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摘 要： 复习，顾名思义就是再看学过的课程和材料。这是个“温故知新”的过程，“知新”——当学生被迫在几天内无休止地复习一个学期所要掌握的知识，正常的脑力劳动无法进行，面对知识就会产生胆怯。如何让期终复习取得水到渠成的效果，文章对此问题作了探讨。
关键词： 复习课 语文教学 期终考试
复习，顾名思义，再看学过的课程和材料。具体地说，就是用比较集中的时间，对学过的有关知识进行再加工的学习，这是个“温故知新”的过程。复习是学习之母，可是，善良的母亲常常会变成凶狠的后娘。（苏霍姆林斯基）当学生被迫在几天内无休止地复习一个学期所要掌握的知识，正常的脑力劳动无法进行，面对知识就会产生胆怯。如何让期终复习达到水到渠成的效果？下面我即以北师大语文第六册为例进行阐述。
一、结合自主辅导，发挥主体能动性
复习课只靠教师指导与讲解，要达到良好的复习效果，根本是不容易做到的。因此，复习中充分运用学生的资源，发挥学生主体的能动性是关键。教师必须根据学生的年龄特点，根据知识的结构简繁，将简单易于掌握的知识放手让学生去复习，去发现，去展示，互动中必然会引起学生的极大兴趣，教师再从中肯定鼓励，学生定会为自己的收获而骄傲。
例如，“识字写字真有趣”这一部分，共有生字266个，靠循环往复地记忆掌握，可放手让学生依据生字表的字去观察、去发现、去归类、去记忆、去练习。众人拾柴火焰高，有的同学就巧妙运用偏旁归类，比较记忆，运用组词说句巩固。如，带提手旁的字18个，学生发现后又分类出身子的动作与手的动作，在比较中讲方法记忆。教师给予鼓励，并将这方法介绍给同学。这样，学生学得轻松，教师也教得轻松。又如，课文四字的优美词语，让学生自己去归类，再说说怎样用词语或说句。复习单元组课文内容时，教师引导学生先交流，并且激励学生用词串段，比一比谁串的段落用的词多又正确，这样的强烈刺激学习，会让学生终生难忘，实现资源共享，发挥学生的主观能动性，复习效果甚佳。
二、渗透方法学习，举一反三巩固
学习是手脑并用、身心共济的复杂的活动，讲究方法。复习的过程，听说读写融合一体，还需要大量地记忆，因此，更需要讲究方法。单靠死记硬背，显然是不行的。因此，在复习过程中，教师要注意引导学生运用适当的方法主动地获取需要的知识，这样才能达到法国生理学家贝尔纳所说的：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能……”
例如：复习课文内容时，教师可以引导学生这样运用方法去灵活掌握。其一，整体把握一篇课文讲了什么。例如，记事的，明确写的是哪些人，他们怎么联系，在什么时间、地点(或什么情况下)做了什么？写人的，理清写了什么人，记叙了她（他）的哪些事，体现了人物什么特点？写景状物的，明确景状物的特点，并了解从哪些方面写。其二，把握重点段落内容。根据单元主题，理清重点段落内容的重点词句是怎么体现主题的，再积累运用优美词句。例如，《田忌赛马》：整体讲的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马的事。本单元是以“智慧”为主题，本课说明的是：要对客观事物进行科学分析，善于扬长避短，合理使用力量。重点内容就是孙膑与田忌的对话内容，分析人物的言行举止、神情心理，在对比中感悟孙膑的足智多谋、胸有成竹。最后掌握对话形式的描写，能灵活运用词语。板书：事（田忌与齐威王2次赛马）——段（膑忌对话：再赛取胜、照我主意）——重点词语（“胸有成竹”“得意洋洋”“目瞪口呆”）
学生看着板书，感悟学习方法，再仿照，自己复习其他课文内容，课堂交流，教师提示或点拨，鼓励表扬。学生对课文内容知识的掌握，不是简单地重复，而是创造性地归纳学习，兴趣盎然。在这个基础上，回归全册，对叙事的文章进行归类，在练习对比中区分加深巩固。这样运用方法复习课文内容，能使读活书，活读书，书读活，记忆深刻。
