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【摘要】在新课程改革的促使下所倡导的学习方法已不再是独立学习和仅仅跟随老师的脚步，而是提倡合作学习方法，不光是对老师的“一言堂”发起了挑战，还改变了以往学生学习的性质——单一和被动，因此，在现代初中的诸多课程中，都提倡合作学习、小组学习模式，但是，新的学习方法的推出必然面临诸多的不适应和困难，由于老师和学生对合作学习的认识不当，导致组织和操作不当等问题的出现，往往导致合作学习表面化、形式化、难以达到预期的效果，但这并不表示合作学习的方法在初中学习中不适用，相反，这样的方法对学生学习主动性的培养起着很大的帮助，本文将就初中英语在进行合作学习过程中出现的问题和对策进行简要分析。
【关键词】合作学习 初中英语 问题 对策
一、引言
合作学习方法有别于以往的单一的、被动式学习方法，除了能够让增加学习问题解决途径之外，最终重要的作用是能够对学生的自主学习能力和团队合作能力进行培养，学生学习变被动为主动，变消极为积极，同时能够在一定程度上减轻老师的教学负担。自主学习方法在英语教学中的的运用也是适应社会对人才需要的一种人才培养方式，初中阶段是学生学习习惯养成的关键时期，在这一时期对学生进行正确的学习方法的培养，有助于学生今后的发展，在今后的学习中依靠自主学习时间较多，如果在初中阶段没有养成自主学习的习惯，在大学阶段以至于今后的社会生活和工作时期都难以进行新知识的自主学习，因此，自主学习的培养影响着学生的一生。
二、初中英语课堂中自主学习方法运用过程中存在的问题分析
1.课堂冷场，学生合作不主动。受到以往教学模式的影响，学生一直在老师的引导下进行学习，老师会对所有的学习步骤进行紧密安排，学生完全处于一种被动学习的状态，且学生之间只有竞争没有合作，只有比拼没有交流，学习态度生硬、死板，在初次使用合作学习的方法的时候学生由于缺乏自主性，突然由被人安排好的学习方式到自己探索学习方式的转变，无法找到正确的切入点，使得自主学习方法的使用进入休克期。
2.合作学习止停留在表面。学生未经准备匆忙进行自主学习活动，老师发出任务，学生没有经过深入思考就进行匆忙讨论，组内容易出现分歧，无法形成一致的结论和观点，此外，学生参与面不广，学生合作不够积极，有的学生性格内向，有的学生基础知识薄弱，在参与活动的时候力不从心，而学习基础较好的学生又受到以往学习方法的影响，不善于进行合作和交流，由此难以形成真正的合作关系。
3.教师认识不足，引导存在误区。在平时的评课交流中可以发现，不少教师对于合作学习的认识还存在诸多误区，主要表现在：首先是认为小组学习互动仅仅是为了营造课堂气氛和教学高潮，甚至是为了迎合商机领导护着听课教师而故弄玄虚；其次是教师认为小组互动模式并没有实际新意，仅仅是为了迎合《新课标》的精神而设置，只有在一些公开课中不得不沿用，平时教学中依旧不改老旧的教学方式；再次是教师认为互动学习方法会浪费诸多课堂时间在谈论上，对真正问题的解决并没有用，占用教师讲课时间，学生成绩反而受到影响，难以提高；最后是有的教师即使知道小组互动的意义，但是在实际操作过程中无章可循，存在搬硬套“穿新鞋走老路”的问题，没有科学的教学引导方法。
4.互动学习设计不合理。在课堂上进行互动学习也要经过合理的安排和控制，在这个问题上很多老师都拿捏不准时间，有的老师会安排大量的时间给学生进行互动学习，而真正需要进行讨论的问题却没有得到解决，而有的老师会十分吝啬自己的时间，不愿意给予学生过多的讨论时间，两种方式最终导致相同的结果，自主学习都无法达到相应的效果。
三、英语合作学习中存在的问题的相应解决对策
1.纵观全局，合理分组。根据学生的学习兴趣、性格、学习基础以及表达交际能力进行科学分组，小组人数分配适当，能够使学生在讨论过程中发挥自己的长处，找到自己的位置，增强学生的参与度和存在感，因此合理的分组尤为重要，小组内不人员之间的协作性要强，每次讨论都要有一定的目标。
2.有效开展活动。课前小组活动通常分为三种：预习、课前表演以及班级考勤记事，课前活动有利于学习互动的安排和开展，作为不同学习方式转变中的过度阶段，适当的课前活动有利于学生调整状态，通过课前活动的带动，能够将学生带入到小组讨论的氛围中来，有利于合作学习的开展。
3.教师在整个合作学习过程中起着重要知识的传达和引导作用。自主学习虽然是一种比较灵活的学习方法但是也不能脱离了老师的引导，英语教学中的语法教学，单词引读，课文翻译，知识点的解读都要在教师的引导下进行，在这过程中，老师是互动学习全局的掌控者。任务的布置，时间的掌控，学习目标的制定，都要老师经过合理评估。
四、结束语
综上所述，在英语教学中运用互动学习方法是学生综合学习能力培养的方法，不仅仅能够培养学生对英语的解题能力，同时能够提升学生的应用能力，合作学习方法有利于学生养成良好的学习态度，在学习中，变被动为主动，变消极为积极，而英语又是作为自用实用型语言进行学习，在今后主要是用于口头交际和书面传译，通过合作学习方式有利于综合学习能力的培养，有利于学生今后对语言的应用。
参考文献：
[1]王启红.英语小组合作学习存在的问题及对策[J].中小学英语教学研究.2013（14）：55-56.
