论文部分内容阅读
摘要：幼儿园课程是实现教育目的的手段，深化课程改革是当今学前教育游戏课程研究的主流。我们把课程改革的研究点定位于结构游戏的组织与指导新策略上，立足如何将游戏教育理念转化为教育实践，植根于游戏教学中。以课题研究为基点，在游戏实践中我们重新审视游戏的组织与指导问题，寻求有效的教育策略和方法。
关键词：结构游戏；课程研究；指导策略
游戏作为幼儿课程活动的主要形式，蕴藏着发展的需要和教育的契机，它全面促进幼儿的认知与发展，也关系到幼儿园保教质量的提升。怎样让幼儿真正成为游戏的主人？如何发挥幼儿游戏的主体性和自主性？用什么策略激发幼儿的创造思维？这些都是我们研析的游戏问题，于是，我们把研究目标定位于建构游戏中探究有效的指导策略，把幼儿培养成具有经验的又有自主能力的学习主体。通过创设适宜的游戏环境，实施验证研究目标，统计分析组织与指导的新策略，定期召开课题反思交流会，及时解决课题研究中的困惑与难点。实践研究转变了教师的教育观，逐渐形成适合本园实际情况的结构游戏教育新模式，提升教师组织与指导结构游戏能力，梳理总结研究成果，构成幼儿园教育特色课程，以促进幼儿主体性的全面、和谐发展。
一、 构建结构游戏组织与指导的新策略
幼儿的真问题都是孩子们在游戏中需要解决的问题，我们教师应从幼儿的真问题出发，去思考用什么策略和方法让幼儿获取有用的感性经验和能力，形成一套具有园本特色的结构游戏组织与指导策略体系。
1. 灵活多样的导入策略
（1）情境导入——教师创设结构游戏情景、提供一定的结构材料进行游戏导入，诱发幼儿的游戏愿望，用场景刺激幼儿较快地参与游戏。
（2）细节导入——主要是对中大班幼儿调整游戏方法，改进游戏材料，促进游戏开展起到引向性的作用。
情境导入与细节导入能直观地刺激幼儿产生游戏的愿望，激活游戏的扩散思维，较快地进入积极状态，除此以外，我们还会使用参观式导入、故事式导入、实物介绍式导入等方法引发幼儿游戏。
2. 放手式游戏策略。结构游戏中放手让幼儿自己讨论活动主题；放手让幼儿自己选择游戏内容和材料；放手让幼儿构造建构物体；放手让幼儿表现建构特征；放手让幼儿评议游戏作品等，教师应有正确的游戏教育观，大胆地改变自己的教育行为，管住手和嘴，多观察多思考，当幼儿真正需要帮助之际，才适时介入游戏。现在我园教师各自有自己的游戏研究方向，有的引导幼儿大胆规划自己的游戏：放手让幼儿自己设计游戏图纸，放手让他们讨论如何将平面图建造出來，再如何改进设计方案，如何更好地创新。有的从幼儿十分感兴趣的童话故事情节鼓励幼儿建造，尝试建造城堡、马车、摩天轮、水晶鞋等，培养幼儿大胆想象、乐于思考、善于解决问题的综合能力。
3. 开放式提问策略。教师是幼儿探索和解决问题的辅助者、引导者，教师对幼儿提出与游戏操作任务相关的各种问题，引发幼儿对自己的操作行为与操作材料的变化之间关系的积极思考和反思，将游戏开展引向深入。我们在游戏中会运用各种开放型的游戏提问法：质疑提问——了解幼儿当前的想法及其背后的原因。“你们想玩什么？要怎么做？”；追问提问——激发幼儿积极地思考自己行为的意义，并明确下一步的目的。“你这样做表示什么？下一步你想怎么做？”；反问提问——帮助幼儿预测自己行为的结果，并促使教师进一步思考如何引导幼儿深入开展游戏。“你认为怎么做才能使它变得更完整，更接近你的想法？”“这件事情还有没有别的方法来解决，试试看？”“你认为别人的作品不好，如果换成你，你会怎么办？说说你的想法？”
