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【摘要】长期以来，我们就提倡教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。培养学生质疑能力是培养学生创新能力，促进学生主动探究，推进课程改革的需要；是让学生学会学习，促进学生发展的需要。
【关键词】 高中化学质疑能力
心理学研究指出：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑能力可以集中学生注意力，提高学习兴趣，可以启发思维，发展智力，更重要的可以让学生学会如何学习，如何思考。如何培养学生的质疑能力呢？就我的教学实际谈谈自己得体会。
一.转变传统教学观念，让学生有机会质疑
传统的教学方法是教师 “满堂灌”，学生成了接受知识的“容器”，严重的制约学生学习能力的发展，因此要培养学生的质疑能力，教师必须给予学生充分的时间和空间。可以利用好如下的几个教学环节让学生有足够的时间去思考，有机会提出自己的质疑。
1.指导学生阅读，让学生在自主学习中质疑。教学中教师应利用教材指导学生课前预习课本，课上阅读课本，课后温习课本，促使学生再阅读中发现问题，提出问题，逐步养成质疑的习惯。如在学习乙醇性质时，先让学生预习质疑，课堂上让学生互相交流，提出突出的疑难问题，然后指导学生看书释疑。
2.留给“空白地带”，让学生有机会质疑 。教师在教学中不必把所有内容讲得清请楚楚，应适当留有余地，让学生相互讨论，自己探求答案；做演示实验时，不要把现象和结论直接告诉学生，而应由学生通过观察自己的出结论；教学中对一些答案、结论是正误可以适当采取延迟评判的方式，让学生有一个再比较、再思考、再质疑的空间。
二.课堂教学中创设质疑情景，激励学生质疑
教师要创设一个有利于学生质疑的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情景中。 如何设疑提问呢？在设疑的内容和时机上，要注意从教材的难点出设疑，从要害处设疑，从困惑处设疑。提的问题要有一定的梯度，要处于“跳一跳，摘到桃”的状况。如讲题时运用一题多变，一题多问的方法；通过与化学有关的趣闻逸事、化学史或化学与社会生产、生活的联系设疑；把事物的某个要紧部分提到前面，从而形成悬念，如学习氯气的性质时，可以先提出“氯气是有毒的，但氯气可用于自来水消毒杀菌”这一事实，以激发学生的兴趣，并通过阅读课本来解决问题；对一些学生易混淆的知识，还可有意识提出一些是似而非的问题，引导学生思考。总而言之，对于课堂提问的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排。把握好课堂提问的度，力求每一个问题都处理得恰倒好处，做到教与学的完美统一。
三、加强质疑方法的指导，教会学生质疑
学生缺乏质疑能力，其中一个重要的原因是他们还没有掌握正确的质疑方法。因此，教师要教给学生一些质疑方法，使学生易于发现问题，并知道如何提出问题，在实际教学过程中，我认为可以从下方面来指导学生（1）对于质疑能力差的学生，先指导他们模仿教师的提问方法，如模仿教师给出的预习提纲模式和课堂上的提问清单，学会模仿后，再指导他们自主提出问题。（2）对于容易混淆的化学名词、概念、规律、反应方程式，把他们放在一起加以比较，找出他们的区别和联系，以便发现问题提出问题。（3）对于所做的习题和所学的化学概念、原理、规律、性质、现象、用途、结论等，不仅要知道是什么，更要让学生多问为什么，做到知其然，更要知其所以然。（4）对于密切联系的章节、内容或知识点，将它们连在一起思考，以便发现问题，揭示规律。总之，对不同的内容我们应用不同的方法，再实际教学中，注重理论联系实际，并鼓励学生运用所学知识解决现实生活中和科技领域中存在的问题，以培养他们运用知识解决实际问题的能力。
四、营造和谐气氛，让学生敢于质疑
有的学生缺乏质疑能力，除表现为不会质疑外，更重要的是不敢质疑，这主要是心理方面的因素造成的。一是怕提出的问题过于简单或有错被同学老师笑；二是怕提出的问题与老师观点不同，令老师不高兴。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，不会害怕出错 ；当一个人心理自由时，他才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性，才能质疑求异。为此，教师应努力建立一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑问难，形成质疑的良好风气。
作为教师，首先要更新观念，与时俱进，树立平等、民主、尊重个性的教育观，把课堂教学从“一言堂”转变成“群言堂”，把教师的权威教学转变成师生平等，共同探讨的民主教学，并给学生的思维，行为以较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆地、无拘无束地提出问题，发表见解。课堂上应允许学生相互讨论，允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话观点提出质疑，要大力鼓励和表扬，即使他们的观点是不准确或不正确的，也要首先肯定他们这种敢于质疑的精神，再引导他们得出正确结论。此外，还可以组织学生参加各种讨论、辩论、评论等实验活动，激发学生的质疑兴趣和动机，培养学生敢于质疑、勇于质疑的良好素质。
参考文献：
[1] 《教育心理学》
