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【摘 要】 绘本，能给孩子提供无穷的想象空间。将绘本引入小学低段的写话教学中，让孩子从低年级开始就觉得写作好玩、快乐、有趣，从而愿意写作，善于创作。
【关键词】 绘本 阅讀 作文 创作 低段
绘本，也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精炼，情节生动有趣，能给孩子提供无穷的想象空间，所以深受孩子的喜爱。所以说：绘本=文+图+奇思妙想。那么，能不能将绘本引入小学低段的写话教学中，让孩子从低年级开始就觉得写作好玩、快乐、有趣，从而愿意写作，善于创作呢？带着这种思考，我对绘本作文进行了一些尝试。
一、徜徉绘本，放飞童心
绘本作文教学，首先应是绘本阅读的教学。但是绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，绘本也是一种文学读本，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。同时绘本阅读指导也不能上成简单的语文课，要重在激发学生的阅读兴趣，感受阅读绘本的快乐，品味绘本语言的魅力。所以绘本的阅读应该定位在图文结合的阅读欣赏，进行读读、想想、说说、写写、演演、玩玩的有趣阅读过程。那么，如何有效地进行绘本阅读呢？
◆ 赏读
针对语言优美、抒情味浓而故事性不太强的绘本我们可以进行赏读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，指导学生欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，这类绘本的图画往往也采用抒情性、优美细腻的笔触，令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软、敏感起来。
◆ 演读
有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高各方面的能力。表演中，孩子的创造能力与表达能力让老师惊喜不已。
◆ 猜读
优秀的绘本，是一件精美的艺术品，它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。在绘本阅读的过程中，教师可以选择最富想象力、最动人的图画引导孩子进行猜想，遐想文字、图画以外的世界。如《你看起来好像很好吃》的片段设计：
师：出示课题“你看起来好像很好吃”，猜猜书中会讲什么故事？
生：介绍什么东西很好吃。
生：说不定谁要吃谁？……
师：出示封面你又看到了什么？（一只可怕、残暴的霸王龙和一只小小的甲龙），想想它们之间会发生什么事？
生：霸王龙肯定吃了小甲龙。
生：可能会发生奇怪的事。
师：当凶猛的霸王龙扑向小甲龙时，又会发生什么事？小甲会被霸王龙吃了吗？
生：小甲龙肯定转身就逃了。
生：小甲龙爸爸出现了，将与霸王龙展开激烈的战斗。
生：小甲龙可爱地说：“咱们做朋友吧”……
◆ 研读
低年级孩子，对世界的认识是很有限的，绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，开展持续性地阅读。如《蚯蚓的日记》，书中渗透了许多关于蚯蚓的形象生动的知识，例：为什么下雨的时候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的头和屁股？学生对绘本中的科学知识非常感兴趣，不仅在课堂上积极参与讨论、交流、细细地阅读了绘本，课后还纷纷去图书馆、上网阅读了许多相关的书籍，甚至进行了实地观察和实验，孩子们兴致勃勃地走向更广泛的阅读。
当然在实际的教学中，我们往往可以综合运用以上几种操作策略，在多种方法的融合中培养孩子的综合素养。
二、创写绘本，激荡童心
绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。而且，绘本作文与原来的“看图作文”相比，拓展出更广阔的画面空间和想象空间，这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。
◆ 仿写画中“话”
许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。
◆ 扩写画中“画”
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处和争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。
◆ 续写画外“话”
许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始。我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。
如讲述完《你真好》，薄片龙的伤势有没有好呢？如果薄片龙的伤好了，薄片龙会不会原谅霸王龙长期以来的欺骗？如果薄片龙的伤没好，死去了，霸王龙又会怎样做呢？
◆ 创写画外“画”
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级孩子的思维特点。在绘本的教学中还可以让孩子既画又话，创造自己的绘本。
总之，低年级的学生正处于语言发展基本成熟而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本凭借着它绚丽的色彩、可爱的画面、神奇的想象，帮他们打开一扇通往文字与图画共同演奏而成的美丽新世界的大门。在绘本乐园里，孩子聆听故事，积累语言，学习写话，播下创作的种子。
参考文献
[1] 袁晓峰，王林.图画书的阅读——引领孩子快乐成长.海南出版社，2007（2）.