4. 创造孩子们的童话。童话故事反映生活，给儿童提供了认知周围世界的方法，增进儿童思想性格的成长。我们以建构游戏的手段鼓励幼儿动手表现、建造自己的童话世界。让孩子真正自主建构，让幼儿走进童话故事中，在游戏里建构虚无缥缈、充满梦幻的童话故事，运用了想象、幻想和夸张来塑造形象，拓展幼儿的创造思维。在游戏里建构童话故事中美好的情景，建构出故事以外的各种幻想的东西，无论是有形的还是无形的，有生命还是无生命的，他们都通过建构的手段象征性地表现出来。这样能较好地激发了孩子的想象、创造和自主建构能力，在游戏中幼儿享受着与他人合作的快乐以及自己扩散性思维的游戏行为所带来的愉悦感。所以，鼓励幼儿读童话、讲童话、建构童话是结构游戏中的指导良策。
5. 评价中欣赏与接纳策略。自主、创新的探索是结构游戏活动的本质特点，游戏允许冒险，允许幼儿探索和尝试新的、没做过的游戏，只要不是危险的游戏，我们都支持他、鼓励他；幼儿建构的作品没有好与坏之分，我们不以“像不像？”“好看吗？”来评判幼儿的游戏成果。同时幼儿可能会有自己独特的、不同于别人的想法和做法，教师在评价中了解、欣赏和接纳幼儿的想法与做法，鼓励是幼儿不拘一格的这种“创造”，确保游戏在活动中的动态发展，让体现幼儿个性化发展。
二、 教师且思且行，提升游戏观察水平
从教师的观察解读幼儿游戏行为，我们明显地感受到老师们的教育理念、教育行为在悄悄地发生变化，正以宽松的引导心态组织幼儿游戏，给予幼儿充分的游戏支持，尽可能帮助孩子解决需求，教师们同时也不断的进步，逐渐解懂幼儿行为，静待花开。
1. 结构游戏观念的转变。我们且思且行，就幼儿游戏行为的解读与教师指导策略的研究，老师们切磋了结构游戏材料投放的适宜性；对结构游戏的相关问题提出了新看法与新观点；以研究的视角对主题结构游戏材料进行理性的剖析；结合《指南》针对幼儿园研究工作提出了自主游戏的新策略、新方案。阶段实践与思考，生动、有趣的案例展示了幼儿结构游戏中的智慧，教师交流对幼儿游戏行为观察、解读与指导策略方面的实践与认识。随着观念认识的升华和探索实践的深入，在实践和理论方面教师有了不少的收获，教师们的点拨能力、观察能力、评价能力、判断能力等得到了显著提高，结构游戏的组织与指导水平得到质的飞跃，教师的研究意识和研究能力向前跨越了一大步。 2. 教师学会观察、解读、分析幼儿游戏行为，与幼儿共同成长。教育家蒙特梭利说过，成人只有通过观察和分析儿童活动行为，才能真正了解孩子游戏的内在需求和个别差异，从而决定如何协调环境，并采取应有的指导态度来配合其成长的需要。这就是教育的有效性问题，教育的有效性主要依赖于教师的实践智慧。通过观察解读幼儿游戏行为，在实践中不断积累获取教育经验，才能在游戏中与幼儿共同成长。
（1）记录幼儿游戏行为。正确运用游戏观察记录方式观察幼儿游戏，教师首先心中要有明确观察的目的，并围绕目的观察记录幼儿有关的典型行为。教师根据观察内容自主选择自己擅长的记录方式来进行观察记录，可选用挖掘其活动潜能的事件取样法和具有分析价值的轶事记录法。
（2）思考教师游戏介入的有效性。从幼儿的角度解读游戏行为原因；从欣赏的角度解读幼儿游戏发展；从专业的角度解读儿童游戏行为，去思考教师游戏介入是否有效。我们用视频案例剖析法，老师针对幼儿在游戏中的表现，用录像视频来分析孩子，结合《指南》解读幼儿的游戏思维，挖掘游戏中潜在的教育点，帮助教师提升介入的有效性。
三、 幼儿自主发展，游戏玩出花样
人的智慧是表现在各种活动中的，同时也是在各种活动中获得发展的。古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏是幼儿思考与表现的空间；是同伴间交流的空间；是心灵丰盈、个性发展的空间；是幼儿知识经验积累的空间。陈鹤琴先生称之为“是以自动代替被动，是自动的学习、自发的学习”。我园把幼儿自主的“学”作为出发点，去点燃幼儿结构游戏的兴趣，让他们根据自己的兴趣和需要进行游戏，使每个幼儿都在自己的水平上小步递进地自我发展。我们欣喜地发现：幼儿表现出乐于建构、幸福分享，其综合能力得到显著提升。