三、灵动交叉渗透，娱乐阅读结合
交叉渗透法是系统复习法的一个特例。心理学家做过这样一个实验：用同频率的电脉冲刺激大脑的神经细胞，开始反应敏捷，时间越长反映越弱，间隔一段时间后再刺激，反应才恢复到最初。这个实验说明，长时间复习一类的知识，会产生一种自控屏蔽抑制，降低效率。打个比方，一节课40分钟，如果都是在复习课文内容，老师滔滔不绝地讲，学生竖起耳朵听，手不断地抄，我想，学生肯定索然无味而昏昏欲睡。因此，在脑力、精力许可的情况下，插进一些与之有趣相关的知识训练内容，运用竞赛或游戏或欣赏的方式复习，有利于调节大脑的兴奋中心，提高学生的复习效率。
对生字的复习，我们就可以设计游戏——找伙伴，带回家。例如生字表中18个带有“提手旁”的生字，就可以选择10个，设计10句话语，让学生先组词，再带着词语回句子。这样的形式练习，学生肯定觉得新鲜有趣，练习起来也轻松。又如，复习课文内容之后，就可以采用以组比赛形式练习，练习的题目设计既要有趣味，又要富于思维性。如：大自然神奇而又美丽，“我走在田野中的小路上，发现?摇?摇?摇?摇，远处是一片?摇?摇?摇?摇”。松树上的“小松鼠?摇?摇?摇?摇的小面孔上，嵌着一对?摇?摇?摇?摇。身上灰褐色的毛，光滑得?摇?摇?摇?摇”。我走进森林，“大森林里有块草坪，一片?摇?摇?摇?摇，一个?摇?摇?摇?摇，一朵?摇?摇?摇?摇，——带着?摇?摇?摇?摇，飘进?摇?摇?摇?摇”。在我的脚下，出现了天外来客——陨石，“它沉默着，那么安静，是不是?摇?摇?摇?摇？宇宙派它来?摇?摇?摇?摇，我们真想知道?摇?摇?摇?摇”。又如，教师练习之后可以让学生配乐朗诵诗歌或简短的散文，其他学生倾听后自由发表感受，教师也参与发表，这样，学生的身心都能得到调节。再如，复习课文内容，可以根据主题及其训练重点，穿插口语训练。如复习《尊重与平等》中的《最美的花束》之后，就可以穿插创设情境的口语交际：成绩一向较差的李强因为拾金不昧受到了老师表扬，你会怎样祝贺他、鼓励他？
这样的灵动交叉渗透，可以消除复习知识带来的枯燥单调，有利于把互相联系的知识互相渗透，加强学生对知识的理解和应用，增强解决问题的能力，取得意想不到的成果。
关键词： 复习课 语文教学 期终考试
复习，顾名思义，再看学过的课程和材料。具体地说，就是用比较集中的时间，对学过的有关知识进行再加工的学习，这是个“温故知新”的过程。复习是学习之母，可是，善良的母亲常常会变成凶狠的后娘。（苏霍姆林斯基）当学生被迫在几天内无休止地复习一个学期所要掌握的知识，正常的脑力劳动无法进行，面对知识就会产生胆怯。如何让期终复习达到水到渠成的效果？下面我即以北师大语文第六册为例进行阐述。
一、结合自主辅导，发挥主体能动性
复习课只靠教师指导与讲解，要达到良好的复习效果，根本是不容易做到的。因此，复习中充分运用学生的资源，发挥学生主体的能动性是关键。教师必须根据学生的年龄特点，根据知识的结构简繁，将简单易于掌握的知识放手让学生去复习，去发现，去展示，互动中必然会引起学生的极大兴趣，教师再从中肯定鼓励，学生定会为自己的收获而骄傲。
例如，“识字写字真有趣”这一部分，共有生字266个，靠循环往复地记忆掌握，可放手让学生依据生字表的字去观察、去发现、去归类、去记忆、去练习。众人拾柴火焰高，有的同学就巧妙运用偏旁归类，比较记忆，运用组词说句巩固。如，带提手旁的字18个，学生发现后又分类出身子的动作与手的动作，在比较中讲方法记忆。教师给予鼓励，并将这方法介绍给同学。这样，学生学得轻松，教师也教得轻松。又如，课文四字的优美词语，让学生自己去归类，再说说怎样用词语或说句。复习单元组课文内容时，教师引导学生先交流，并且激励学生用词串段，比一比谁串的段落用的词多又正确，这样的强烈刺激学习，会让学生终生难忘，实现资源共享，发挥学生的主观能动性，复习效果甚佳。
二、渗透方法学习，举一反三巩固
