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【摘要】为了更好地实施素质教育，加强农村小学低年级识字教学，要求我们以创设轻松愉快的课堂氛围，采用多种途径吸引学生，调动学生学习的积极性。教师能在每一节识字课中，采用不同的方式进行识字教学，使课堂识字活跃起来，这样，学生不仅能学到知识，而且培养了学生对学习汉字的浓厚兴趣，培养学生自觉识字的好习惯和能力。
【关键词】农村小学 低年级 识字教学
面对刚刚跨入小学校门的低年级学生，语文教师应着力培育他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语言文字，使他们养成良好的语文学习习惯。然而低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师方法不当，学生学习的兴趣就不高，取得的效果也不会很好。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可以这样：
一、激“趣”
心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，学习效果就差。那么，在教学活动中又如何激发学生的学习兴趣呢？
1.了解汉字特点及演变过程
汉字是形音义的统一体，这一点与音素文字和音节文字是很不相同的，例如英文字母a、b、c、d、e等，它们有形体，有自己的读音，但是没有意义，因此它们不是形音义的统一体。给学生讲述汉字的演变过程，以及古人学字的故事，如“人、火”等，从而激发了学生的识字兴趣。指导学生弄清汉字音、形、义之间相互联系，易识易记。
2.创设轻松愉快的课堂氛围
低年级学生的注意力不集中，创设轻松愉快的课堂氛围来展开教学会收到较好的效果。首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
3.采用直观教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
二、教“法”
教师能在每一节识字课中，采用不同的方式进行识字教学，使课堂识字活跃起来，这样，学生不仅能学到知识，而且培养了学生对学习汉字的浓厚兴趣，培养学生自觉识字的好习惯和能力。
1.形象记忆法
我根据汉字的特点，在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，例如“月”字像一弯月亮的形状，学生很快就能记住这些字。又如：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记，如“休”字，就是“人”和“木”合在一起，一个人靠在树上，就是休息的意思。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
2.儿歌识字法
读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：“一人大，二人天”（大字、天字）；“天字出头就是夫”（夫字）；“夫字两点，夹夹夹”（夹字）；“夹子站好，来来来”（来字）。激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
3.故事识字法
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 四”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小朋友，第一天到学校上课，老师教会了他“一”字，第二天他学会了“二”字，第三天他把“三”字也学会了，到了第四天他跟家长说：“会了，会了，我把所有的字都学会了，以后我再也不用上学了”他的爹爹问：“真的吗？你说说看你都学会了什么。”他得意洋洋地说：“‘一’字一划、‘二’字两划、‘三’字三划、那‘四’字肯定是四划、‘五’字一定是五划咯……那还不容易嘛？”结果有一天奶奶过生日，有一个叫“万一”的亲戚送了贺礼，让他登记一下，结果……，这样，孩子们印象很深刻。
4.表演识字法
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“走”字，让学生在座位旁边走走。如：学习“写”字，就让学生在本子上写写。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
5.比较识字法
汉字中有很多是形近字，掌握好这类字的造字规律可以用比较的方法。如教学“池、他、她、地”时，告诉孩子们：“池”跟水有关，部首是三点水旁，“他”是指人，所以是“人”字旁，“她”是女性，部首是“女”旁，“地”是土地，所以部首是“土”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。我还引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深他们对汉字的认识，做到触类旁通，举一反三。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想像，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而达到教学目标。
【参考文献】
1.李德显、于立娜：小学一年级下学期语文教材的对比分析[J]，教育理论与实践，2007.6.
2.王德海：趣味字谜歌谣[M]，学苑出版社，2002.
3.陈树明、袁浩：识字教学新探索[J]，江苏教育，2003.16.
（作者单位：536000广西北海市银海区福成镇平联小学）
【关键词】农村小学 低年级 识字教学
面对刚刚跨入小学校门的低年级学生，语文教师应着力培育他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语言文字，使他们养成良好的语文学习习惯。然而低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师方法不当，学生学习的兴趣就不高，取得的效果也不会很好。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可以这样：
一、激“趣”
心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，学习效果就差。那么，在教学活动中又如何激发学生的学习兴趣呢？
1.了解汉字特点及演变过程
汉字是形音义的统一体，这一点与音素文字和音节文字是很不相同的，例如英文字母a、b、c、d、e等，它们有形体，有自己的读音，但是没有意义，因此它们不是形音义的统一体。给学生讲述汉字的演变过程，以及古人学字的故事，如“人、火”等，从而激发了学生的识字兴趣。指导学生弄清汉字音、形、义之间相互联系，易识易记。
2.创设轻松愉快的课堂氛围
低年级学生的注意力不集中，创设轻松愉快的课堂氛围来展开教学会收到较好的效果。首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
3.采用直观教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
二、教“法”
教师能在每一节识字课中，采用不同的方式进行识字教学，使课堂识字活跃起来，这样，学生不仅能学到知识，而且培养了学生对学习汉字的浓厚兴趣，培养学生自觉识字的好习惯和能力。
1.形象记忆法
我根据汉字的特点，在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，例如“月”字像一弯月亮的形状，学生很快就能记住这些字。又如：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记，如“休”字，就是“人”和“木”合在一起，一个人靠在树上，就是休息的意思。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
2.儿歌识字法
读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：“一人大，二人天”（大字、天字）；“天字出头就是夫”（夫字）；“夫字两点，夹夹夹”（夹字）；“夹子站好，来来来”（来字）。激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
3.故事识字法
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 四”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小朋友，第一天到学校上课，老师教会了他“一”字，第二天他学会了“二”字，第三天他把“三”字也学会了，到了第四天他跟家长说：“会了，会了，我把所有的字都学会了，以后我再也不用上学了”他的爹爹问：“真的吗？你说说看你都学会了什么。”他得意洋洋地说：“‘一’字一划、‘二’字两划、‘三’字三划、那‘四’字肯定是四划、‘五’字一定是五划咯……那还不容易嘛？”结果有一天奶奶过生日，有一个叫“万一”的亲戚送了贺礼，让他登记一下，结果……，这样，孩子们印象很深刻。
4.表演识字法
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“走”字，让学生在座位旁边走走。如：学习“写”字，就让学生在本子上写写。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
5.比较识字法
汉字中有很多是形近字，掌握好这类字的造字规律可以用比较的方法。如教学“池、他、她、地”时，告诉孩子们：“池”跟水有关，部首是三点水旁，“他”是指人，所以是“人”字旁，“她”是女性，部首是“女”旁，“地”是土地，所以部首是“土”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。我还引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深他们对汉字的认识，做到触类旁通，举一反三。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想像，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而达到教学目标。
【参考文献】
1.李德显、于立娜：小学一年级下学期语文教材的对比分析[J]，教育理论与实践，2007.6.
2.王德海：趣味字谜歌谣[M]，学苑出版社，2002.
3.陈树明、袁浩：识字教学新探索[J]，江苏教育，2003.16.
（作者单位：536000广西北海市银海区福成镇平联小学）