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摘 要： 语法知识的机械训练和强化记忆苦涩无味，导致教与学效率低下甚至无效。本文着重探究如何通过情境活动的创设和渗透式内化训练，帮助学生在充分理解语言意义的基础上归纳语法的表现形式及使用规则，使学生体验、领悟语法结构，并通过进一步的语言实践活动，培养其语法规则内化为语言运用的一种习惯，从而提升英语语法学习的效能。
关键词： 初中英语语法教学 情境活动 渗透训练
近几年中考语法试题最大的特点就是突出了语境的创设，从语言运用的角度，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，着重考查学生能否在一定的语境中理解和掌握语法，有效抒情达意的能力。但在实际的教与学中，语法一直是广大师生头疼的事。教师教了学生记不住；学生记住了也不理解，很快又忘了的现象比比皆是。究其原因是语法教学过程存在着不少误区。
1.初中英语语法教与学中的三大误区
1.1课堂机械训练和强化记忆烙印深刻。
有些老师片面理解新课改中相关的语法教学理念，主观地认为英语课堂教学要淡化语法，因此，只是粗略地要求学生进行机械模仿操练，并不关注如何引导学生在充分理解语言意义的基础上，归纳语法的表现形式及使用规则。表面上学生似乎能流畅地进行简单的语言表达，事实上却无法真正理解和掌握语法知识，更谈不上准确得体地活用语法和拓展能力了。
1.2课堂语法教学平铺直叙的轨迹明显。
有些老师习惯采取“先操练后讲解归纳”的方法，在大量地操练之后，直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆，表面上学生在较短时间内掌握了大量的语法项目，但缺乏思考、被动识记的知识难以内化为巧用语法的习惯和能力。
1.3训练内容缺乏情境活动的有效支撑。
语言实践是提升语用能力的必要途径，而这一途径的实现必须以创设情境活动为依托，在大量的情境设计中，通过师生交流、生生交流，有效地实现了学生语法运用和实践能力的提升。
2.情境活动的创设和渗透式内化训练的探究
在日常教学的口语、阅读、听力课中，单纯的交流实践难以实现英语教学的目标，语法所起的归纳总结作用，恰恰给学生一个透彻理解和轻松把握语言的渠道。因此，重视英语语法教学是不可忽视的重要内容。众所周知，课堂教学本身就是师生间非常轻松愉快地进行语言交流的一块阵地，这种交流对于一个能够灵活创设语境，把握时机去引导、点拨学生的教师来说，教学效果会事半功倍。因此，英语教师要充分把握这种形势，深刻钻研教材，在新课程理念的指导下，以语法知识点为中心，对已学的英语综合知识进行合理设计，精心创设语法情境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行语法学习和交流实践。
2.1利用教学现场，创设情境，感知语法。
叶圣陶先生说过，“胸有境，入境始与亲”，旨在把学生带入教学情境中去。的确，表面上看似单调的教学现场事实上蕴含着鲜活的情境语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境，再配合不同的实物等道具和肢体语言来创设语境，开展情境教学。例如，我在教授形容词、副词的比较级最高级时，学生的身高、发型、体重、学习态度、才艺PK都被设计成为了现成的教学资源，就地取材的情境创设促使学生直观而又深刻地感知和领悟了比较级最高级这一语法，整堂课学生们都精神饱满，尤其在编排对话时，他们非常投入并且很有创意。我还尝试着引入竞赛机制，采用游戏手段创设课堂情境，使语法教学“趣味化”。例如，教现在完成时态的被动语态（have/has been V-ed）时，“火眼金睛”的游戏就大受欢迎，男女同学各选派一名代表当“侦探”，“侦探”先到教室外，教室内的人和物做了一些明显的变动。“侦探”进来后观察“现场”，回答出“What have been changed?”。同学们个个兴趣盎然，争当“侦探”，在各自同胞的提示和帮助下源源不断地操练着have/has been V-ed的句型：The first desk has been moved next to the teacher’s desk.A flower has been drawn on the blackboard.Two windows have been closed.等等，学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐、事半功倍的效果。
