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摘要：信息技术在课堂教学中的融入，改变了传统的教育模式。本文以高中数学课堂教学为研究对象，对信息化与教学模式的融合所形成的整合性关系进行了说明，并依据这种新型的关系，以具体的教学实例说明信息技术与高中数学教学的整合是行之有效的。
关键词：信息化教学;高中数学;整合性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息化教学，就是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化，从而提高教学的质量和效率。高中时期，对于学生来说是完善知识技能、构建知识体系的关键时期，教师在数学的教学实践中可以合理地运用信息技术丰富教学形式，活跃课堂氛围，从而激发学生学习数学的兴趣，提高整体数学教学水平。
一、高中数学信息化教学的意义
（一）使学生可以进行直观的感受
对高中数学来说，它有一些比较抽象的概念和知识，这就使得一些想象力差的同学跟不上教师的讲课节奏。但是如果在高中数学中运用信息化的教学策略，就可以使学生对难以理解的知识有一个直观地了解。总的来说，在数学教学中运用信息化，为学生提供生动形象、直观具体认识途径和策略，使学生适应从具体到抽象的认识规律，从而促进学生数学学习的顺利进行。
（二）提升数学的教学成果
在高中的数学教学中，运用信息化的教学模式，可以使课堂的教学变得更加的生动与活泼，也更加地符合高中学生的心理认知特点和认知规律。促使学生可以在轻松愉悦的环境中习得数学知识。除此之外，在课堂的教学中运用信息化，可以加深学生对知识的记忆力，从而减轻学生的学习负担，避免了课上损失课下补等情况的发生。
二、高中数学信息化教学的策略
（一）演示型教学构建数学课堂教学模式
演示型教学的运用要素包括教师、学生、多媒体课件。它分为五个步骤。第一步是设计教学。教师在教学活动实施前，基于对学习者的特征、学习目标的规定，分析教学内容、选择教学方法、确定教学策略、设计教学评价，确定课件（网络教学资源）的作用。第二步是复习旧知环节。通过温习旧有的知识，引出新学的知识，“温故而知新”。教师利用课件（网络教学资源）可以提高旧知的复习效率，迅速进入新知传授的环节。第三步是新课导入。教师利用课件（网络学习资源）创设学习情境，让学生进入新知识学习的状态中，结合教学内容和学生的实际情况，应用信息技术集中演示课程的重点与难点。第四步是课堂练习。这一环节需要设置一定量得有层次、多样性、针对性地练习题，用以巩固学生在这节课学习的新知。第五步是总结评价。教师用简练且富有启发性的语言对本节课的学习内容和学生的学习效果
进行评价
（二）探究型教学深入数学知识的探索
探究型教学分为教学设计、教学实施和教学评价三个步骤。在教学设计环节，教师需要对教情学情进行分析，设计教学目标、媒体素材、探究活动、交流活动，创设教学情境，进行效果评价等;在教学的实施环节，教师需要对所有教学预设的内容进行落实，引导学生充分
借助信息技术手段，多角度、全方位地思考问题。在探究型教学中，学生需要利用信息技术探究问题，如浏览数学网站、引擎搜索相关信息、课前观看慕课等，有时，学生之间还会直接在网上进行交流，教师只需要对学生在自主探究后发现的问题进行集中的知识讲解，或适时地给予一些引导。同样的数学内容，运用信息技术的学习效果显然更胜一筹。例如，在学习“椭圆及其方程”时，教学目标是让学生掌握椭圆的定义，理解椭圆标准方程的推导条件，掌握椭圆的标准方程。其中，椭圆轨迹的形成过程、坐标系的选择等是难点。教师以“彗星运行”视频类比椭圆轨迹，让学生通过直观的观察与亲自动手画一画，加深对椭圆轨迹的印象，更容易理解定义中关于F1、F2的距离的阐述，而且对两个公式也会推导得比较顺利。课堂学习更重要的任
