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英语学科核心素养主要由品格（文化品格和思维品质）和能力（语言能力和学习能力）两部分组成，而其中能力的培养是关键。笔者在英语教学中就十分注重创设有效的语境，营造自由开放的学习氛围，变“要我学”为“我要学”，将英语学科素养落到实处，为学生的终身发展奠定基础。下面来谈谈笔者在教学冀教版英语九年级下册Unit 5 Lesson 37 The Fox and the Stork一课时如何创设良好的语境来促成教学目标的实现，真正做到寓教于乐，落实学科素养。
1. 激趣导入请生入“境”
一上课，我就开门见山地导入，“Boys and girls， would you like to watch TV？”學生们齐答：“Sure！” “Well！ Today we’ll watch a cartoon. Are you ready？”学生们异口同声：“Great， Thank you！”接着，放映动画片《The Fox and The Stork》（片名删去），学生们的注意力一下子都集中到了屏幕上。片子放完后，笔者忙启发学生说：“How wonderful it is！Which one do you think is more polite， the fox or the stork？Why？”开始教室里一片寂静，没有人敢发言。于是笔者鼓励说：“Don’t worry！If necessary， I’ll help you.”这样一来几个胆子大、基础好的学生站了起来，他们很认真地用“I think...”来表达自己的看法。在此之后，笔者又提高任务难度，出示单词卡片，问道：“Can you tell this story by using the words？”所示单词均为本课生单词（这些单词在早读时已预习过）。笔者的话音刚落，学生们在台下就不约而同地自讲起来。当笔者提出“Who would like to tell the story for us？”时，几个早就跃跃欲试、想上台展示的学生迅速站了进来。笔者本想请这些同学上台指着画面来讲，没想到他们竟然早就商定好角色，分人分段地讲解起来。他们个个吐字清楚，口语流利，很是精彩！笔者趁机问大家：“What do you think of their performances？”学生们全体起立齐呼“Very good！”并伴随着热烈的掌声。短短几分钟的开课，便出现了一个小高潮。
2. 质疑问难互动促学
经历了刚才的小高潮，学生们学习情绪高涨。于是笔者便抓住这一时机，启发学生用英语质疑问难，“Now， we can tell the story， but what can we learn from the story？”起初，教室里有些安静，过了十几秒，一个学生突然站起来问：“What’s the name of the story？”他的话音刚落，几个学生争着说：“I can！I can！”一个个小手举得很高。笔者到这一情境，笔者灵机一动，就请这个学生自己选一个“小教师”帮他解决问题。被请的“小教师”心里美滋滋的，用一口流利地道的英语做出回答，好像害怕别人不知道他是“小教师”，最后还故意模仿笔者平时爱问的一句“Are you clear？”流露出一脸的自豪与关切，俨然一个“小教师”。这个学生也礼貌地答道：“Thanks a lot！”紧接着有第二、第三个问题的提出，便有第二、第三个“小教师”的精彩解答。在这个过程中，笔者充分调动学生们的学习积极性，让他们自己提出问题、合作探究并努力解决问题，将知识转化为能力，学以致用。
3. 表演故事品情悟理
这一步，笔者首先让学生分组分角色朗读课文，然后在小组内进行互讲互评。要求学生计时要做到：准确流利而且富有感情。同时笔者也参与到个别组的活动中去，最后选出最佳选手：Commentator、Fox和Stork各一名学生，请他们走上讲台，进行即兴表演。本以为这个要求难度太大，没有想到在前面动画片的启发下，这三个学生表演的绘声绘色，而且还带上了自创的动作，英语口语表达更是Perfect！特别是表演狐狸的同学，动作顽皮而语言中带有几分机灵，赢得台下的阵阵掌声。这时，笔者趁热打铁：“What do you think of the fox？”、“How about the stork？”、“Can you tell me how to be polite at the table？...”一个接一个地连珠炮似的提问，问题的设计由易到难，逐步引导学生加深对文本内容的理解。回答问题的过程，其实就是学生知识生成和能力提升的过程，同时又让学生懂得如何做人与处事。
4. 分发礼物布置作业
此时离下课还有几分钟，学生们的学意正浓，于是我就来个“能力提升”，指导学生用“rude”和“polite”造句。我首先进行对比举例：
（1）I think what fox did is rude.