1. 是游戏的真主人——是自主自我的表现。游戏是幼儿已有经验的表现活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，幼儿的游戏水平与发展水平是相同步，不同阶段的孩子有不同的游戏行为。我们从各班特色区域的建构活动可以看到幼儿的表现：同伴间亲密的合作，巧妙的构思，废旧物的妙用，作品独特的想象，生动的形象，足以展现幼儿是游戏的真主人，成为我园结构游戏课程积淀的宝贵财富。我们尊重幼儿结构游戏的意愿，我们同时思考着：如何在大中小混龄游戏中将他们整合在一起，取长补短，相互学习？如何让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，學会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折？在“大小互动，快乐同构”的大型结构游戏活动中，以大带小为组共同建构，活动中幼儿的合作交往能力、学习探索能力、艺术感受表现力、创新能力全面发挥，活动结束时现场的导游小朋友，现场的讲解和语言表达能力得到家长的高度赞扬，他们成了游戏的真主人。
2. 游戏玩出花样——创造性行为是游戏的表现手法。每当幼儿思考一种新的玩法时，他们会准确地估计自己的能力，他们不满足于现有达到的游戏水平，会不断调整自己的行为，创造出各种奇特的作品，但他们不会尝试自己力所不及的难度行为。正如维果斯基说过：儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试更新的游戏行为。因此，结构游戏是幼儿自己最近发展区的表现与创造，幼儿在游戏中小步递进不断自我发展，不断玩出花样。
3. 游戏激活思维——幼儿变聪明了。游戏是幼儿在潜移默化中小步递进的能力提升与智慧增长，其思维是活跃的、积极的。首先，变着法子玩使幼儿变聪明。常言道：“会玩的孩子聪明”，游戏中我们常常看到幼儿不满足于一种方法建构，会不断用不同的方法尝试达到同一个目的。游戏中幼儿总是多种玩具综合使用，变换着方法一遍一遍地重来，如建梦幻城堡，搭好又拆，再换一种方法搭建，多种玩具综合使用每次表现的效果都不同，这种变换着花样地做同一件事情，幼儿并不在乎于游戏结果，而是在体验活动过程。又如大班幼儿现已不满足单纯的搭建活动，他们自发地拿来笔和纸，对游戏中的建造物进行设计改编，他们会不断改变建造设计图，从设计图纸——建造物体——调整设计——再次建造，从平面——立体——再到平面——最后立体呈现，表明幼儿在游戏过程中不断的思考、尝试、探索，在实践中引用多种方法达到同一目的，增长了智慧，提升了能力，极大地促进幼儿思维的灵活性和发散性。其次，想方设法巧用替代物，活跃思维。幼儿为了实现自己的游戏目的，他们总是想方设法、竭尽全力，以物代物，自己去解决问题，巧用替代物。如吸管、笔、骨棒、筷子、笔帽、光盘等妙用。第三，评价让幼儿变聪明。《指南》指出：“要让幼儿敢于并乐于表达表现”，评价时幼儿回顾自己的游戏过程，讨论结果与计划目标是否一致，分析评价游戏原因，计划下一步要怎样做等，幼儿成为评价的主人，他们讲述自己的发现，自己在活动中的体验，欣赏他人独特的表现方式发表自己的见解，把成功的经验分享给大家，把提出的问题留给大家，让每个幼儿都融入问题，共同体验问题的解决，提高幼儿解决问题的能力的培养。
反思我们走过的科研足迹，今后我们应给予孩子更多更大的自由活动空间与时间，让幼儿大胆操作、大胆想象、愉悦游戏，真正体现“快乐建构、幸福成长”的教育理念。教师大胆放手，幼儿乐不释手，结构游戏课题研究成果不断开启我园师幼智慧，几年的研究旅程给幼儿、教师、幼儿园带来新的发展，幼儿成长了——提升综合能力，成为游戏的主人；教师成长了——增强教师研究意识，提高专业素养；家长参与了——成为我们游戏教育者的伙伴；幼儿园发展了——保教质量稳步提升，走游戏特色办园之路。
