论文部分内容阅读
摘 要：在中高年级语文教学中，受限于僵化的作文课堂模式，学生缺乏写作热情，提起笔来没有内容想要写，没有情感想表达，或者文章形式单一、平铺直叙、空洞虚假，这种淡如水的作文抑制了写作兴趣和写作能力。中高年级的小学生已经有了一定的作文积累，也逐渐掌握写作方法。教师应结合他们的年龄特征与学习需要，客观剖析当前作文教学存在的问题与不足，因材施教地制定教学方案，明确中高年级作文教学的努力方向。
关键词：中高年级;小学语文;作文教学
中高年级是学生积累与拔高的关键阶段，加强这一时期的教学指导，以多元活动拓展学生的思维水平，积累丰富的作文素材，有利于学生打开写作思路，促使其写作水平大幅度提升。
一、中高年级作文教学的问题分析
（一）作文内容固化单一
根据以往学生的作文水平来看，大家的思路单一、内容固化，再加上作文教学多采取“灌输式”方法，制约了学生的发散思维，写出的作文缺乏个性与创意，自然也没有夺分的“亮点”。实际上，很多学生根本没有体会到写作的意义，拿到题目之后只有生搬硬套，而没有从更深层面去表达语言内涵，只是单纯地应付考试，缺乏情感付出，长此以往难以提升写作能力。
（二）作文缺乏情感流露
很多学生的文章平淡无奇，缺乏情感流露。虽然在平时的作文教学中向大家详尽地介绍了各种写作方法，但是学生却没能灵活应用，而是机械化地套用写作格式，简单罗列事件，很有拼凑字数的嫌疑，而没有形成自己的独特观点，更没有融入或喜悦、或悲伤、或愤怒的情感。这样的作文很难打动人心。
（三）作文评价改正不足
学生的写作水平往往在反复的训练和修改中得以提升。但是大多学生只注重写作却忽略修改，拿到老师的评语之后也是敷衍了事，而没有根据修改意见重新整理文章内容，或者反思写作中的不足，如语用失误、条理不清等。只有认真、反复地修改，全面研读老师的评语，认识到写作中的优势和不足，才能不断理清自己的写作思路，完善写作技能，在修改中取得进步。
二、中高年级作文教学的努力方向
（一）观察生活，丰富写作内容
小学生写作文的内容千篇一律，毫无新意，实际上这与他们的语文积累不足有直接关系。缺乏对生活的观察，阅读量不够，这让他们拿起笔来不知写什么，甚至胡编乱造，文章空洞、乏味。这不仅难以在考试中取得高分，也影响了他们的写作兴趣和表达能力。为了改善这一现状，丰富写作内容，拓宽写作思路，我们要指导学生善于观察生活，把握生活中每一处真实的点点滴滴，让学生真实地体会到“生活中大有文章可做，大有内容可写”，而最好的写作正是来自于生活。例如，学习课文《慈母情深》时，作者通过细致地描写母亲的语言、动作和外貌，表达了自己对母爱的感恩之情[1]。文中，作者用到了“立刻”“争分夺秒”“震耳欲聋”等词语，描绘了母亲辛苦挣钱的场景。通过读写结合，把握描写人物细节的方法，再让学生尝试写一写自己熟悉的人物，注意抓住人物的语言、行为及外貌等特征，结合自己的生活经验与积累，大家写出的文章内容饱满、情感生动。
（二）积累语言，品味真情实感
中高年级作文教学中，既要培养学生积累好词佳句的学习习惯，也要指导他们灵活运用，突破写作中的思维束缚，广泛汲取写作素材，巧妙运用写作方法，创新写作思维，在作品中品味“真善美”“假恶丑”，真情实感才是一篇文章最好的“调味剂”。而学生的情感态度大多在阅读、积累和体验中得以生成。语文教学中指导大家仔细琢磨与品读文章，将课内外阅读相结合，积累丰厚的文学底蕴，为写作训练做好准备。例如，学习王安石的《泊船瓜洲》时，一句经典的“春风又绿江南岸”，作者对“绿”字的用法值得推敲。通过品味“绿”的用法，领悟作者活灵活现的描写的江南之景，在提高鉴赏水平的同时，更是一次难得的文学积累，这也让学生对写作有了浓厚的兴趣。有了语言的积累，再加上兴趣的驱动，才能让他们在写作中言之有物、有感而发。
（三）注重评论，养成修改习惯
学生写完一篇文章之后，老师要及时评改，细心、全面地提出修改意见，认真写评语，既要看到学生身上的“闪光点”，也要指明改进方向，推动学生自觉完善文章。例如，给他们一定的时间修改文章，交流写作经验，避免在今后的写作中出现类似的问题。在修改作文的同时认真反思，灵活运用不同的写作技巧，激活写作灵感，促进知识的内化吸收。因此无论老师还是学生，都要重视作文评论环节。通过老师评价、自主评价、生生互评，从文本线索是否顺畅、用词是否得当、文章主旨是否突出、文章記叙方法是否恰当等多个方面客观评价，在老师的指引和学生的努力下，培养学生好的写作习惯，启发他们善于从细节推敲文本、从整体审视文章，再加上反复的修改，加强写作积累，提升写作能力[2]。
总之，在我国素质教育推进过程中，小学阶段非常关键。小学生的兴趣爱好、思维能力、学习习惯以及写作水平将对其未来发展产生重大影响。语文作为义务教育的重要学科之一，更是培育学生思维能力、表达能力与写作能力的重要载体。语文教师要认清以往作文教学存在的问题与不足，转化作文教学思路与教学方法，以指导学生观察生活、积累语言、注重评论等多方面为切入点，启发他们打开写作思路，彰显个性特征，在写作中更好地发挥、更好地成长，这就是中高年级作文教学的努力方向。
参考文献：
[1]姚玉霞.如何设计小学中高年级作文课教学[J].学周刊，2020，16（16）：43-44.
