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在英语教学中，很多教师都会感觉到学生在知识理解上的偏差和不足，错误总是反反复复，尤其是体现在试卷上。究竟怎样才能避免学生的重复出错？我认为试卷讲评给我们提供了一个很好的平台。
一、教师讲评课前应先做好试卷分析
有的教师在试卷发给学生后就开始讲评。课前完全没有弄清楚学生的问题在哪，错误原因是什么？也没有认真去分析试卷讲评的重点该是什么？需要去解决什么问题？而是在试卷讲评时，按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，使得解答有问题的学生的问题没解决。一节课下来，收益甚微。 所以，我认为在试卷讲评前，教师应该做好以下两个方面：
1.在讲评试卷前，教师首先应先把试卷做一遍，这样既便于熟悉试卷的题型，试题的考查范围以及难易程度，同时，教师在做题的过程中，可以评估一下哪些是重难点的题，又有哪些属于学生的易错之处。从而对整套试卷有了一定的了解和掌握，为接下来的讲评试卷课做好充分的准备。
2.对学生的答题情况做一次整体的统计，找出共性的典型错误，分析错误原因，以便有效的了解学生在平时学习中的弱点。
二、讲评课堂应注重方法的多样化
试卷的讲评怎样才能收到实效？怎样才能避免“教师反复纠错，学生重复出错”的现象？我认为老师应重点关注讲评试卷时，不应该是由老师一个人唱独角戏，把试卷从头讲到尾，这样学生的主动性不能充分发挥，同时又限制了他们对问题的思考和探究。
1.学生自评。试卷讲评课的主体应该是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们充分的时间去思考，订正和消化。通常 在上试卷讲评课时，我会留给学生一点时间让他们自己去反思错误，找到自己在知识掌握方面的不足，课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误，然后由其它学生指出错误原因及解决办法；让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会成功的喜悦，使学生掌握正确的解题方法
2.小组讨论。让学生以小组的形式来合作，让学生与学生相互解答和质疑。通过组内各成员的错误，进行针对性地讨论：为什么会出现这样的错误；怎样避免这种错误；解题的思路是什么……。各小组内各抒己见，最终他们会达成一定的想法，然后向班级展示。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。
在学生自主学，积极讲的时候，教师不应该退避三舍，无所作为，而应该走上前来，把握好自己的角色定位，明确自己的身份职责，并动用自己的全部感官，启用所有的智慧。当发现学生思维受阻碍时，能及时理性的引领；发现学生认知陷误区时，能果断伸出援手“施救”。能够得体地彰显教师“助学者”身份，做到在位而不越位，考验的既是教师的教学能力，也是教师的教学智慧。所以在学生讨论的过程中，教师并不是无所事事，而应该学会观察，学会聆听，做全局的把控者，到有需要帮助的小组去解决他们在讨论中可能产生的疑惑
3.教师解疑。对于难度较大的，错误率较高的题型，可以由老师来讲解，注重解题技巧和方法的引导。同时也需要举一反三，触类旁通，让学生充分熟悉类似的考题，注重对他们的思维训练。如初一下册学了关于方位介词的使用，学生在做题过程中，仍然存在知识的混淆现象。
4.整理错题。每一次的测试都是对学生在某一阶段对所学知识的一种有效的考查。学生通过考试，可以有针对性地了解自己对所学知识还存在哪些不足和薄弱之处。为了能保持记忆的长久性和有效性，整理错题集对他们来说是一种非常有效的方法。在试卷讲评时，学生将答错的题用红笔订正在试卷上。课后把一些典型的错题收集在错题集中，并做好答错原因的分析，并标注正确的解题思路。
总之无论是用什么样的讲评方式，最终都是以调动学生的主动性和探究热情为目的，从而真正达到讲评的实效性。
三、注重讲评后对学生的心理疏导
德国的一位教育学家曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在与激励，唤醒，鼓舞。” 当学生拿到试卷后，看到并不是自己所期望的成绩时，很多都会出现后悔，直到看到自己的失分点，往往才恍然大悟，然后就一味地自责，把不该丢的分丢掉了。这样的学生通常会在之后的一段时间里低沉，消极。如果老师就分数低或者没考好，而指责甚至挖苦他们的话，这会更加挫伤学生学习的热情和积极性，使他们很可能丧失对学习的热情和自信心。成绩出来后，我会先让学生看看结果有没有达到自己的预期标准。达到的学生，我会予以及时的表扬和肯定，使他们心理上获得成就感。同时还应关注另一部分学生的心理变化，他们并没有达到预期的目标，这会不会使他们心灰意冷？所以老师更应关注这样一类学生，他们有很强的自尊心，但他们的意志力很薄弱。老师应及时进行心理疏导，让他们学会正确地自我肯定与否定，从而重获信心，从哪里跌倒，就从哪里爬起来。还有一类学生也需要重点关注，那就是学困生，他们本身的能力可能不如其他人，但他们也在努力。所以对于学困生更要给予更多的关注和关怀，及时发现他们的闪光点，予以表扬和赞赏，从而增强他们的进取心，使他们获的满足感。