作者简介：洪玛莉，福建省厦门市，厦门市石亭幼儿园。
关键词：结构游戏；课程研究；指导策略
游戏作为幼儿课程活动的主要形式，蕴藏着发展的需要和教育的契机，它全面促进幼儿的认知与发展，也关系到幼儿园保教质量的提升。怎样让幼儿真正成为游戏的主人？如何发挥幼儿游戏的主体性和自主性？用什么策略激发幼儿的创造思维？这些都是我们研析的游戏问题，于是，我们把研究目标定位于建构游戏中探究有效的指导策略，把幼儿培养成具有经验的又有自主能力的学习主体。通过创设适宜的游戏环境，实施验证研究目标，统计分析组织与指导的新策略，定期召开课题反思交流会，及时解决课题研究中的困惑与难点。实践研究转变了教师的教育观，逐渐形成适合本园实际情况的结构游戏教育新模式，提升教师组织与指导结构游戏能力，梳理总结研究成果，构成幼儿园教育特色课程，以促进幼儿主体性的全面、和谐发展。
一、 构建结构游戏组织与指导的新策略
幼儿的真问题都是孩子们在游戏中需要解决的问题，我们教师应从幼儿的真问题出发，去思考用什么策略和方法让幼儿获取有用的感性经验和能力，形成一套具有园本特色的结构游戏组织与指导策略体系。
1. 灵活多样的导入策略
（1）情境导入——教师创设结构游戏情景、提供一定的结构材料进行游戏导入，诱发幼儿的游戏愿望，用场景刺激幼儿较快地参与游戏。
（2）细节导入——主要是对中大班幼儿调整游戏方法，改进游戏材料，促进游戏开展起到引向性的作用。
情境导入与细节导入能直观地刺激幼儿产生游戏的愿望，激活游戏的扩散思维，较快地进入积极状态，除此以外，我们还会使用参观式导入、故事式导入、实物介绍式导入等方法引发幼儿游戏。
2. 放手式游戏策略。结构游戏中放手让幼儿自己讨论活动主题；放手让幼儿自己选择游戏内容和材料；放手让幼儿构造建构物体；放手让幼儿表现建构特征；放手让幼儿评议游戏作品等，教师应有正确的游戏教育观，大胆地改变自己的教育行为，管住手和嘴，多观察多思考，当幼儿真正需要帮助之际，才适时介入游戏。现在我园教师各自有自己的游戏研究方向，有的引导幼儿大胆规划自己的游戏：放手让幼儿自己设计游戏图纸，放手让他们讨论如何将平面图建造出來，再如何改进设计方案，如何更好地创新。有的从幼儿十分感兴趣的童话故事情节鼓励幼儿建造，尝试建造城堡、马车、摩天轮、水晶鞋等，培养幼儿大胆想象、乐于思考、善于解决问题的综合能力。
3. 开放式提问策略。教师是幼儿探索和解决问题的辅助者、引导者，教师对幼儿提出与游戏操作任务相关的各种问题，引发幼儿对自己的操作行为与操作材料的变化之间关系的积极思考和反思，将游戏开展引向深入。我们在游戏中会运用各种开放型的游戏提问法：质疑提问——了解幼儿当前的想法及其背后的原因。“你们想玩什么？要怎么做？”；追问提问——激发幼儿积极地思考自己行为的意义，并明确下一步的目的。“你这样做表示什么？下一步你想怎么做？”；反问提问——帮助幼儿预测自己行为的结果，并促使教师进一步思考如何引导幼儿深入开展游戏。“你认为怎么做才能使它变得更完整，更接近你的想法？”“这件事情还有没有别的方法来解决，试试看？”“你认为别人的作品不好，如果换成你，你会怎么办？说说你的想法？”
4. 创造孩子们的童话。童话故事反映生活，给儿童提供了认知周围世界的方法，增进儿童思想性格的成长。我们以建构游戏的手段鼓励幼儿动手表现、建造自己的童话世界。让孩子真正自主建构，让幼儿走进童话故事中，在游戏里建构虚无缥缈、充满梦幻的童话故事，运用了想象、幻想和夸张来塑造形象，拓展幼儿的创造思维。在游戏里建构童话故事中美好的情景，建构出故事以外的各种幻想的东西，无论是有形的还是无形的，有生命还是无生命的，他们都通过建构的手段象征性地表现出来。这样能较好地激发了孩子的想象、创造和自主建构能力，在游戏中幼儿享受着与他人合作的快乐以及自己扩散性思维的游戏行为所带来的愉悦感。所以，鼓励幼儿读童话、讲童话、建构童话是结构游戏中的指导良策。
