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摘要：古诗词是中国古代文化宝库中的璀璨明珠，在中国传统文化中居于非常重要的地位。初中语文教材中也选入了大量的诗词，那么教师应该如何引导学生去学习这些优秀的诗歌呢？通过自己多年从事初中语文教学工作，得出了一些初中古诗词教学的经验。本文将从古诗词教学为主体展开，从鉴赏诗歌意象，鉴赏诗歌的情感基调，鉴赏诗歌的表达方式，鉴赏诗歌的语言风格几方面入手，通过一系列行之有效的方法来提升初中生的古诗词鉴赏水平。
关键词：初中语文;古诗词;教学方法
引言：
近年来，新课改越来越注重弘扬中国传统文化，因此在语文教学中，古诗词的占比也逐渐增大。古诗词作为中国传统文化智慧的结晶，在中国文化中具有重要的地位。古诗词以其精炼的语言，丰富的哲理，无穷的韵味，吸引了越来越多的人。学习古诗词有利于培养学生的核心素养，形成正确的人生观、价值观。要想提升学生的传统文化素养，让中国古诗词走向大众，就需要教师在教学过程中采取一系列行之有效的方法，充分展现中华文化的魅力。
一、以读为主，体验诗歌情感基调
诵读是语文古诗词授课的一种重要形式，古诗词以其优美的语感、丰富的词藻等特点非常适合不同形式的诵读。因此，教师在语文教学中要抓住古诗词诵读这一关键点，通过不同形式的朗读，让学生在读中尽情地感受，在朗读中体验，在朗读中接受诗歌情感的陶冶，养成朗读古诗词的习惯，以提升初中生的诗词储备。
在朗读过程中，教师首先要强调朗读的准确性，在学生朗读过程中指出读音错误的词语。其次就是要通过绘声绘色的朗读，使学生获得陶冶，再借助深情并茂的领读，使大家调动起各种感官，品味诗歌的语言美、音律美、节奏美，进一步走进诗歌的意境。让学生在朗读中真正体会古诗词的意境与美感，真正爱上古诗词。
二、利用导入，创造诗歌情境
在古诗词授课中，存在着诗歌过于抽象，学生无法真正体会诗歌的意境等问题。因此，教师要利用一些教学方法，帮助学生真正走进诗歌情境。教师在导入诗歌时，可以充分利用学生熟悉的事物与诗歌的内容建立起一种联系，让学生熟悉诗歌的内容，更容易进入诗歌情景。
例如，教师在带领学生学习马致远的《天净沙.秋思》这首诗时，可以先在课前的导入中营造这样一种氛围：“同学们，自古逢秋多寂寥，老是想问问大家，你们心中的秋天是怎样的呢？你们在秋天常常会看到哪些让你触景伤情的事物 ？”通过学生分享自己对于秋天的感受，进而引出秋天萧瑟凄凉的氛围，对于理解《天净沙秋思》这首诗会起到非常好的情景营造作用。
三、抓住诗眼，体会诗歌表达效果
中国古诗词中有许多诗歌中都有一些语义丰富、值得推敲的词语，这些词语就是诗的“诗眼”，教师要引导学生抓住这些诗眼才能真正理解诗歌中的情感。如教师在带领学生学习王安石的《泊船瓜洲》这首诗时，有两句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗中的这个“绿”字就是本首诗的诗眼。一个“绿”字写出了春天到来的绿意盎然与勃勃生机。教师通过带领学生品味这个“绿”字，进而发挥学生充分的想象力，让学生去想象这个绿色为这首诗所带来的效果，进一步提升学生的诗歌鉴赏能力。教师还可以引导学生将自己当作诗人，将诗歌里的“绿”字换成别的字代替，比如换成“过”、“到”等，对比体会，哪个字用得更好，使大家在换词比较中感受“绿”字给这首诗所带来的生机盎然，灵动活泼。
四、抓住意象，品味诗歌语言风格
在古诗词中，不同的诗歌具有不同的语言风格。有的诗歌清新隽语，有的诗歌含蓄淡雅，还有的诗歌奔腾豪放，还有的诗歌悄怆幽邃。不同的风格在不同的诗中都有具体的体现。 教师在引领学生学习诗歌时，要充分抓住诗歌中的一些意象，去分析诗歌的语言风格。比如一些清新明快的意象，它所表现的语言风格肯定也是明快的，相反，一些清冷暗淡的印象，它所表现的风格肯定就是悲伤抑郁的。