怎样提高试卷讲评课的实效性，需要我们每一位教师在教学过程中做个有心人，不断地摸索、实践、总结，进而积累经验。我们应该大力推行“学讲计划”，改变以往传统，老套的教学模式，将实效真正带进课堂。
一、教师讲评课前应先做好试卷分析
有的教师在试卷发给学生后就开始讲评。课前完全没有弄清楚学生的问题在哪，错误原因是什么？也没有认真去分析试卷讲评的重点该是什么？需要去解决什么问题？而是在试卷讲评时，按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，使得解答有问题的学生的问题没解决。一节课下来，收益甚微。 所以，我认为在试卷讲评前，教师应该做好以下两个方面：
1.在讲评试卷前，教师首先应先把试卷做一遍，这样既便于熟悉试卷的题型，试题的考查范围以及难易程度，同时，教师在做题的过程中，可以评估一下哪些是重难点的题，又有哪些属于学生的易错之处。从而对整套试卷有了一定的了解和掌握，为接下来的讲评试卷课做好充分的准备。
2.对学生的答题情况做一次整体的统计，找出共性的典型错误，分析错误原因，以便有效的了解学生在平时学习中的弱点。
二、讲评课堂应注重方法的多样化
试卷的讲评怎样才能收到实效？怎样才能避免“教师反复纠错，学生重复出错”的现象？我认为老师应重点关注讲评试卷时，不应该是由老师一个人唱独角戏，把试卷从头讲到尾，这样学生的主动性不能充分发挥，同时又限制了他们对问题的思考和探究。
1.学生自评。试卷讲评课的主体应该是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们充分的时间去思考，订正和消化。通常 在上试卷讲评课时，我会留给学生一点时间让他们自己去反思错误，找到自己在知识掌握方面的不足，课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误，然后由其它学生指出错误原因及解决办法；让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会成功的喜悦，使学生掌握正确的解题方法
2.小组讨论。让学生以小组的形式来合作，让学生与学生相互解答和质疑。通过组内各成员的错误，进行针对性地讨论：为什么会出现这样的错误；怎样避免这种错误；解题的思路是什么……。各小组内各抒己见，最终他们会达成一定的想法，然后向班级展示。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。
在学生自主学，积极讲的时候，教师不应该退避三舍，无所作为，而应该走上前来，把握好自己的角色定位，明确自己的身份职责，并动用自己的全部感官，启用所有的智慧。当发现学生思维受阻碍时，能及时理性的引领；发现学生认知陷误区时，能果断伸出援手“施救”。能够得体地彰显教师“助学者”身份，做到在位而不越位，考验的既是教师的教学能力，也是教师的教学智慧。所以在学生讨论的过程中，教师并不是无所事事，而应该学会观察，学会聆听，做全局的把控者，到有需要帮助的小组去解决他们在讨论中可能产生的疑惑
3.教师解疑。对于难度较大的，错误率较高的题型，可以由老师来讲解，注重解题技巧和方法的引导。同时也需要举一反三，触类旁通，让学生充分熟悉类似的考题，注重对他们的思维训练。如初一下册学了关于方位介词的使用，学生在做题过程中，仍然存在知识的混淆现象。
4.整理错题。每一次的测试都是对学生在某一阶段对所学知识的一种有效的考查。学生通过考试，可以有针对性地了解自己对所学知识还存在哪些不足和薄弱之处。为了能保持记忆的长久性和有效性，整理错题集对他们来说是一种非常有效的方法。在试卷讲评时，学生将答错的题用红笔订正在试卷上。课后把一些典型的错题收集在错题集中，并做好答错原因的分析，并标注正确的解题思路。
总之无论是用什么样的讲评方式，最终都是以调动学生的主动性和探究热情为目的，从而真正达到讲评的实效性。
三、注重讲评后对学生的心理疏导
德国的一位教育学家曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在与激励，唤醒，鼓舞。” 当学生拿到试卷后，看到并不是自己所期望的成绩时，很多都会出现后悔，直到看到自己的失分点，往往才恍然大悟，然后就一味地自责，把不该丢的分丢掉了。这样的学生通常会在之后的一段时间里低沉，消极。如果老师就分数低或者没考好，而指责甚至挖苦他们的话，这会更加挫伤学生学习的热情和积极性，使他们很可能丧失对学习的热情和自信心。成绩出来后，我会先让学生看看结果有没有达到自己的预期标准。达到的学生，我会予以及时的表扬和肯定，使他们心理上获得成就感。同时还应关注另一部分学生的心理变化，他们并没有达到预期的目标，这会不会使他们心灰意冷？所以老师更应关注这样一类学生，他们有很强的自尊心，但他们的意志力很薄弱。老师应及时进行心理疏导，让他们学会正确地自我肯定与否定，从而重获信心，从哪里跌倒，就从哪里爬起来。还有一类学生也需要重点关注，那就是学困生，他们本身的能力可能不如其他人，但他们也在努力。所以对于学困生更要给予更多的关注和关怀，及时发现他们的闪光点，予以表扬和赞赏，从而增强他们的进取心，使他们获的满足感。
怎样提高试卷讲评课的实效性，需要我们每一位教师在教学过程中做个有心人，不断地摸索、实践、总结，进而积累经验。我们应该大力推行“学讲计划”，改变以往传统，老套的教学模式，将实效真正带进课堂。