5. 评价中欣赏与接纳策略。自主、创新的探索是结构游戏活动的本质特点，游戏允许冒险，允许幼儿探索和尝试新的、没做过的游戏，只要不是危险的游戏，我们都支持他、鼓励他；幼儿建构的作品没有好与坏之分，我们不以“像不像？”“好看吗？”来评判幼儿的游戏成果。同时幼儿可能会有自己独特的、不同于别人的想法和做法，教师在评价中了解、欣赏和接纳幼儿的想法与做法，鼓励是幼儿不拘一格的这种“创造”，确保游戏在活动中的动态发展，让体现幼儿个性化发展。
二、 教师且思且行，提升游戏观察水平
从教师的观察解读幼儿游戏行为，我们明显地感受到老师们的教育理念、教育行为在悄悄地发生变化，正以宽松的引导心态组织幼儿游戏，给予幼儿充分的游戏支持，尽可能帮助孩子解决需求，教师们同时也不断的进步，逐渐解懂幼儿行为，静待花开。
1. 结构游戏观念的转变。我们且思且行，就幼儿游戏行为的解读与教师指导策略的研究，老师们切磋了结构游戏材料投放的适宜性；对结构游戏的相关问题提出了新看法与新观点；以研究的视角对主题结构游戏材料进行理性的剖析；结合《指南》针对幼儿园研究工作提出了自主游戏的新策略、新方案。阶段实践与思考，生动、有趣的案例展示了幼儿结构游戏中的智慧，教师交流对幼儿游戏行为观察、解读与指导策略方面的实践与认识。随着观念认识的升华和探索实践的深入，在实践和理论方面教师有了不少的收获，教师们的点拨能力、观察能力、评价能力、判断能力等得到了显著提高，结构游戏的组织与指导水平得到质的飞跃，教师的研究意识和研究能力向前跨越了一大步。 2. 教师学会观察、解读、分析幼儿游戏行为，与幼儿共同成长。教育家蒙特梭利说过，成人只有通过观察和分析儿童活动行为，才能真正了解孩子游戏的内在需求和个别差异，从而决定如何协调环境，并采取应有的指导态度来配合其成长的需要。这就是教育的有效性问题，教育的有效性主要依赖于教师的实践智慧。通过观察解读幼儿游戏行为，在实践中不断积累获取教育经验，才能在游戏中与幼儿共同成长。
（1）记录幼儿游戏行为。正确运用游戏观察记录方式观察幼儿游戏，教师首先心中要有明确观察的目的，并围绕目的观察记录幼儿有关的典型行为。教师根据观察内容自主选择自己擅长的记录方式来进行观察记录，可选用挖掘其活动潜能的事件取样法和具有分析价值的轶事记录法。
（2）思考教师游戏介入的有效性。从幼儿的角度解读游戏行为原因；从欣赏的角度解读幼儿游戏发展；从专业的角度解读儿童游戏行为，去思考教师游戏介入是否有效。我们用视频案例剖析法，老师针对幼儿在游戏中的表现，用录像视频来分析孩子，结合《指南》解读幼儿的游戏思维，挖掘游戏中潜在的教育点，帮助教师提升介入的有效性。
三、 幼儿自主发展，游戏玩出花样
人的智慧是表现在各种活动中的，同时也是在各种活动中获得发展的。古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏是幼儿思考与表现的空间；是同伴间交流的空间；是心灵丰盈、个性发展的空间；是幼儿知识经验积累的空间。陈鹤琴先生称之为“是以自动代替被动，是自动的学习、自发的学习”。我园把幼儿自主的“学”作为出发点，去点燃幼儿结构游戏的兴趣，让他们根据自己的兴趣和需要进行游戏，使每个幼儿都在自己的水平上小步递进地自我发展。我们欣喜地发现：幼儿表现出乐于建构、幸福分享，其综合能力得到显著提升。