2.2利用突发事件，生成情境，感悟语法。
利用课堂现有的条件创设语境，在学生熟悉的典型事件中提取重要的话语素材融入教学，让它成为活的课堂资源并应用于语境创设中，有时候会起到意想不到的效果。前一阶段流感盛行，不少同学感冒发烧咳嗽，“How long have you been like this?”随着我亲切的语调和关心的表情，学生极力地想告诉我更多，S1：I have coughed since three days ago.S2：I have had a cold for nearly a week.S3：It’s 2 days since I felt a bit uncomfortable.S4：Jerry has been away for 2 days because of his serious illness.等等，学生在这样一种活的语境中轻松愉快地进行语法学习，就会潜移默化地领悟语法规则的内涵，并且学会灵活自如地应用语法规则来解决实际问题。因此，教师要精心呵护课堂环境，善于把握课堂时机，有效激活学生思维，让语法教学因源源不断的课堂生成而精彩。
2.3利用真实生活，依托情境，操练语法。
真实的语境能够唤起学生语言表达的冲动，它最直接的渠道是来源于学生丰富多彩的现实生活。设计有意义的教学活动，依托情境让学生在重新体验的过程中，建构知识系统，能激起学生强烈的学习兴趣，并让学生在操练语言的活动中提升语用能力。
在教授过去进行和“while”“when”一节语法公开课上，我把学生周末社会实践的照片第一时间展示在课堂上，学生异常踊跃地抢着发言，S1：Mary was playing with the cat at this time last Sundy morning.S2：Kevin was taking some photos of pets excitedly at 8：00 last Saturday morning.S3：Tom and Jerry were discussing the project on the bridge at this time last Saturday afternoon.过去进行时标志性的时间状语，在学生间相互提醒揣摩中一一被整理归纳出来。在第二个环节中，我又设计了这样一个情境——当班长昨天下午4点走进教室时所见的场景：Anna and Paul were discussing English problems when the monitor came into the classroom.Stephen was drinking some water while Suzy was eating some biscuits.等等一张张照片的呈现，一次次准确无误的回答，这节课受到了一致好评，一切源于它让语法教学真正融入到学生的真实生活中，以这些贴近学生生活的话题为素材来操练语法，让学生在原汁原味的生活场景中充满兴趣地获得知识和技能，体验成功的喜悦，它的效果远远胜于用传统的听写模式来检测语法知识点。
2.4利用热点话题，拓展情境，应用语法。
教师要培养在教学中善于设置热点话题的能力，这不仅可以活跃气氛，而且能让学生根据学过的知识来发表各自的见解，拓展情境，应用语法，从而形成和发展语言技能，提升认识见地和思想觉悟。
在中考复习阶段，我创设了比较多的讨论性话题：例如，广告的利与弊，该不该开设自由活动课，超市能否使用塑料袋，学生能否带手机到校，如何与父母相处，如何安排旅行，等等。经过反复的操练，学生逐渐能够在具体的语言环境中应用自如地阐述见解，交换意见，这是将知识延伸到语境中的一种最佳的教学状态。如，针对如何与父母相处这一话题，有位学生这样写道：“...Say sorry to them when you make mistakes.Take resposibility for what you have done.Share you joy and sorrow with them...Some day when you become a parent，they may be able to help you how to get on well with your children...”
