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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的教学建议，希望学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型读物，初中阶段的学生每学年阅读两三本名著，阅读总量不少于260万字”。同时，苏霍姆林斯基也说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
其实，整本书阅读，在古人那里就已经备受重视。幼时识字用《三字经》，《古文观止》则可视为“小学”教材。古人学习语文都是通过整本书进行阅读和学习的。而且是通读、精读、背诵整本书。然而，整本书阅读的现状并不理想。很多初中生课业多、学业重、考试压力大，每天好几门功课的学习和复习巩固都忙不过来，寒暑假也要上很多个补习班，差等生担心成绩太差而优等生则担心成绩不够优秀，一有点闲暇时间，很多孩子便沉迷网络游戏，或阅读一些网络读物，对网络平台上充满娱乐、戏谑意味的文章很是追捧，进而导致阅读的娱乐化、碎片化、单一化。对于纸质刊物、文学经典，则丧失了审美能力，失去了阅读兴趣。所以，要推行整本书阅读，让孩子爱上阅读，最关键是让孩子通过老师的引导深入探究书本，从而引发对阅读整本书的浓厚兴趣。
笔者尝试从教材建议出发，通过《钢铁是怎样炼成的》的名著导读里的主题阅读任务，设计、开展该书整本书的阅读活动。笔者选择主题一“给人物立小传”，试图给小说主人公保尔立小传，引领学生通过内容的汲取、提炼，全面、深刻地认识小说人物。在此基础上，帮助学生高效地阅读《钢铁是怎样炼成的》整本书。“给大物立小传”的专题设计分“导”“扶”“放”三步走。第一步以研讨作者奥斯特洛夫斯基的小传为“导”，明确人物小传的文体特点、写作内容、写作顺序和主要表达方式，让学生对人物小传有初步认知。第二步以“扶"为主，通过梳理主人公的人生经历，学会用“基本情况”“主要经历”“评价人物”的三段式结构为保尔立人物小传。第三步是“放”，就是在掌握了小传写作技巧之后放手让学生为人物立小传。
一、学生需求，专题阅读之起始
专题学习是一种“随需而教”的学习活动，学生的“需”是设计活动的基础。所以，阅读主题的选定务必从学生阅读需要出发。部编教材八年级下册《钢铁是怎样炼成的》是奥斯特洛夫斯基以毕生心血著成， 该书塑造了保尔·柯察金这道一光辉形象，歌颂了他在革命战争专时期自强不息、意志刚强、历经磨难、勇斗病魔的精神。书中洋溢着革命激属情和理想主义精神，给人以强烈的震撼，并因此影响了几代人。虽然八年级上学期学期寒假笔者给学生布置了认真阅读整本书的任务，并且因为疫情，寒假延长，学生应该有足够的阅读时间，但因书中描写的生活离学生很远，故事背景让学生感觉很陌生，学生的阅读热情普遍不高。针对此情况，笔者开展了问卷调查，从调查结果中找到学生阅读的兴趣点，进而推进整本书的阅读。问题设计：以下选项中，最能成为你阅读《钢铁是怎样炼成》这部长篇小说动力的是哪一个？
笔者将主题定为“给人物立小传”，这个主题的确立是基于学生的阅读需要，基于八年级学生的年龄特征和理解能力，也是基于小说 “以刻画人物为中心”这一体裁特点。
二、课堂实施，专题阅读之践行
“专题学习活动的设计一般要体现‘专题性’‘综合性’‘实践性’‘生成性’等特点”，而“内容提练”“延伸阅读”等策略是整本书阅读的常见策略。基于"给人物立小传”这一专题设定，笔者将“引”“帮””放”三字读与这些策略相结合，具体的课堂实施如下。
（一） 借作者小傳，导引概念
设计了“你所了解的作者”的环节：。
老师明确：就内容而言。小传应记叙人物生平，有生活史的性质，同时要融入能体现人物典型性格的典型事件;就形式而言，篇幅则比较简短。二、三百字即可，长的也不过六、七百字。同时，也应该像传记一样，写人物一生或半生的事迹，并且事实之间要有“史”的联系。