【关键词】 绘本 阅讀 作文 创作 低段
绘本，也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精炼，情节生动有趣，能给孩子提供无穷的想象空间，所以深受孩子的喜爱。所以说：绘本=文+图+奇思妙想。那么，能不能将绘本引入小学低段的写话教学中，让孩子从低年级开始就觉得写作好玩、快乐、有趣，从而愿意写作，善于创作呢？带着这种思考，我对绘本作文进行了一些尝试。
一、徜徉绘本，放飞童心
绘本作文教学，首先应是绘本阅读的教学。但是绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，绘本也是一种文学读本，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。同时绘本阅读指导也不能上成简单的语文课，要重在激发学生的阅读兴趣，感受阅读绘本的快乐，品味绘本语言的魅力。所以绘本的阅读应该定位在图文结合的阅读欣赏，进行读读、想想、说说、写写、演演、玩玩的有趣阅读过程。那么，如何有效地进行绘本阅读呢？
◆ 赏读
针对语言优美、抒情味浓而故事性不太强的绘本我们可以进行赏读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，指导学生欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，这类绘本的图画往往也采用抒情性、优美细腻的笔触，令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软、敏感起来。
◆ 演读
有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高各方面的能力。表演中，孩子的创造能力与表达能力让老师惊喜不已。
◆ 猜读
优秀的绘本，是一件精美的艺术品，它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。在绘本阅读的过程中，教师可以选择最富想象力、最动人的图画引导孩子进行猜想，遐想文字、图画以外的世界。如《你看起来好像很好吃》的片段设计：
师：出示课题“你看起来好像很好吃”，猜猜书中会讲什么故事？
生：介绍什么东西很好吃。
生：说不定谁要吃谁？……
师：出示封面你又看到了什么？（一只可怕、残暴的霸王龙和一只小小的甲龙），想想它们之间会发生什么事？
生：霸王龙肯定吃了小甲龙。
生：可能会发生奇怪的事。
师：当凶猛的霸王龙扑向小甲龙时，又会发生什么事？小甲会被霸王龙吃了吗？
生：小甲龙肯定转身就逃了。
生：小甲龙爸爸出现了，将与霸王龙展开激烈的战斗。
生：小甲龙可爱地说：“咱们做朋友吧”……
◆ 研读
低年级孩子，对世界的认识是很有限的，绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，开展持续性地阅读。如《蚯蚓的日记》，书中渗透了许多关于蚯蚓的形象生动的知识，例：为什么下雨的时候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的头和屁股？学生对绘本中的科学知识非常感兴趣，不仅在课堂上积极参与讨论、交流、细细地阅读了绘本，课后还纷纷去图书馆、上网阅读了许多相关的书籍，甚至进行了实地观察和实验，孩子们兴致勃勃地走向更广泛的阅读。
当然在实际的教学中，我们往往可以综合运用以上几种操作策略，在多种方法的融合中培养孩子的综合素养。
二、创写绘本，激荡童心
绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。而且，绘本作文与原来的“看图作文”相比，拓展出更广阔的画面空间和想象空间，这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。
◆ 仿写画中“话”
许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。
◆ 扩写画中“画”
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处和争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。
◆ 续写画外“话”
许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始。我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。
如讲述完《你真好》，薄片龙的伤势有没有好呢？如果薄片龙的伤好了，薄片龙会不会原谅霸王龙长期以来的欺骗？如果薄片龙的伤没好，死去了，霸王龙又会怎样做呢？
◆ 创写画外“画”
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级孩子的思维特点。在绘本的教学中还可以让孩子既画又话，创造自己的绘本。
总之，低年级的学生正处于语言发展基本成熟而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本凭借着它绚丽的色彩、可爱的画面、神奇的想象，帮他们打开一扇通往文字与图画共同演奏而成的美丽新世界的大门。在绘本乐园里，孩子聆听故事，积累语言，学习写话，播下创作的种子。
参考文献
[1] 袁晓峰，王林.图画书的阅读——引领孩子快乐成长.海南出版社，2007（2）.