如何让学生进行“自主、合作、探究”学习，是广大教育工作者应重点解决的问题，有人认为，“参与课堂活动只有少数优秀学生，大多数学生掌握的知识太少，在课堂中不愿参与进来。”这种观点在小学阶段带有一定的普遍性，也是制约新一层课改成功的重要因素。教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛数学活动经验”。数学课程改革突出了教学理念的转变，教师不能仅仅传授知识，更应引导学生自主获得知识技能、思想和方法。
　　探究性学习是引导学生直接用科学研究的方式进行教与学，即“搞定情境，提出问题，分析问题，提出假设，设计实验，验证假设，分析结果，得出结论”，也称研究性学习。数学教材在编排上、在知识的呈现上注重过程，以“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”模式展开。探究式学习最能体现课标理念、实施新教材编写设计意图的数学主要在教学中让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法是探究性学习所关注的目标。
　　问题是数学的心脏，教师在设计数学方案时，不应只直接以感知教材为出发点，要根据教材特点和学习实际，重新组织教材，挖掘结论的探索过程，挖掘结论反映的方法因素，把法则、公式、定理和例、习题等知识点改编成需要学生探究的问题，把问题作为教学的出发点，通过引趣、立障、设疑、猜想等方式，创设问题情境，形成学生的认识冲突，唤起学生解决问题的欲望的能力。
　　新教材向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容取材于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜想、实验、合作交流等数学活动的主要素材，这些内容的呈现方式丰富多彩。构成了“问题情境——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学模式。因此，教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，设计师生互动活动，加强问题的探究性，让学生经历数学知识的形成与应用过程，改变以往老师讲，学生听，教师操作示范，学生再模仿练习的做法。
　　尝试是探究和创新的开端，是学生自主构建的“兴奋剂”和导航标。教学中有意识地设置尝试练习情境，让学生尝试探究、讨论交流，概括成果，教师再适当引导学生自主构建。
　　在教学领域备受推崇的尝试教学理论和尝试教学法缘于一位美籍华人科学家成才之路的启示，这位科学家过去的老师因为患有口吃，上课时不敢过多的讲课，只是当学生有需要解决的问题问他时，他才扼要的讲一下，长此以往，结果学生们都成为了自学能力很强的人。邱老师正是受这样的启示，于是在从事教学工作中，他产生了：“教师不先教，先让学生试一试，学生在尝试中学习”这样一个大胆的设想。因为在他长期的教学实践里，邱老师感到传统的教学方法是教师先讲，学生后练，学生基本处于被动地位，大大束缚了学生的主动性和创造性。能不能反其道而行之，来个先练后讲，先学后教呢？经过反复思考，一条改革的思想逐渐清晰。即先由老师提出问题，学生在已有旧知识的基础上，自学课本、互相讨论，通知尝试练习初步解决问题。然后根据学生尝试练习中的难点，有针对性地讲解。这样看起来，只是个简单的教学程序的颠倒，但它带来的恰恰是教学过程的根本改革。
　　现代教学心理学和统计学的研究表明：学生在课堂中思维活动的水平是随时间而变化的。一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课最佳时间。而尝试教学法采用“六段式教学结构”是一堂新授课的完整环节，经理论和实践都证明了它是优化的课堂教学结构。把一堂授课的知识放在学生精力比较充沛，注意力也集中的最佳时间内教学，真正能达到事半功倍的效果。
　　（作者单位：638000四川省广安市广安区希望小学）