学习是手脑并用、身心共济的复杂的活动，讲究方法。复习的过程，听说读写融合一体，还需要大量地记忆，因此，更需要讲究方法。单靠死记硬背，显然是不行的。因此，在复习过程中，教师要注意引导学生运用适当的方法主动地获取需要的知识，这样才能达到法国生理学家贝尔纳所说的：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能……”
例如：复习课文内容时，教师可以引导学生这样运用方法去灵活掌握。其一，整体把握一篇课文讲了什么。例如，记事的，明确写的是哪些人，他们怎么联系，在什么时间、地点(或什么情况下)做了什么？写人的，理清写了什么人，记叙了她（他）的哪些事，体现了人物什么特点？写景状物的，明确景状物的特点，并了解从哪些方面写。其二，把握重点段落内容。根据单元主题，理清重点段落内容的重点词句是怎么体现主题的，再积累运用优美词句。例如，《田忌赛马》：整体讲的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马的事。本单元是以“智慧”为主题，本课说明的是：要对客观事物进行科学分析，善于扬长避短，合理使用力量。重点内容就是孙膑与田忌的对话内容，分析人物的言行举止、神情心理，在对比中感悟孙膑的足智多谋、胸有成竹。最后掌握对话形式的描写，能灵活运用词语。板书：事（田忌与齐威王2次赛马）——段（膑忌对话：再赛取胜、照我主意）——重点词语（“胸有成竹”“得意洋洋”“目瞪口呆”）
学生看着板书，感悟学习方法，再仿照，自己复习其他课文内容，课堂交流，教师提示或点拨，鼓励表扬。学生对课文内容知识的掌握，不是简单地重复，而是创造性地归纳学习，兴趣盎然。在这个基础上，回归全册，对叙事的文章进行归类，在练习对比中区分加深巩固。这样运用方法复习课文内容，能使读活书，活读书，书读活，记忆深刻。
三、灵动交叉渗透，娱乐阅读结合
交叉渗透法是系统复习法的一个特例。心理学家做过这样一个实验：用同频率的电脉冲刺激大脑的神经细胞，开始反应敏捷，时间越长反映越弱，间隔一段时间后再刺激，反应才恢复到最初。这个实验说明，长时间复习一类的知识，会产生一种自控屏蔽抑制，降低效率。打个比方，一节课40分钟，如果都是在复习课文内容，老师滔滔不绝地讲，学生竖起耳朵听，手不断地抄，我想，学生肯定索然无味而昏昏欲睡。因此，在脑力、精力许可的情况下，插进一些与之有趣相关的知识训练内容，运用竞赛或游戏或欣赏的方式复习，有利于调节大脑的兴奋中心，提高学生的复习效率。
对生字的复习，我们就可以设计游戏——找伙伴，带回家。例如生字表中18个带有“提手旁”的生字，就可以选择10个，设计10句话语，让学生先组词，再带着词语回句子。这样的形式练习，学生肯定觉得新鲜有趣，练习起来也轻松。又如，复习课文内容之后，就可以采用以组比赛形式练习，练习的题目设计既要有趣味，又要富于思维性。如：大自然神奇而又美丽，“我走在田野中的小路上，发现?摇?摇?摇?摇，远处是一片?摇?摇?摇?摇”。松树上的“小松鼠?摇?摇?摇?摇的小面孔上，嵌着一对?摇?摇?摇?摇。身上灰褐色的毛，光滑得?摇?摇?摇?摇”。我走进森林，“大森林里有块草坪，一片?摇?摇?摇?摇，一个?摇?摇?摇?摇，一朵?摇?摇?摇?摇，——带着?摇?摇?摇?摇，飘进?摇?摇?摇?摇”。在我的脚下，出现了天外来客——陨石，“它沉默着，那么安静，是不是?摇?摇?摇?摇？宇宙派它来?摇?摇?摇?摇，我们真想知道?摇?摇?摇?摇”。又如，教师练习之后可以让学生配乐朗诵诗歌或简短的散文，其他学生倾听后自由发表感受，教师也参与发表，这样，学生的身心都能得到调节。再如，复习课文内容，可以根据主题及其训练重点，穿插口语训练。如复习《尊重与平等》中的《最美的花束》之后，就可以穿插创设情境的口语交际：成绩一向较差的李强因为拾金不昧受到了老师表扬，你会怎样祝贺他、鼓励他？
这样的灵动交叉渗透，可以消除复习知识带来的枯燥单调，有利于把互相联系的知识互相渗透，加强学生对知识的理解和应用，增强解决问题的能力，取得意想不到的成果。