1. 是游戏的真主人——是自主自我的表现。游戏是幼儿已有经验的表现活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，幼儿的游戏水平与发展水平是相同步，不同阶段的孩子有不同的游戏行为。我们从各班特色区域的建构活动可以看到幼儿的表现：同伴间亲密的合作，巧妙的构思，废旧物的妙用，作品独特的想象，生动的形象，足以展现幼儿是游戏的真主人，成为我园结构游戏课程积淀的宝贵财富。我们尊重幼儿结构游戏的意愿，我们同时思考着：如何在大中小混龄游戏中将他们整合在一起，取长补短，相互学习？如何让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，學会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折？在“大小互动，快乐同构”的大型结构游戏活动中，以大带小为组共同建构，活动中幼儿的合作交往能力、学习探索能力、艺术感受表现力、创新能力全面发挥，活动结束时现场的导游小朋友，现场的讲解和语言表达能力得到家长的高度赞扬，他们成了游戏的真主人。
2. 游戏玩出花样——创造性行为是游戏的表现手法。每当幼儿思考一种新的玩法时，他们会准确地估计自己的能力，他们不满足于现有达到的游戏水平，会不断调整自己的行为，创造出各种奇特的作品，但他们不会尝试自己力所不及的难度行为。正如维果斯基说过：儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试更新的游戏行为。因此，结构游戏是幼儿自己最近发展区的表现与创造，幼儿在游戏中小步递进不断自我发展，不断玩出花样。
3. 游戏激活思维——幼儿变聪明了。游戏是幼儿在潜移默化中小步递进的能力提升与智慧增长，其思维是活跃的、积极的。首先，变着法子玩使幼儿变聪明。常言道：“会玩的孩子聪明”，游戏中我们常常看到幼儿不满足于一种方法建构，会不断用不同的方法尝试达到同一个目的。游戏中幼儿总是多种玩具综合使用，变换着方法一遍一遍地重来，如建梦幻城堡，搭好又拆，再换一种方法搭建，多种玩具综合使用每次表现的效果都不同，这种变换着花样地做同一件事情，幼儿并不在乎于游戏结果，而是在体验活动过程。又如大班幼儿现已不满足单纯的搭建活动，他们自发地拿来笔和纸，对游戏中的建造物进行设计改编，他们会不断改变建造设计图，从设计图纸——建造物体——调整设计——再次建造，从平面——立体——再到平面——最后立体呈现，表明幼儿在游戏过程中不断的思考、尝试、探索，在实践中引用多种方法达到同一目的，增长了智慧，提升了能力，极大地促进幼儿思维的灵活性和发散性。其次，想方设法巧用替代物，活跃思维。幼儿为了实现自己的游戏目的，他们总是想方设法、竭尽全力，以物代物，自己去解决问题，巧用替代物。如吸管、笔、骨棒、筷子、笔帽、光盘等妙用。第三，评价让幼儿变聪明。《指南》指出：“要让幼儿敢于并乐于表达表现”，评价时幼儿回顾自己的游戏过程，讨论结果与计划目标是否一致，分析评价游戏原因，计划下一步要怎样做等，幼儿成为评价的主人，他们讲述自己的发现，自己在活动中的体验，欣赏他人独特的表现方式发表自己的见解，把成功的经验分享给大家，把提出的问题留给大家，让每个幼儿都融入问题，共同体验问题的解决，提高幼儿解决问题的能力的培养。
反思我们走过的科研足迹，今后我们应给予孩子更多更大的自由活动空间与时间，让幼儿大胆操作、大胆想象、愉悦游戏，真正体现“快乐建构、幸福成长”的教育理念。教师大胆放手，幼儿乐不释手，结构游戏课题研究成果不断开启我园师幼智慧，几年的研究旅程给幼儿、教师、幼儿园带来新的发展，幼儿成长了——提升综合能力，成为游戏的主人；教师成长了——增强教师研究意识，提高专业素养；家长参与了——成为我们游戏教育者的伙伴；幼儿园发展了——保教质量稳步提升，走游戏特色办园之路。
作者简介：洪玛莉，福建省厦门市，厦门市石亭幼儿园。