【关键词】合作学习 初中英语 问题 对策
一、引言
合作学习方法有别于以往的单一的、被动式学习方法，除了能够让增加学习问题解决途径之外，最终重要的作用是能够对学生的自主学习能力和团队合作能力进行培养，学生学习变被动为主动，变消极为积极，同时能够在一定程度上减轻老师的教学负担。自主学习方法在英语教学中的的运用也是适应社会对人才需要的一种人才培养方式，初中阶段是学生学习习惯养成的关键时期，在这一时期对学生进行正确的学习方法的培养，有助于学生今后的发展，在今后的学习中依靠自主学习时间较多，如果在初中阶段没有养成自主学习的习惯，在大学阶段以至于今后的社会生活和工作时期都难以进行新知识的自主学习，因此，自主学习的培养影响着学生的一生。
二、初中英语课堂中自主学习方法运用过程中存在的问题分析
1.课堂冷场，学生合作不主动。受到以往教学模式的影响，学生一直在老师的引导下进行学习，老师会对所有的学习步骤进行紧密安排，学生完全处于一种被动学习的状态，且学生之间只有竞争没有合作，只有比拼没有交流，学习态度生硬、死板，在初次使用合作学习的方法的时候学生由于缺乏自主性，突然由被人安排好的学习方式到自己探索学习方式的转变，无法找到正确的切入点，使得自主学习方法的使用进入休克期。
2.合作学习止停留在表面。学生未经准备匆忙进行自主学习活动，老师发出任务，学生没有经过深入思考就进行匆忙讨论，组内容易出现分歧，无法形成一致的结论和观点，此外，学生参与面不广，学生合作不够积极，有的学生性格内向，有的学生基础知识薄弱，在参与活动的时候力不从心，而学习基础较好的学生又受到以往学习方法的影响，不善于进行合作和交流，由此难以形成真正的合作关系。
3.教师认识不足，引导存在误区。在平时的评课交流中可以发现，不少教师对于合作学习的认识还存在诸多误区，主要表现在：首先是认为小组学习互动仅仅是为了营造课堂气氛和教学高潮，甚至是为了迎合商机领导护着听课教师而故弄玄虚；其次是教师认为小组互动模式并没有实际新意，仅仅是为了迎合《新课标》的精神而设置，只有在一些公开课中不得不沿用，平时教学中依旧不改老旧的教学方式；再次是教师认为互动学习方法会浪费诸多课堂时间在谈论上，对真正问题的解决并没有用，占用教师讲课时间，学生成绩反而受到影响，难以提高；最后是有的教师即使知道小组互动的意义，但是在实际操作过程中无章可循，存在搬硬套“穿新鞋走老路”的问题，没有科学的教学引导方法。
4.互动学习设计不合理。在课堂上进行互动学习也要经过合理的安排和控制，在这个问题上很多老师都拿捏不准时间，有的老师会安排大量的时间给学生进行互动学习，而真正需要进行讨论的问题却没有得到解决，而有的老师会十分吝啬自己的时间，不愿意给予学生过多的讨论时间，两种方式最终导致相同的结果，自主学习都无法达到相应的效果。
三、英语合作学习中存在的问题的相应解决对策
1.纵观全局，合理分组。根据学生的学习兴趣、性格、学习基础以及表达交际能力进行科学分组，小组人数分配适当，能够使学生在讨论过程中发挥自己的长处，找到自己的位置，增强学生的参与度和存在感，因此合理的分组尤为重要，小组内不人员之间的协作性要强，每次讨论都要有一定的目标。
2.有效开展活动。课前小组活动通常分为三种：预习、课前表演以及班级考勤记事，课前活动有利于学习互动的安排和开展，作为不同学习方式转变中的过度阶段，适当的课前活动有利于学生调整状态，通过课前活动的带动，能够将学生带入到小组讨论的氛围中来，有利于合作学习的开展。
3.教师在整个合作学习过程中起着重要知识的传达和引导作用。自主学习虽然是一种比较灵活的学习方法但是也不能脱离了老师的引导，英语教学中的语法教学，单词引读，课文翻译，知识点的解读都要在教师的引导下进行，在这过程中，老师是互动学习全局的掌控者。任务的布置，时间的掌控，学习目标的制定，都要老师经过合理评估。
四、结束语
综上所述，在英语教学中运用互动学习方法是学生综合学习能力培养的方法，不仅仅能够培养学生对英语的解题能力，同时能够提升学生的应用能力，合作学习方法有利于学生养成良好的学习态度，在学习中，变被动为主动，变消极为积极，而英语又是作为自用实用型语言进行学习，在今后主要是用于口头交际和书面传译，通过合作学习方式有利于综合学习能力的培养，有利于学生今后对语言的应用。
参考文献：
[1]王启红.英语小组合作学习存在的问题及对策[J].中小学英语教学研究.2013（14）：55-56.