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【摘要】游戏活动是幼儿园活动项目的重要组成部分，课程游戏化项目的实施体现了对幼儿主体性的尊重，这样的教育理念影响下，我们开始关注幼儿教学活动中以幼儿为主体的生成性教学资源。在课程游戏化精神引领下，我们要积极关注幼儿的学习动态，抓住生成性教学契机，基于此，本研究将对课程游戏化精神引领下的幼儿园生成性课程的开展途径进行分析，仅供参考。
【关键词】课程游戏化 幼儿教育 生成性课程
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0005-01
素质教育背景下，越来越多的幼儿教育工作者开始重视教育活动的实效性，即利用教学契机提升幼儿的综合素质能力。幼儿时期的孩子活泼好动、玩性很大，想要提升幼儿课程教育质量，还需要幼儿教师积极利用游戏化教学契机，并且注重教学过程中出现的生成性教育资源，将游戏活动和幼儿课程紧密结合起来。为实现上述教育目标，本文开展了如下教学方法研究。
一、基于幼儿的兴趣特征挖掘问题，促进生成性教学资源形成
（一）引导学生在观察中发现兴趣
课程游戏化精神引领下的幼儿教育活动中，生成性课程和教育目标的制定要求教师以幼儿兴趣为出发点，贴近幼儿的生活实际，设计体现幼儿主体性的课程内容。那么如何激发幼儿学习兴趣呢，幼儿教师还是要观察为基础，引导幼儿形成兴趣。如在我园开展的生成性课程“画地图”中，我就要求幼儿观察地图中的对话：“为什么地图上会有这么多的小方块呢？地球上我们可以看见的建筑物都可以画在地图上吗？是不是需要很大的纸？我们幼儿园在地图上吗？大门在哪里？教室在哪里？”，通过这样的观察不仅可以激发幼儿的兴趣，也可以培养幼儿的符号感和空间感，为开展生成性的课程资源“画地图”奠定了基础。
（二）创设情境生发问题
幼儿教学活动中，我们想要保持幼儿持续的学习兴趣，就要注重游戏课程材料的可操作性，尤为重要的就是引导幼儿产生疑问或者认知冲突，使幼儿在好奇心的驱使下积极探究教学问题。如一次下雨后，幼儿在附近的草丛中发现了很多蘑菇，一个幼儿的召唤其他幼儿，他们在操场上聚在一起，热闹非凡，这时候我就抓住契机向幼儿发问：“一般这样的蘑菇都是长在哪里啊？你们觉得蘑菇喜欢长在什么样的地方呢？”，孩子们纷纷回答，最后我引导幼儿总结答案，就是蘑菇喜欢长在潮湿、阴暗的地方，但是这还不是课程的结束，我引导幼儿在区角活动中模拟蘑菇种植，在丰富的游戏材料影响下，我们的活动效果良好。
二、从教育实践问题中反思教育策略
生成性课程教学活动中，其实没有固定的教学方法，为了促进幼儿发展，幼儿教师在指导教学活动的过程中，就是要结合教学实践总结问题，不断完善教学策略。如在“豆趣”的生成性活动中，幼儿抓豆子、撒豆子，游戏区域很混乱，但是我没有考虑撤销这一游戏，而是从幼儿的兴趣特点和行为特征入手，分析幼儿这种行为产生的原因，尽管孩子们的动作简单，但是其实这是他们自主学习的体现，通过简单的抓放动作，孩子们的手部肌肉可以得到锻炼，结合幼儿的这一表现，我们进行了教学反思，改进了游戏内容，采用“小铲子，铲沙子”的活动为幼儿寻找新的游戏活动契机，刺激孩子们产生了铲、装、倒等新动作。由此可见，在幼儿游戏教学活动中，如果教师要高效利用生成性教育资源，就要及时调整教学策略，做好教学反思工作，结合幼儿身心发展特征，借助合适的游戏工具和材料，延伸游戏活动，使幼儿获得更好的活动经验，为其智力发展和社会性发展提供契机。
三、借助表征呈现经验
幼儿经验在构成类型、内容范围、经验的驱动力、各种经验的整合性等方面具有自己的特点。表征就是外部事物在心理活动中的再现，在生成性课程教学过程中，教师要引导和促进幼儿表征多元化，呈现经验并激发幼儿新的探索需求。对于幼儿教师来说，表征是研究幼儿经验发展的第一手资料，可以对幼儿的经验积累情况和认知发展水平有深入了解，为教学活动开展提供支撑。如在户外活动“桥世界”中，我分析了幼儿设计的户外爬梯图纸，我发现孩子们在设计图纸过程中，忽视了已给出的材料数量，如材料中只有4个长梯，但是很多幼儿却在设计中使用了更多，或者是没有充分利用材料。我在指导幼儿修改设计方案的过程中，就要求幼儿“按图搭建”，幼儿在使用游戏材料模拟搭建的过程中，就发现了自己设计材料安排的不合理，然后进一步修改。
综上，幼儿游戏化课程设计过程中，对于生成性教学资源的应用质量直接影响幼儿的素质提升水平。但是在利用生成性教育资源的过程中，也不是所有的活动、现象都可以作为生成性资源加以利用，教师要结合自身的幼儿教育经验，选择和判断在游戏教学活动中生成的教育资源。本研究中，笔者主要结合课程游戏化精神引领下的幼儿园生成性课程開展策略，希望上述研究内容具有参考意义。
参考文献：
[1]孙春珍.课程游戏化理念下的幼儿园生成课程[J].好家长，2017（16）：241.