务是让学生通过动手实践，自主获取信息、分析信息与加工信息，在整个探究的过程中，教师和学生都回归了自己的本位，信息技术并未喧宾夺主，学生也從中获得了能力的提升。
（三）综合型教学连接数学学习与实际运用
综合型教学是对探究型教学的延伸和拓展，它在高中数学教学中还处于起步阶段。因为学习的内容并不完全是书本上的知识，有很多是从课堂知识中拓展和延伸出来的，强调的是学生数学能力在现实生活中的运用。高中生具备独立的思考问题和解决问题的能力，认知系统也比较完善，是完全可以适应这种学习模式的。我们的生活中有许多与数学相关的行业，也有许多需要使用数学知识的地方。大到国家基础建设、大数据统计分析，小到贷款方案的选择、保险的购买，都可以
纳入高中的研究型模式学习中。因为它涉及的领域比较广泛，教师可采用综合型教学模式，将若干人组成一个学习小组，完成一项学习任务。其中一部分学生负责在网络上收集信息，另一部分学生需使用计算机进行信息处理，还有市场调研、数据建模等，而这些几乎都离不
开信息技术的支撑。教师应为学生列明研究性学习的流程，向学生推荐数学选题的资料收集渠道，在实施的过程中给予学生一些指导与评价。以利率的学习为例，某人计划在2020年购买一套100万元的商品房，如果从2010年开始存款，按照复利计算每年至少需要存入多少元钱？若在2010年先交付了40%的首付，其余贷款分10年还清，等额本息每年需要还多少钱？等额本金每年需要还多少钱？对于这个来自生活中的数学问题，教师可让学生分小组完成计算工作。在这个过程中，学生需要收集2010—2020年银行的存款利率、贷款基准利率，还有GDP的数据等，其中又需要考虑存款利息的浮动、每月还贷金额的恒定等因素，通过统计、计算，从各种方案中为计划买房者制订一个合适的方案。
结语
信息化教学还在数学课堂教学中充分地激发了学生的积极性和主动性，教师利用信息技术等教学模式进行多样化的教学设计和教学创新，从而促进学生的数学成绩以及综合能力提升，为学生的发展奠定基础。
参考文献
[1]徐永祥.信息化教学模式的使用对高中数学教学的探讨[J].高考，2020（19）：77.
[2]万骞.信息化教学模式下的高中数学教学策略[J].高考，2020（19）：71.
关键词：信息化教学;高中数学;整合性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息化教学，就是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化，从而提高教学的质量和效率。高中时期，对于学生来说是完善知识技能、构建知识体系的关键时期，教师在数学的教学实践中可以合理地运用信息技术丰富教学形式，活跃课堂氛围，从而激发学生学习数学的兴趣，提高整体数学教学水平。
一、高中数学信息化教学的意义
（一）使学生可以进行直观的感受
对高中数学来说，它有一些比较抽象的概念和知识，这就使得一些想象力差的同学跟不上教师的讲课节奏。但是如果在高中数学中运用信息化的教学策略，就可以使学生对难以理解的知识有一个直观地了解。总的来说，在数学教学中运用信息化，为学生提供生动形象、直观具体认识途径和策略，使学生适应从具体到抽象的认识规律，从而促进学生数学学习的顺利进行。
（二）提升数学的教学成果
在高中的数学教学中，运用信息化的教学模式，可以使课堂的教学变得更加的生动与活泼，也更加地符合高中学生的心理认知特点和认知规律。促使学生可以在轻松愉悦的环境中习得数学知识。除此之外，在课堂的教学中运用信息化，可以加深学生对知识的记忆力，从而减轻学生的学习负担，避免了课上损失课下补等情况的发生。
二、高中数学信息化教学的策略
（一）演示型教学构建数学课堂教学模式