例如，李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这首诗歌中的意象都是非常宏达的，因此，通过这些意象作者所描绘的意境也是大气磅礴的，在这种意境中，也可以看见作者博大的心胸与气魄 。
五、知人论世，了解诗歌写作背景
所谓“一切景语皆情语”，诗歌中不同的风格其实都是诗人内在情感的表现，而诗人的内在情感又与诗人的生平遭遇有关。因此了解这些诗人的生平经历跟人生遭遇，有利于学生真正理解这首诗歌的创作背景，也有利于理解诗歌的情感基调。诗人往往在仕途顺意、人生畅达时，能做出磅礴宏大的文章，而当诗人面临生命中的遭遇与不幸时，文章往往会表现自己的苦难与悲哀。
例如杜甫的诗歌在安史之乱前后就有着不同的风格与基调，如杜甫在《望岳》这首诗中所描写的“荡胸生层云，忘决眦入归鸟，会当凌绝顶，一览众山小”表现了自己豪迈的心胸与进取的意向;而杜甫在经过安史之乱，见证了人民的流离失所之后，他的诗风也开始变得沉郁顿挫，不再有早期的意气风发。例如他在登高中所写的“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”就是这种人生際遇的体现。
结语：
总之，中国古诗词中蕴含了中国五千年文明中的灿烂文化，对于一名初中语文教师而言，应该把握学生学习古诗词的特点，充分挖掘传统古诗词的这些优点，一反以往古诗词教学死记硬背的教学方式，让学生真正感受古诗词的魅力。通过诗词的学习提升学生的语文素养，培养学生的诗歌鉴赏能力与语文理解能力，促进初中语文的个性化发展。
参考文献：
[1]张芳芳.小学语文课堂如何突破古诗词教学困境[J].魅力中国，2018（25）.
[2]谭欣.浅析情境教学法在小学语文古诗词课堂中的应用[J].东西南北：教育，2019（10）.
[3]刘学燕.小学语文古诗词课堂教学中的拓展方法分析[J].儿童大世界（下半月），2018（10）.
四川省南部县楠木初级中学 四川 南充
关键词：初中语文;古诗词;教学方法
引言：
近年来，新课改越来越注重弘扬中国传统文化，因此在语文教学中，古诗词的占比也逐渐增大。古诗词作为中国传统文化智慧的结晶，在中国文化中具有重要的地位。古诗词以其精炼的语言，丰富的哲理，无穷的韵味，吸引了越来越多的人。学习古诗词有利于培养学生的核心素养，形成正确的人生观、价值观。要想提升学生的传统文化素养，让中国古诗词走向大众，就需要教师在教学过程中采取一系列行之有效的方法，充分展现中华文化的魅力。
一、以读为主，体验诗歌情感基调
诵读是语文古诗词授课的一种重要形式，古诗词以其优美的语感、丰富的词藻等特点非常适合不同形式的诵读。因此，教师在语文教学中要抓住古诗词诵读这一关键点，通过不同形式的朗读，让学生在读中尽情地感受，在朗读中体验，在朗读中接受诗歌情感的陶冶，养成朗读古诗词的习惯，以提升初中生的诗词储备。
在朗读过程中，教师首先要强调朗读的准确性，在学生朗读过程中指出读音错误的词语。其次就是要通过绘声绘色的朗读，使学生获得陶冶，再借助深情并茂的领读，使大家调动起各种感官，品味诗歌的语言美、音律美、节奏美，进一步走进诗歌的意境。让学生在朗读中真正体会古诗词的意境与美感，真正爱上古诗词。
二、利用导入，创造诗歌情境
在古诗词授课中，存在着诗歌过于抽象，学生无法真正体会诗歌的意境等问题。因此，教师要利用一些教学方法，帮助学生真正走进诗歌情境。教师在导入诗歌时，可以充分利用学生熟悉的事物与诗歌的内容建立起一种联系，让学生熟悉诗歌的内容，更容易进入诗歌情景。