（二）给保尔立传，帮扶技巧
设计目的：让学生将学到的人物小传知识进行迁移，通过概括梳理主人公保尔的成长史，列出提纲，概括的人生经历。这样学生既系统、全面地认识了样子，又掌握了“给人物立小传”的技巧。
（三）写保尔小传，“放"手创作
运用已学到的技巧和提到的保尔的各项资料，自主完成保尔的小传。
示例：保尔·柯察金，生于贫苦的乌克兰铁路工人家庭，幼年失怙，全靠其母替他人浣洗衣物、制作羹汤维持生计。12岁那年，其母把他送至车站饭堂当差使，在那里他受尽了欺侮。他憎恶痛恨那些欺压穷苦人的店主，厌恶那些醉生梦死的有钱人。保尔在疾病的魔爪和死神的镰刀间盘桓，他的左手和双脚都残废了，失明的苦痛也在煎熬着他。他娶了一房妻室，是他母亲密友的小女儿，更是一个志愿入党的进步青年。保尔这个倔强的青年绝不会向病魔屈服，他决定成为一名作家，用笔墨来为党效力。他用了相当漫长的岁月，战胜了难以想象的困苦，终于完成了自己第一部中篇小说《在暴风雨中诞生》。他广受推崇，也受到了进步青年们的真诚爱戴和无比钦佩。他不愧是一块真真正正的钢铁，也无愧于他自己的名言：“人最宝贵的是生命，生命每人只有一次，人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨;也不会因为卑鄙庸俗而羞愧，临终之际，他能够说：我的整个生命和全部经历，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”
三、小结
在现阶段的整本书阅读中，教师的教学围绕考试试题过多地强调对整本书内容的识记，而“给保尔写人物小传”这样的任务设计，要求学生能在梳理了保尔经受的历练、坎坷、起伏的人生经历的基础上，对信息进行筛选，选择人物最重要的经历进行提炼、整合，并对其精神进行归结和评价。这样，就带领学生由浅阅读进入深阅读，提升学生阅读本书的兴趣;就有助于提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养。初次设计，笔者深知设计中存在很多不足，但沿着这条路子来指导学生的整本书阅读，一定会让学生变得好读好书，进而“改变学生的观点态度，提升学生的认知能力，即丰富学生的人生经历，促进学生的思想发育和精神成长，引领学生走向更好的自己”。
其实，整本书阅读，在古人那里就已经备受重视。幼时识字用《三字经》，《古文观止》则可视为“小学”教材。古人学习语文都是通过整本书进行阅读和学习的。而且是通读、精读、背诵整本书。然而，整本书阅读的现状并不理想。很多初中生课业多、学业重、考试压力大，每天好几门功课的学习和复习巩固都忙不过来，寒暑假也要上很多个补习班，差等生担心成绩太差而优等生则担心成绩不够优秀，一有点闲暇时间，很多孩子便沉迷网络游戏，或阅读一些网络读物，对网络平台上充满娱乐、戏谑意味的文章很是追捧，进而导致阅读的娱乐化、碎片化、单一化。对于纸质刊物、文学经典，则丧失了审美能力，失去了阅读兴趣。所以，要推行整本书阅读，让孩子爱上阅读，最关键是让孩子通过老师的引导深入探究书本，从而引发对阅读整本书的浓厚兴趣。
笔者尝试从教材建议出发，通过《钢铁是怎样炼成的》的名著导读里的主题阅读任务，设计、开展该书整本书的阅读活动。笔者选择主题一“给人物立小传”，试图给小说主人公保尔立小传，引领学生通过内容的汲取、提炼，全面、深刻地认识小说人物。在此基础上，帮助学生高效地阅读《钢铁是怎样炼成的》整本书。“给大物立小传”的专题设计分“导”“扶”“放”三步走。第一步以研讨作者奥斯特洛夫斯基的小传为“导”，明确人物小传的文体特点、写作内容、写作顺序和主要表达方式，让学生对人物小传有初步认知。第二步以“扶"为主，通过梳理主人公的人生经历，学会用“基本情况”“主要经历”“评价人物”的三段式结构为保尔立人物小传。第三步是“放”，就是在掌握了小传写作技巧之后放手让学生为人物立小传。
一、学生需求，专题阅读之起始