热点话题的语境设置，其目的是想通过篇章层面的训练，让学生在复习词汇语法的同时运用语言进行交际和抒情达意。这时他们会获得极大的成就感和满足感，学习的信心和动力无形中也大大加强了。
2.5利用阅读篇章，分析情境，巩固语法。
“词不离句，句不离篇”语言的交流与表达离不开语篇，语法的复习也离不开语篇。利用阅读篇章来分析情境和巩固语法则意味着教师要超越传统的词汇和语法讲解，立足语篇，从语篇层面上分析、处理、再加工输入材料。
（1）利用阅读篇章浓缩语法
要提高学生的语法运用能力，在精学课文语法知识的基础上还必须增大阅读量。目前的英语课本每课的阅读练习远远多于课文本身，同步训练和达标测试的对话、完形填空、阅读理解都是阅读性质短文，这些语篇中蕴涵了丰富的语法知识，教师要注重培养学生自觉扩大自己的阅读范围，广泛涉猎社会、政治、自然、科技、史地、文学、文艺、宗教等读物，使阅读成为帮助学生大量收集信息，开阔思路，扩大词汇量，强化语法学习的一个过程，更是成为提高英语语法教学的重要途径。
（2）学生的作文成为语篇资源
由于知识掌握能力及表达能力的差异，每次学生完成写作任务后，先鼓励学生互批，然后教师再作有针对性的评讲，协同学生一起总结归纳语法，这一教学过程不仅便于学生深刻地了解自己的语法漏洞，又能有效地提升其写作水平。在习作语篇语境中，学习语法是给“孤立”的语法知识注射了生命的能量，使语法知识变得活跃更有生命力，从而诱发学生的学习动机，激发其学习热情。
2.6利用再造想象，借助情境，归纳语法。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我在英语复习中尽量利用一切有效的手段，挖掘发展想象力的因素，激发学生发挥想象力，引导学生进入情境，自己归纳出语法规则。
例如，在教授If条件状语从句时，我设计了小组接龙表演，在预设的各种情形下各个小组依托所学的语法知识，展开想象。例如，某小组中的第一个学生说：If I see a thief in a shop，I’ll shout.第二个学生接龙说：If I shout，the other shoppers will come up to help catch the thief.第三个学生接龙说：If the other shoppers help catch the thief，the thief will try to run away.第四个学生接龙说：If the thief run away，I’ll call 110.第五学生接龙说：If I call 110，the police will come.第六个学生继续接龙说：If the police come，it’s highly possible that the thief will be caught.这节课上，课堂生成异彩纷呈，语法知识无形中得到有效的运用和拓展，因此，借助语境，再造想象也是英语语法教学中值得提倡的一种好方法。
英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的情境活动，通过有效地渗透内化训练，可以让学生在情境活动中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，提高语言输出质量，形成较强的语用能力。因此，教师要了解语境创设在语法复习中的重要意义，从而演绎高效的语法教学课堂，融语法于实践中，优化教学模式；寓语法于兴趣中，拓展教学空间；置语法于互动中，增强教学实效。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］邓慧，廖燕琼.巧设语境，提高高考英语语法复习效果［J］.中小学英语教学与研究，2010，（4）.
［3］韩光亮.浅谈在英语教学情境创设和利用时易忽略的细节［J］.中小学英语教学与研究，2008，（9）.
关键词： 初中英语语法教学 情境活动 渗透训练
近几年中考语法试题最大的特点就是突出了语境的创设，从语言运用的角度，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，着重考查学生能否在一定的语境中理解和掌握语法，有效抒情达意的能力。但在实际的教与学中，语法一直是广大师生头疼的事。教师教了学生记不住；学生记住了也不理解，很快又忘了的现象比比皆是。究其原因是语法教学过程存在着不少误区。
1.初中英语语法教与学中的三大误区
1.1课堂机械训练和强化记忆烙印深刻。
有些老师片面理解新课改中相关的语法教学理念，主观地认为英语课堂教学要淡化语法，因此，只是粗略地要求学生进行机械模仿操练，并不关注如何引导学生在充分理解语言意义的基础上，归纳语法的表现形式及使用规则。表面上学生似乎能流畅地进行简单的语言表达，事实上却无法真正理解和掌握语法知识，更谈不上准确得体地活用语法和拓展能力了。
1.2课堂语法教学平铺直叙的轨迹明显。
有些老师习惯采取“先操练后讲解归纳”的方法，在大量地操练之后，直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆，表面上学生在较短时间内掌握了大量的语法项目，但缺乏思考、被动识记的知识难以内化为巧用语法的习惯和能力。
1.3训练内容缺乏情境活动的有效支撑。
语言实践是提升语用能力的必要途径，而这一途径的实现必须以创设情境活动为依托，在大量的情境设计中，通过师生交流、生生交流，有效地实现了学生语法运用和实践能力的提升。
2.情境活动的创设和渗透式内化训练的探究
在日常教学的口语、阅读、听力课中，单纯的交流实践难以实现英语教学的目标，语法所起的归纳总结作用，恰恰给学生一个透彻理解和轻松把握语言的渠道。因此，重视英语语法教学是不可忽视的重要内容。众所周知，课堂教学本身就是师生间非常轻松愉快地进行语言交流的一块阵地，这种交流对于一个能够灵活创设语境，把握时机去引导、点拨学生的教师来说，教学效果会事半功倍。因此，英语教师要充分把握这种形势，深刻钻研教材，在新课程理念的指导下，以语法知识点为中心，对已学的英语综合知识进行合理设计，精心创设语法情境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行语法学习和交流实践。