作者简介：
田斌（1970.05-），女，汉族，四川蓬安人，大专，幼教一级，教研组长，研究方向：幼儿教育。
【关键词】课程游戏化 幼儿教育 生成性课程
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0005-01
素质教育背景下，越来越多的幼儿教育工作者开始重视教育活动的实效性，即利用教学契机提升幼儿的综合素质能力。幼儿时期的孩子活泼好动、玩性很大，想要提升幼儿课程教育质量，还需要幼儿教师积极利用游戏化教学契机，并且注重教学过程中出现的生成性教育资源，将游戏活动和幼儿课程紧密结合起来。为实现上述教育目标，本文开展了如下教学方法研究。
一、基于幼儿的兴趣特征挖掘问题，促进生成性教学资源形成
（一）引导学生在观察中发现兴趣
课程游戏化精神引领下的幼儿教育活动中，生成性课程和教育目标的制定要求教师以幼儿兴趣为出发点，贴近幼儿的生活实际，设计体现幼儿主体性的课程内容。那么如何激发幼儿学习兴趣呢，幼儿教师还是要观察为基础，引导幼儿形成兴趣。如在我园开展的生成性课程“画地图”中，我就要求幼儿观察地图中的对话：“为什么地图上会有这么多的小方块呢？地球上我们可以看见的建筑物都可以画在地图上吗？是不是需要很大的纸？我们幼儿园在地图上吗？大门在哪里？教室在哪里？”，通过这样的观察不仅可以激发幼儿的兴趣，也可以培养幼儿的符号感和空间感，为开展生成性的课程资源“画地图”奠定了基础。
（二）创设情境生发问题
幼儿教学活动中，我们想要保持幼儿持续的学习兴趣，就要注重游戏课程材料的可操作性，尤为重要的就是引导幼儿产生疑问或者认知冲突，使幼儿在好奇心的驱使下积极探究教学问题。如一次下雨后，幼儿在附近的草丛中发现了很多蘑菇，一个幼儿的召唤其他幼儿，他们在操场上聚在一起，热闹非凡，这时候我就抓住契机向幼儿发问：“一般这样的蘑菇都是长在哪里啊？你们觉得蘑菇喜欢长在什么样的地方呢？”，孩子们纷纷回答，最后我引导幼儿总结答案，就是蘑菇喜欢长在潮湿、阴暗的地方，但是这还不是课程的结束，我引导幼儿在区角活动中模拟蘑菇种植，在丰富的游戏材料影响下，我们的活动效果良好。
二、从教育实践问题中反思教育策略
生成性课程教学活动中，其实没有固定的教学方法，为了促进幼儿发展，幼儿教师在指导教学活动的过程中，就是要结合教学实践总结问题，不断完善教学策略。如在“豆趣”的生成性活动中，幼儿抓豆子、撒豆子，游戏区域很混乱，但是我没有考虑撤销这一游戏，而是从幼儿的兴趣特点和行为特征入手，分析幼儿这种行为产生的原因，尽管孩子们的动作简单，但是其实这是他们自主学习的体现，通过简单的抓放动作，孩子们的手部肌肉可以得到锻炼，结合幼儿的这一表现，我们进行了教学反思，改进了游戏内容，采用“小铲子，铲沙子”的活动为幼儿寻找新的游戏活动契机，刺激孩子们产生了铲、装、倒等新动作。由此可见，在幼儿游戏教学活动中，如果教师要高效利用生成性教育资源，就要及时调整教学策略，做好教学反思工作，结合幼儿身心发展特征，借助合适的游戏工具和材料，延伸游戏活动，使幼儿获得更好的活动经验，为其智力发展和社会性发展提供契机。
三、借助表征呈现经验
幼儿经验在构成类型、内容范围、经验的驱动力、各种经验的整合性等方面具有自己的特点。表征就是外部事物在心理活动中的再现，在生成性课程教学过程中，教师要引导和促进幼儿表征多元化，呈现经验并激发幼儿新的探索需求。对于幼儿教师来说，表征是研究幼儿经验发展的第一手资料，可以对幼儿的经验积累情况和认知发展水平有深入了解，为教学活动开展提供支撑。如在户外活动“桥世界”中，我分析了幼儿设计的户外爬梯图纸，我发现孩子们在设计图纸过程中，忽视了已给出的材料数量，如材料中只有4个长梯，但是很多幼儿却在设计中使用了更多，或者是没有充分利用材料。我在指导幼儿修改设计方案的过程中，就要求幼儿“按图搭建”，幼儿在使用游戏材料模拟搭建的过程中，就发现了自己设计材料安排的不合理，然后进一步修改。
综上，幼儿游戏化课程设计过程中，对于生成性教学资源的应用质量直接影响幼儿的素质提升水平。但是在利用生成性教育资源的过程中，也不是所有的活动、现象都可以作为生成性资源加以利用，教师要结合自身的幼儿教育经验，选择和判断在游戏教学活动中生成的教育资源。本研究中，笔者主要结合课程游戏化精神引领下的幼儿园生成性课程開展策略，希望上述研究内容具有参考意义。
参考文献：
[1]孙春珍.课程游戏化理念下的幼儿园生成课程[J].好家长，2017（16）：241.
作者简介：
田斌（1970.05-），女，汉族，四川蓬安人，大专，幼教一级，教研组长，研究方向：幼儿教育。