专题学习是一种“随需而教”的学习活动，学生的“需”是设计活动的基础。所以，阅读主题的选定务必从学生阅读需要出发。部编教材八年级下册《钢铁是怎样炼成的》是奥斯特洛夫斯基以毕生心血著成， 该书塑造了保尔·柯察金这道一光辉形象，歌颂了他在革命战争专时期自强不息、意志刚强、历经磨难、勇斗病魔的精神。书中洋溢着革命激属情和理想主义精神，给人以强烈的震撼，并因此影响了几代人。虽然八年级上学期学期寒假笔者给学生布置了认真阅读整本书的任务，并且因为疫情，寒假延长，学生应该有足够的阅读时间，但因书中描写的生活离学生很远，故事背景让学生感觉很陌生，学生的阅读热情普遍不高。针对此情况，笔者开展了问卷调查，从调查结果中找到学生阅读的兴趣点，进而推进整本书的阅读。问题设计：以下选项中，最能成为你阅读《钢铁是怎样炼成》这部长篇小说动力的是哪一个？
笔者将主题定为“给人物立小传”，这个主题的确立是基于学生的阅读需要，基于八年级学生的年龄特征和理解能力，也是基于小说 “以刻画人物为中心”这一体裁特点。
二、课堂实施，专题阅读之践行
“专题学习活动的设计一般要体现‘专题性’‘综合性’‘实践性’‘生成性’等特点”，而“内容提练”“延伸阅读”等策略是整本书阅读的常见策略。基于"给人物立小传”这一专题设定，笔者将“引”“帮””放”三字读与这些策略相结合，具体的课堂实施如下。
（一） 借作者小傳，导引概念
设计了“你所了解的作者”的环节：。
老师明确：就内容而言。小传应记叙人物生平，有生活史的性质，同时要融入能体现人物典型性格的典型事件;就形式而言，篇幅则比较简短。二、三百字即可，长的也不过六、七百字。同时，也应该像传记一样，写人物一生或半生的事迹，并且事实之间要有“史”的联系。
（二）给保尔立传，帮扶技巧
设计目的：让学生将学到的人物小传知识进行迁移，通过概括梳理主人公保尔的成长史，列出提纲，概括的人生经历。这样学生既系统、全面地认识了样子，又掌握了“给人物立小传”的技巧。
（三）写保尔小传，“放"手创作
运用已学到的技巧和提到的保尔的各项资料，自主完成保尔的小传。
示例：保尔·柯察金，生于贫苦的乌克兰铁路工人家庭，幼年失怙，全靠其母替他人浣洗衣物、制作羹汤维持生计。12岁那年，其母把他送至车站饭堂当差使，在那里他受尽了欺侮。他憎恶痛恨那些欺压穷苦人的店主，厌恶那些醉生梦死的有钱人。保尔在疾病的魔爪和死神的镰刀间盘桓，他的左手和双脚都残废了，失明的苦痛也在煎熬着他。他娶了一房妻室，是他母亲密友的小女儿，更是一个志愿入党的进步青年。保尔这个倔强的青年绝不会向病魔屈服，他决定成为一名作家，用笔墨来为党效力。他用了相当漫长的岁月，战胜了难以想象的困苦，终于完成了自己第一部中篇小说《在暴风雨中诞生》。他广受推崇，也受到了进步青年们的真诚爱戴和无比钦佩。他不愧是一块真真正正的钢铁，也无愧于他自己的名言：“人最宝贵的是生命，生命每人只有一次，人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨;也不会因为卑鄙庸俗而羞愧，临终之际，他能够说：我的整个生命和全部经历，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”
三、小结
在现阶段的整本书阅读中，教师的教学围绕考试试题过多地强调对整本书内容的识记，而“给保尔写人物小传”这样的任务设计，要求学生能在梳理了保尔经受的历练、坎坷、起伏的人生经历的基础上，对信息进行筛选，选择人物最重要的经历进行提炼、整合，并对其精神进行归结和评价。这样，就带领学生由浅阅读进入深阅读，提升学生阅读本书的兴趣;就有助于提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养。初次设计，笔者深知设计中存在很多不足，但沿着这条路子来指导学生的整本书阅读，一定会让学生变得好读好书，进而“改变学生的观点态度，提升学生的认知能力，即丰富学生的人生经历，促进学生的思想发育和精神成长，引领学生走向更好的自己”。