演示型教学的运用要素包括教师、学生、多媒体课件。它分为五个步骤。第一步是设计教学。教师在教学活动实施前，基于对学习者的特征、学习目标的规定，分析教学内容、选择教学方法、确定教学策略、设计教学评价，确定课件（网络教学资源）的作用。第二步是复习旧知环节。通过温习旧有的知识，引出新学的知识，“温故而知新”。教师利用课件（网络教学资源）可以提高旧知的复习效率，迅速进入新知传授的环节。第三步是新课导入。教师利用课件（网络学习资源）创设学习情境，让学生进入新知识学习的状态中，结合教学内容和学生的实际情况，应用信息技术集中演示课程的重点与难点。第四步是课堂练习。这一环节需要设置一定量得有层次、多样性、针对性地练习题，用以巩固学生在这节课学习的新知。第五步是总结评价。教师用简练且富有启发性的语言对本节课的学习内容和学生的学习效果
进行评价
（二）探究型教学深入数学知识的探索
探究型教学分为教学设计、教学实施和教学评价三个步骤。在教学设计环节，教师需要对教情学情进行分析，设计教学目标、媒体素材、探究活动、交流活动，创设教学情境，进行效果评价等;在教学的实施环节，教师需要对所有教学预设的内容进行落实，引导学生充分
借助信息技术手段，多角度、全方位地思考问题。在探究型教学中，学生需要利用信息技术探究问题，如浏览数学网站、引擎搜索相关信息、课前观看慕课等，有时，学生之间还会直接在网上进行交流，教师只需要对学生在自主探究后发现的问题进行集中的知识讲解，或适时地给予一些引导。同样的数学内容，运用信息技术的学习效果显然更胜一筹。例如，在学习“椭圆及其方程”时，教学目标是让学生掌握椭圆的定义，理解椭圆标准方程的推导条件，掌握椭圆的标准方程。其中，椭圆轨迹的形成过程、坐标系的选择等是难点。教师以“彗星运行”视频类比椭圆轨迹，让学生通过直观的观察与亲自动手画一画，加深对椭圆轨迹的印象，更容易理解定义中关于F1、F2的距离的阐述，而且对两个公式也会推导得比较顺利。课堂学习更重要的任
务是让学生通过动手实践，自主获取信息、分析信息与加工信息，在整个探究的过程中，教师和学生都回归了自己的本位，信息技术并未喧宾夺主，学生也從中获得了能力的提升。
（三）综合型教学连接数学学习与实际运用
综合型教学是对探究型教学的延伸和拓展，它在高中数学教学中还处于起步阶段。因为学习的内容并不完全是书本上的知识，有很多是从课堂知识中拓展和延伸出来的，强调的是学生数学能力在现实生活中的运用。高中生具备独立的思考问题和解决问题的能力，认知系统也比较完善，是完全可以适应这种学习模式的。我们的生活中有许多与数学相关的行业，也有许多需要使用数学知识的地方。大到国家基础建设、大数据统计分析，小到贷款方案的选择、保险的购买，都可以
纳入高中的研究型模式学习中。因为它涉及的领域比较广泛，教师可采用综合型教学模式，将若干人组成一个学习小组，完成一项学习任务。其中一部分学生负责在网络上收集信息，另一部分学生需使用计算机进行信息处理，还有市场调研、数据建模等，而这些几乎都离不
开信息技术的支撑。教师应为学生列明研究性学习的流程，向学生推荐数学选题的资料收集渠道，在实施的过程中给予学生一些指导与评价。以利率的学习为例，某人计划在2020年购买一套100万元的商品房，如果从2010年开始存款，按照复利计算每年至少需要存入多少元钱？若在2010年先交付了40%的首付，其余贷款分10年还清，等额本息每年需要还多少钱？等额本金每年需要还多少钱？对于这个来自生活中的数学问题，教师可让学生分小组完成计算工作。在这个过程中，学生需要收集2010—2020年银行的存款利率、贷款基准利率，还有GDP的数据等，其中又需要考虑存款利息的浮动、每月还贷金额的恒定等因素，通过统计、计算，从各种方案中为计划买房者制订一个合适的方案。
结语
信息化教学还在数学课堂教学中充分地激发了学生的积极性和主动性，教师利用信息技术等教学模式进行多样化的教学设计和教学创新，从而促进学生的数学成绩以及综合能力提升，为学生的发展奠定基础。
参考文献
[1]徐永祥.信息化教学模式的使用对高中数学教学的探讨[J].高考，2020（19）：77.
[2]万骞.信息化教学模式下的高中数学教学策略[J].高考，2020（19）：71.