例如，教师在带领学生学习马致远的《天净沙.秋思》这首诗时，可以先在课前的导入中营造这样一种氛围：“同学们，自古逢秋多寂寥，老是想问问大家，你们心中的秋天是怎样的呢？你们在秋天常常会看到哪些让你触景伤情的事物 ？”通过学生分享自己对于秋天的感受，进而引出秋天萧瑟凄凉的氛围，对于理解《天净沙秋思》这首诗会起到非常好的情景营造作用。
三、抓住诗眼，体会诗歌表达效果
中国古诗词中有许多诗歌中都有一些语义丰富、值得推敲的词语，这些词语就是诗的“诗眼”，教师要引导学生抓住这些诗眼才能真正理解诗歌中的情感。如教师在带领学生学习王安石的《泊船瓜洲》这首诗时，有两句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗中的这个“绿”字就是本首诗的诗眼。一个“绿”字写出了春天到来的绿意盎然与勃勃生机。教师通过带领学生品味这个“绿”字，进而发挥学生充分的想象力，让学生去想象这个绿色为这首诗所带来的效果，进一步提升学生的诗歌鉴赏能力。教师还可以引导学生将自己当作诗人，将诗歌里的“绿”字换成别的字代替，比如换成“过”、“到”等，对比体会，哪个字用得更好，使大家在换词比较中感受“绿”字给这首诗所带来的生机盎然，灵动活泼。
四、抓住意象，品味诗歌语言风格
在古诗词中，不同的诗歌具有不同的语言风格。有的诗歌清新隽语，有的诗歌含蓄淡雅，还有的诗歌奔腾豪放，还有的诗歌悄怆幽邃。不同的风格在不同的诗中都有具体的体现。 教师在引领学生学习诗歌时，要充分抓住诗歌中的一些意象，去分析诗歌的语言风格。比如一些清新明快的意象，它所表现的语言风格肯定也是明快的，相反，一些清冷暗淡的印象，它所表现的风格肯定就是悲伤抑郁的。
例如，李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这首诗歌中的意象都是非常宏达的，因此，通过这些意象作者所描绘的意境也是大气磅礴的，在这种意境中，也可以看见作者博大的心胸与气魄 。
五、知人论世，了解诗歌写作背景
所谓“一切景语皆情语”，诗歌中不同的风格其实都是诗人内在情感的表现，而诗人的内在情感又与诗人的生平遭遇有关。因此了解这些诗人的生平经历跟人生遭遇，有利于学生真正理解这首诗歌的创作背景，也有利于理解诗歌的情感基调。诗人往往在仕途顺意、人生畅达时，能做出磅礴宏大的文章，而当诗人面临生命中的遭遇与不幸时，文章往往会表现自己的苦难与悲哀。
例如杜甫的诗歌在安史之乱前后就有着不同的风格与基调，如杜甫在《望岳》这首诗中所描写的“荡胸生层云，忘决眦入归鸟，会当凌绝顶，一览众山小”表现了自己豪迈的心胸与进取的意向;而杜甫在经过安史之乱，见证了人民的流离失所之后，他的诗风也开始变得沉郁顿挫，不再有早期的意气风发。例如他在登高中所写的“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”就是这种人生際遇的体现。
结语：
总之，中国古诗词中蕴含了中国五千年文明中的灿烂文化，对于一名初中语文教师而言，应该把握学生学习古诗词的特点，充分挖掘传统古诗词的这些优点，一反以往古诗词教学死记硬背的教学方式，让学生真正感受古诗词的魅力。通过诗词的学习提升学生的语文素养，培养学生的诗歌鉴赏能力与语文理解能力，促进初中语文的个性化发展。
参考文献：
[1]张芳芳.小学语文课堂如何突破古诗词教学困境[J].魅力中国，2018（25）.
[2]谭欣.浅析情境教学法在小学语文古诗词课堂中的应用[J].东西南北：教育，2019（10）.
[3]刘学燕.小学语文古诗词课堂教学中的拓展方法分析[J].儿童大世界（下半月），2018（10）.
四川省南部县楠木初级中学 四川 南充