2.1利用教学现场，创设情境，感知语法。
叶圣陶先生说过，“胸有境，入境始与亲”，旨在把学生带入教学情境中去。的确，表面上看似单调的教学现场事实上蕴含着鲜活的情境语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境，再配合不同的实物等道具和肢体语言来创设语境，开展情境教学。例如，我在教授形容词、副词的比较级最高级时，学生的身高、发型、体重、学习态度、才艺PK都被设计成为了现成的教学资源，就地取材的情境创设促使学生直观而又深刻地感知和领悟了比较级最高级这一语法，整堂课学生们都精神饱满，尤其在编排对话时，他们非常投入并且很有创意。我还尝试着引入竞赛机制，采用游戏手段创设课堂情境，使语法教学“趣味化”。例如，教现在完成时态的被动语态（have/has been V-ed）时，“火眼金睛”的游戏就大受欢迎，男女同学各选派一名代表当“侦探”，“侦探”先到教室外，教室内的人和物做了一些明显的变动。“侦探”进来后观察“现场”，回答出“What have been changed?”。同学们个个兴趣盎然，争当“侦探”，在各自同胞的提示和帮助下源源不断地操练着have/has been V-ed的句型：The first desk has been moved next to the teacher’s desk.A flower has been drawn on the blackboard.Two windows have been closed.等等，学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐、事半功倍的效果。
2.2利用突发事件，生成情境，感悟语法。
利用课堂现有的条件创设语境，在学生熟悉的典型事件中提取重要的话语素材融入教学，让它成为活的课堂资源并应用于语境创设中，有时候会起到意想不到的效果。前一阶段流感盛行，不少同学感冒发烧咳嗽，“How long have you been like this?”随着我亲切的语调和关心的表情，学生极力地想告诉我更多，S1：I have coughed since three days ago.S2：I have had a cold for nearly a week.S3：It’s 2 days since I felt a bit uncomfortable.S4：Jerry has been away for 2 days because of his serious illness.等等，学生在这样一种活的语境中轻松愉快地进行语法学习，就会潜移默化地领悟语法规则的内涵，并且学会灵活自如地应用语法规则来解决实际问题。因此，教师要精心呵护课堂环境，善于把握课堂时机，有效激活学生思维，让语法教学因源源不断的课堂生成而精彩。
2.3利用真实生活，依托情境，操练语法。
真实的语境能够唤起学生语言表达的冲动，它最直接的渠道是来源于学生丰富多彩的现实生活。设计有意义的教学活动，依托情境让学生在重新体验的过程中，建构知识系统，能激起学生强烈的学习兴趣，并让学生在操练语言的活动中提升语用能力。
在教授过去进行和“while”“when”一节语法公开课上，我把学生周末社会实践的照片第一时间展示在课堂上，学生异常踊跃地抢着发言，S1：Mary was playing with the cat at this time last Sundy morning.S2：Kevin was taking some photos of pets excitedly at 8：00 last Saturday morning.S3：Tom and Jerry were discussing the project on the bridge at this time last Saturday afternoon.过去进行时标志性的时间状语，在学生间相互提醒揣摩中一一被整理归纳出来。在第二个环节中，我又设计了这样一个情境——当班长昨天下午4点走进教室时所见的场景：Anna and Paul were discussing English problems when the monitor came into the classroom.Stephen was drinking some water while Suzy was eating some biscuits.等等一张张照片的呈现，一次次准确无误的回答，这节课受到了一致好评，一切源于它让语法教学真正融入到学生的真实生活中，以这些贴近学生生活的话题为素材来操练语法，让学生在原汁原味的生活场景中充满兴趣地获得知识和技能，体验成功的喜悦，它的效果远远胜于用传统的听写模式来检测语法知识点。
2.4利用热点话题，拓展情境，应用语法。
教师要培养在教学中善于设置热点话题的能力，这不仅可以活跃气氛，而且能让学生根据学过的知识来发表各自的见解，拓展情境，应用语法，从而形成和发展语言技能，提升认识见地和思想觉悟。
在中考复习阶段，我创设了比较多的讨论性话题：例如，广告的利与弊，该不该开设自由活动课，超市能否使用塑料袋，学生能否带手机到校，如何与父母相处，如何安排旅行，等等。经过反复的操练，学生逐渐能够在具体的语言环境中应用自如地阐述见解，交换意见，这是将知识延伸到语境中的一种最佳的教学状态。如，针对如何与父母相处这一话题，有位学生这样写道：“...Say sorry to them when you make mistakes.Take resposibility for what you have done.Share you joy and sorrow with them...Some day when you become a parent，they may be able to help you how to get on well with your children...”
