的理解，已经渗透到教学基础理论、教学研究方式、教师教学、道德教学层面。同时，教学研究也更加接近多姿多彩的学校教学活动，更加关注课堂教学活动，直接与教学事件本身面对面。但是在现实生活中，中小学教师都极少能得到这方面的专业辅助：不知道为什么要进行教学叙事方面的研究，教师进行教学叙事的研究与研究者本身进行的教学叙事研究活动有什么不同之处，教学叙事能否促进教师专业的发展，如何促进教师专业的发展。这些问题不仅包含教学理论与教学实验彼此关系的研究，更关系到教师成为钻研者的目标问题和教师专业研究的发展方向，因此对教学叙事的研究有必要进行进一步的研究。
　　教学叙事不仅是一种研究方式，更是教师专业发展的连接点。教学叙事对于教师专业发展的功效是巨大的，并且已经广泛地受到专业人士的认可，但是在这些认可的声音中，却存在着两种不同的分歧和声音。第一种声音，教学研究者和教师都可以发表教学叙事。按照教师可以进行教学叙事这件事来看，教师在教学叙事方面，完全可以有自己的认知和评判标准，当教师开始认真深入地探究自己的教育生活开始，就代表了教师可以做出高品质的教学叙事。第二种声音，针对于教师本身来说，不可以把教学叙事当成一种教师方法，真正的教学叙事研究的当事人应该是教学研究者而不是教师本身，教师只是研究过程的参加人，他们为研究者提供了一线的材料和文本。要对比这两种声音和分歧，有一个关键点必须认识到，及时教师是否应该成为教学叙事的研究者，主要涉及到以下两个问题。
　　教学叙事，就是以叙事、讲故事的方式表达叙事者对教育的解释和理解。叙事包含兩个最基本的元素：一是故事，二是叙事者。叙事者与故事之间有着千丝万缕的联系，这些联系的多样性和复杂性形成了不同的叙事方式。在教学叙事中，“讲述者”和“事件”之间有两种情况：第一，教学叙事者讲述自己的故事;第二，局外人复述当事人的故事。而且，教学的叙事者可以是教师、学生、家长、教学管理者等，叙述故事的方式，包含口头叙述，也包含自己编的故事;而“局外人”主要指从事教学工作的研究者，也包括与当事人关系比较亲近的人，例如亲人、同事、朋友、领导等，而这种讲述故事的方式，是在多种研究方法与技术方法的辅助下，获得当事人的生活经历和故事，并在获得某种意义的前提下，把故事展现出来。从教学叙事形成和发展的过程来看，最开始，教学叙事是教学研究者进入教学一线，寻找和求证教学意义的研究方式。在教师的合作参与的前提下，以及教师叙事事件本身对教师本身的影响，教学叙事的研究者也开始带动教师主动进行改革，决定了自身教育经历的意义和成就，进而使教学叙事能够积极地推动教师专业方向的发展。因此，教学叙事可以看作是一种研究方式，也可以看作一种写作方式。
　　作为一种教学研究方式，教学叙事就是指通过记述事情，以记述的方式进行教学研讨;作为一种写作方式，教学叙事就是指对事件的描述和记载，它的重点在于关注对事件本身曲折离奇情节的描述、人物心理活动的刻画和生动形象的语言的使用和描述。对于教师来说，作为行动研究结果表述方式的教学叙事，不但指教师在研讨过程中用叙事的方法所做的某些短小精悍的记载，还指教师在研讨中采用叙事方法进行创作的研究方式。