[2]任俊一.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J].神州，2020，（4）：187.
关键词：中高年级;小学语文;作文教学
中高年级是学生积累与拔高的关键阶段，加强这一时期的教学指导，以多元活动拓展学生的思维水平，积累丰富的作文素材，有利于学生打开写作思路，促使其写作水平大幅度提升。
一、中高年级作文教学的问题分析
（一）作文内容固化单一
根据以往学生的作文水平来看，大家的思路单一、内容固化，再加上作文教学多采取“灌输式”方法，制约了学生的发散思维，写出的作文缺乏个性与创意，自然也没有夺分的“亮点”。实际上，很多学生根本没有体会到写作的意义，拿到题目之后只有生搬硬套，而没有从更深层面去表达语言内涵，只是单纯地应付考试，缺乏情感付出，长此以往难以提升写作能力。
（二）作文缺乏情感流露
很多学生的文章平淡无奇，缺乏情感流露。虽然在平时的作文教学中向大家详尽地介绍了各种写作方法，但是学生却没能灵活应用，而是机械化地套用写作格式，简单罗列事件，很有拼凑字数的嫌疑，而没有形成自己的独特观点，更没有融入或喜悦、或悲伤、或愤怒的情感。这样的作文很难打动人心。
（三）作文评价改正不足
学生的写作水平往往在反复的训练和修改中得以提升。但是大多学生只注重写作却忽略修改，拿到老师的评语之后也是敷衍了事，而没有根据修改意见重新整理文章内容，或者反思写作中的不足，如语用失误、条理不清等。只有认真、反复地修改，全面研读老师的评语，认识到写作中的优势和不足，才能不断理清自己的写作思路，完善写作技能，在修改中取得进步。
二、中高年级作文教学的努力方向
（一）观察生活，丰富写作内容
小学生写作文的内容千篇一律，毫无新意，实际上这与他们的语文积累不足有直接关系。缺乏对生活的观察，阅读量不够，这让他们拿起笔来不知写什么，甚至胡编乱造，文章空洞、乏味。这不仅难以在考试中取得高分，也影响了他们的写作兴趣和表达能力。为了改善这一现状，丰富写作内容，拓宽写作思路，我们要指导学生善于观察生活，把握生活中每一处真实的点点滴滴，让学生真实地体会到“生活中大有文章可做，大有内容可写”，而最好的写作正是来自于生活。例如，学习课文《慈母情深》时，作者通过细致地描写母亲的语言、动作和外貌，表达了自己对母爱的感恩之情[1]。文中，作者用到了“立刻”“争分夺秒”“震耳欲聋”等词语，描绘了母亲辛苦挣钱的场景。通过读写结合，把握描写人物细节的方法，再让学生尝试写一写自己熟悉的人物，注意抓住人物的语言、行为及外貌等特征，结合自己的生活经验与积累，大家写出的文章内容饱满、情感生动。
（二）积累语言，品味真情实感
中高年级作文教学中，既要培养学生积累好词佳句的学习习惯，也要指导他们灵活运用，突破写作中的思维束缚，广泛汲取写作素材，巧妙运用写作方法，创新写作思维，在作品中品味“真善美”“假恶丑”，真情实感才是一篇文章最好的“调味剂”。而学生的情感态度大多在阅读、积累和体验中得以生成。语文教学中指导大家仔细琢磨与品读文章，将课内外阅读相结合，积累丰厚的文学底蕴，为写作训练做好准备。例如，学习王安石的《泊船瓜洲》时，一句经典的“春风又绿江南岸”，作者对“绿”字的用法值得推敲。通过品味“绿”的用法，领悟作者活灵活现的描写的江南之景，在提高鉴赏水平的同时，更是一次难得的文学积累，这也让学生对写作有了浓厚的兴趣。有了语言的积累，再加上兴趣的驱动，才能让他们在写作中言之有物、有感而发。
（三）注重评论，养成修改习惯
学生写完一篇文章之后，老师要及时评改，细心、全面地提出修改意见，认真写评语，既要看到学生身上的“闪光点”，也要指明改进方向，推动学生自觉完善文章。例如，给他们一定的时间修改文章，交流写作经验，避免在今后的写作中出现类似的问题。在修改作文的同时认真反思，灵活运用不同的写作技巧，激活写作灵感，促进知识的内化吸收。因此无论老师还是学生，都要重视作文评论环节。通过老师评价、自主评价、生生互评，从文本线索是否顺畅、用词是否得当、文章主旨是否突出、文章記叙方法是否恰当等多个方面客观评价，在老师的指引和学生的努力下，培养学生好的写作习惯，启发他们善于从细节推敲文本、从整体审视文章，再加上反复的修改，加强写作积累，提升写作能力[2]。
总之，在我国素质教育推进过程中，小学阶段非常关键。小学生的兴趣爱好、思维能力、学习习惯以及写作水平将对其未来发展产生重大影响。语文作为义务教育的重要学科之一，更是培育学生思维能力、表达能力与写作能力的重要载体。语文教师要认清以往作文教学存在的问题与不足，转化作文教学思路与教学方法，以指导学生观察生活、积累语言、注重评论等多方面为切入点，启发他们打开写作思路，彰显个性特征，在写作中更好地发挥、更好地成长，这就是中高年级作文教学的努力方向。
参考文献：
[1]姚玉霞.如何设计小学中高年级作文课教学[J].学周刊，2020，16（16）：43-44.
[2]任俊一.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J].神州，2020，（4）：187.