（2）Do you think what the fox did is rude？
（3）How rude the fox is！
（4）What a rude fox it is！
于“对比”中复习巩固了宾语从句的疑问句形式、陈述句形式和感叹句的结构形式和它们之间的异同，并让学生分组仿照“rude”的句子来造出“polite”相应的句子。最后各组选择一名有进步的学生上台来进行口语练习。可以看出这些学生都是平时比较胆小、发言较少的学生，但在大家的鼓励下，他们都一改平日的拘谨，大声说出自己所写的句子，表现得相当不错。最后一个环节是分发“礼物”，这些“礼物”其实是就是作业，但笔者却说：“Finally， Here are some special gifts for you！Would you like them？”哪有不要礼物的！学生们雀跃而起，异口同声地说：“Certainly！Thank you！ Mr. Yang！”于是，笔者将这些自己利用课余时间从课外读物中精心挑选出来的中外童话小故事，分发给他们，借给他们课后阅读，希望他们能通过课外阅读来获取更多的知识，并要求每个学生至少能用英语讲一个简短的小故事，下一次上课时讲给大家听！
本节课中笔者积极创设有效的英语语境，让学生在参与活动中体验学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”，实现了预期的教学目标。学生们在课堂中积极主动，乐学善思，不但掌握了本课的知识，而且能力也得到提升，同时英语学科素养得到了有效的落实。
（作者单位：陕西省铜川市新区阿堡寨中小学）
1. 激趣导入请生入“境”
一上课，我就开门见山地导入，“Boys and girls， would you like to watch TV？”學生们齐答：“Sure！” “Well！ Today we’ll watch a cartoon. Are you ready？”学生们异口同声：“Great， Thank you！”接着，放映动画片《The Fox and The Stork》（片名删去），学生们的注意力一下子都集中到了屏幕上。片子放完后，笔者忙启发学生说：“How wonderful it is！Which one do you think is more polite， the fox or the stork？Why？”开始教室里一片寂静，没有人敢发言。于是笔者鼓励说：“Don’t worry！If necessary， I’ll help you.”这样一来几个胆子大、基础好的学生站了起来，他们很认真地用“I think...”来表达自己的看法。在此之后，笔者又提高任务难度，出示单词卡片，问道：“Can you tell this story by using the words？”所示单词均为本课生单词（这些单词在早读时已预习过）。笔者的话音刚落，学生们在台下就不约而同地自讲起来。当笔者提出“Who would like to tell the story for us？”时，几个早就跃跃欲试、想上台展示的学生迅速站了进来。笔者本想请这些同学上台指着画面来讲，没想到他们竟然早就商定好角色，分人分段地讲解起来。他们个个吐字清楚，口语流利，很是精彩！笔者趁机问大家：“What do you think of their performances？”学生们全体起立齐呼“Very good！”并伴随着热烈的掌声。短短几分钟的开课，便出现了一个小高潮。
2. 质疑问难互动促学
经历了刚才的小高潮，学生们学习情绪高涨。于是笔者便抓住这一时机，启发学生用英语质疑问难，“Now， we can tell the story， but what can we learn from the story？”起初，教室里有些安静，过了十几秒，一个学生突然站起来问：“What’s the name of the story？”他的话音刚落，几个学生争着说：“I can！I can！”一个个小手举得很高。笔者到这一情境，笔者灵机一动，就请这个学生自己选一个“小教师”帮他解决问题。被请的“小教师”心里美滋滋的，用一口流利地道的英语做出回答，好像害怕别人不知道他是“小教师”，最后还故意模仿笔者平时爱问的一句“Are you clear？”流露出一脸的自豪与关切，俨然一个“小教师”。这个学生也礼貌地答道：“Thanks a lot！”紧接着有第二、第三个问题的提出，便有第二、第三个“小教师”的精彩解答。在这个过程中，笔者充分调动学生们的学习积极性，让他们自己提出问题、合作探究并努力解决问题，将知识转化为能力，学以致用。
3. 表演故事品情悟理
这一步，笔者首先让学生分组分角色朗读课文，然后在小组内进行互讲互评。要求学生计时要做到：准确流利而且富有感情。同时笔者也参与到个别组的活动中去，最后选出最佳选手：Commentator、Fox和Stork各一名学生，请他们走上讲台，进行即兴表演。本以为这个要求难度太大，没有想到在前面动画片的启发下，这三个学生表演的绘声绘色，而且还带上了自创的动作，英语口语表达更是Perfect！特别是表演狐狸的同学，动作顽皮而语言中带有几分机灵，赢得台下的阵阵掌声。这时，笔者趁热打铁：“What do you think of the fox？”、“How about the stork？”、“Can you tell me how to be polite at the table？...”一个接一个地连珠炮似的提问，问题的设计由易到难，逐步引导学生加深对文本内容的理解。回答问题的过程，其实就是学生知识生成和能力提升的过程，同时又让学生懂得如何做人与处事。
4. 分发礼物布置作业
此时离下课还有几分钟，学生们的学意正浓，于是我就来个“能力提升”，指导学生用“rude”和“polite”造句。我首先进行对比举例：
（1）I think what fox did is rude.
（2）Do you think what the fox did is rude？
（3）How rude the fox is！
（4）What a rude fox it is！
于“对比”中复习巩固了宾语从句的疑问句形式、陈述句形式和感叹句的结构形式和它们之间的异同，并让学生分组仿照“rude”的句子来造出“polite”相应的句子。最后各组选择一名有进步的学生上台来进行口语练习。可以看出这些学生都是平时比较胆小、发言较少的学生，但在大家的鼓励下，他们都一改平日的拘谨，大声说出自己所写的句子，表现得相当不错。最后一个环节是分发“礼物”，这些“礼物”其实是就是作业，但笔者却说：“Finally， Here are some special gifts for you！Would you like them？”哪有不要礼物的！学生们雀跃而起，异口同声地说：“Certainly！Thank you！ Mr. Yang！”于是，笔者将这些自己利用课余时间从课外读物中精心挑选出来的中外童话小故事，分发给他们，借给他们课后阅读，希望他们能通过课外阅读来获取更多的知识，并要求每个学生至少能用英语讲一个简短的小故事，下一次上课时讲给大家听！
本节课中笔者积极创设有效的英语语境，让学生在参与活动中体验学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”，实现了预期的教学目标。学生们在课堂中积极主动，乐学善思，不但掌握了本课的知识，而且能力也得到提升，同时英语学科素养得到了有效的落实。
（作者单位：陕西省铜川市新区阿堡寨中小学）