[2]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，北京，2000。
[3]陆建法，《提高学生质疑能力谈》，中学化学教学参考，2002 第12期
【关键词】 高中化学质疑能力
心理学研究指出：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑能力可以集中学生注意力，提高学习兴趣，可以启发思维，发展智力，更重要的可以让学生学会如何学习，如何思考。如何培养学生的质疑能力呢？就我的教学实际谈谈自己得体会。
一.转变传统教学观念，让学生有机会质疑
传统的教学方法是教师 “满堂灌”，学生成了接受知识的“容器”，严重的制约学生学习能力的发展，因此要培养学生的质疑能力，教师必须给予学生充分的时间和空间。可以利用好如下的几个教学环节让学生有足够的时间去思考，有机会提出自己的质疑。
1.指导学生阅读，让学生在自主学习中质疑。教学中教师应利用教材指导学生课前预习课本，课上阅读课本，课后温习课本，促使学生再阅读中发现问题，提出问题，逐步养成质疑的习惯。如在学习乙醇性质时，先让学生预习质疑，课堂上让学生互相交流，提出突出的疑难问题，然后指导学生看书释疑。
2.留给“空白地带”，让学生有机会质疑 。教师在教学中不必把所有内容讲得清请楚楚，应适当留有余地，让学生相互讨论，自己探求答案；做演示实验时，不要把现象和结论直接告诉学生，而应由学生通过观察自己的出结论；教学中对一些答案、结论是正误可以适当采取延迟评判的方式，让学生有一个再比较、再思考、再质疑的空间。
二.课堂教学中创设质疑情景，激励学生质疑
教师要创设一个有利于学生质疑的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情景中。 如何设疑提问呢？在设疑的内容和时机上，要注意从教材的难点出设疑，从要害处设疑，从困惑处设疑。提的问题要有一定的梯度，要处于“跳一跳，摘到桃”的状况。如讲题时运用一题多变，一题多问的方法；通过与化学有关的趣闻逸事、化学史或化学与社会生产、生活的联系设疑；把事物的某个要紧部分提到前面，从而形成悬念，如学习氯气的性质时，可以先提出“氯气是有毒的，但氯气可用于自来水消毒杀菌”这一事实，以激发学生的兴趣，并通过阅读课本来解决问题；对一些学生易混淆的知识，还可有意识提出一些是似而非的问题，引导学生思考。总而言之，对于课堂提问的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排。把握好课堂提问的度，力求每一个问题都处理得恰倒好处，做到教与学的完美统一。
三、加强质疑方法的指导，教会学生质疑
学生缺乏质疑能力，其中一个重要的原因是他们还没有掌握正确的质疑方法。因此，教师要教给学生一些质疑方法，使学生易于发现问题，并知道如何提出问题，在实际教学过程中，我认为可以从下方面来指导学生（1）对于质疑能力差的学生，先指导他们模仿教师的提问方法，如模仿教师给出的预习提纲模式和课堂上的提问清单，学会模仿后，再指导他们自主提出问题。（2）对于容易混淆的化学名词、概念、规律、反应方程式，把他们放在一起加以比较，找出他们的区别和联系，以便发现问题提出问题。（3）对于所做的习题和所学的化学概念、原理、规律、性质、现象、用途、结论等，不仅要知道是什么，更要让学生多问为什么，做到知其然，更要知其所以然。（4）对于密切联系的章节、内容或知识点，将它们连在一起思考，以便发现问题，揭示规律。总之，对不同的内容我们应用不同的方法，再实际教学中，注重理论联系实际，并鼓励学生运用所学知识解决现实生活中和科技领域中存在的问题，以培养他们运用知识解决实际问题的能力。
四、营造和谐气氛，让学生敢于质疑
有的学生缺乏质疑能力，除表现为不会质疑外，更重要的是不敢质疑，这主要是心理方面的因素造成的。一是怕提出的问题过于简单或有错被同学老师笑；二是怕提出的问题与老师观点不同，令老师不高兴。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，不会害怕出错 ；当一个人心理自由时，他才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性，才能质疑求异。为此，教师应努力建立一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑问难，形成质疑的良好风气。
作为教师，首先要更新观念，与时俱进，树立平等、民主、尊重个性的教育观，把课堂教学从“一言堂”转变成“群言堂”，把教师的权威教学转变成师生平等，共同探讨的民主教学，并给学生的思维，行为以较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆地、无拘无束地提出问题，发表见解。课堂上应允许学生相互讨论，允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话观点提出质疑，要大力鼓励和表扬，即使他们的观点是不准确或不正确的，也要首先肯定他们这种敢于质疑的精神，再引导他们得出正确结论。此外，还可以组织学生参加各种讨论、辩论、评论等实验活动，激发学生的质疑兴趣和动机，培养学生敢于质疑、勇于质疑的良好素质。
参考文献：
[1] 《教育心理学》
[2]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，北京，2000。
[3]陆建法，《提高学生质疑能力谈》，中学化学教学参考，2002 第12期