热点话题的语境设置，其目的是想通过篇章层面的训练，让学生在复习词汇语法的同时运用语言进行交际和抒情达意。这时他们会获得极大的成就感和满足感，学习的信心和动力无形中也大大加强了。
2.5利用阅读篇章，分析情境，巩固语法。
“词不离句，句不离篇”语言的交流与表达离不开语篇，语法的复习也离不开语篇。利用阅读篇章来分析情境和巩固语法则意味着教师要超越传统的词汇和语法讲解，立足语篇，从语篇层面上分析、处理、再加工输入材料。
（1）利用阅读篇章浓缩语法
要提高学生的语法运用能力，在精学课文语法知识的基础上还必须增大阅读量。目前的英语课本每课的阅读练习远远多于课文本身，同步训练和达标测试的对话、完形填空、阅读理解都是阅读性质短文，这些语篇中蕴涵了丰富的语法知识，教师要注重培养学生自觉扩大自己的阅读范围，广泛涉猎社会、政治、自然、科技、史地、文学、文艺、宗教等读物，使阅读成为帮助学生大量收集信息，开阔思路，扩大词汇量，强化语法学习的一个过程，更是成为提高英语语法教学的重要途径。
（2）学生的作文成为语篇资源
由于知识掌握能力及表达能力的差异，每次学生完成写作任务后，先鼓励学生互批，然后教师再作有针对性的评讲，协同学生一起总结归纳语法，这一教学过程不仅便于学生深刻地了解自己的语法漏洞，又能有效地提升其写作水平。在习作语篇语境中，学习语法是给“孤立”的语法知识注射了生命的能量，使语法知识变得活跃更有生命力，从而诱发学生的学习动机，激发其学习热情。
2.6利用再造想象，借助情境，归纳语法。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我在英语复习中尽量利用一切有效的手段，挖掘发展想象力的因素，激发学生发挥想象力，引导学生进入情境，自己归纳出语法规则。
例如，在教授If条件状语从句时，我设计了小组接龙表演，在预设的各种情形下各个小组依托所学的语法知识，展开想象。例如，某小组中的第一个学生说：If I see a thief in a shop，I’ll shout.第二个学生接龙说：If I shout，the other shoppers will come up to help catch the thief.第三个学生接龙说：If the other shoppers help catch the thief，the thief will try to run away.第四个学生接龙说：If the thief run away，I’ll call 110.第五学生接龙说：If I call 110，the police will come.第六个学生继续接龙说：If the police come，it’s highly possible that the thief will be caught.这节课上，课堂生成异彩纷呈，语法知识无形中得到有效的运用和拓展，因此，借助语境，再造想象也是英语语法教学中值得提倡的一种好方法。
英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的情境活动，通过有效地渗透内化训练，可以让学生在情境活动中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，提高语言输出质量，形成较强的语用能力。因此，教师要了解语境创设在语法复习中的重要意义，从而演绎高效的语法教学课堂，融语法于实践中，优化教学模式；寓语法于兴趣中，拓展教学空间；置语法于互动中，增强教学实效。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］邓慧，廖燕琼.巧设语境，提高高考英语语法复习效果［J］.中小学英语教学与研究，2010，（4）.
［3］韩光亮.浅谈在英语教学情境创设和利用时易忽略的细节［J］.中小学英语教学与研究，2008，（9）.