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摘 要：阅讀是一种了解他人与宽慰自己的方式，也是知识增长的途径，尤其是小学高年级的学生，他们需要丰富的情感体验，更好地表达自己的想法和显示自己的才能。而写作是一种表达的体现，阅读与写作的有效结合，可以促使学生语文学习能力的提高。那么，怎样才能实现小学生阅读能力和写作能力的共同提高呢？在此基础上，本文分析了小学高年级语文阅读与写作教学的问题，探讨了小学高年级语文阅读与作文教学的整合。
关键词：小学语文;阅读;作文;课堂教学
语文教学的关键在于听、说、读、写，培养学生全面的语文素养。在这些语文素养中，阅读和写作是我们日常生活中必不可少的两种能力。实际上，二者并不是孤立的，而是相互影响、相互促成的。即使在日常生活的交往中，这两种能力也是相互依赖的，它们能够改变人的综合素养，反映在人们的日常生活中。
一、 小学高年级语文阅读与写作教学的问题
传统的教育思想强调教师是课堂的中心，教师既是主体，也是课堂的中心。然而，新课程理念要求以学生为主体、教师为主导。这与新课程理念完全背离了，导致学生学得辛苦，教师教得也累，就更别提阅读、写作教学的情感教育。同时，“填鸭式”和“全室灌水”教学方法仍是语文课堂普遍教学状态。虽然这种教学方法可以短时间内达到教学目的，但长期下来，效率反而得不到提高，还会下降。学生在被动学习的过程中，学习主动性、积极性已被完全消磨，学生在巨大的压力下被动地阅读，这不仅让阅读失真，还会让学生讨厌阅读。除此之外，教师不注重阅读技巧、习惯、内容的培养，导致学生阅读鉴赏力不高，阅读的教育价值得不到体现。也就是说，学生读无价值的教材千万篇，不如一篇好文章。
二、 小学高年级语文阅读与作文教学融合
（一） 阅读促进写作提高写作能力
阅读是打开小学生思维的一种方式，也是开阔小学生的知识新领域的关键。良好的阅读能力可以让小学生了解课本外的故事、习俗、事物，丰富学生的想象。同时，在阅读的过程中，可以与作者思维交流，感受作者写作时情感，给予情感体验的多样化，感受作者的心理想法，潜移默化地提升了自身的情操，慢慢形成良好的道德品质。例如，在学习诗人白居易的《暮河吟》之后，学生可以清楚地领略到日落到新月初的独特风光，并深刻体会到由短短的词句所创造的宁静和谐的心情。基于对这首诗的深刻理解，学生可以把它应用到类似的情况（河上的日落或湖上的赏月）。通过这种运用，小学生不仅能够深刻地领略诗歌的趣味，还能够使自己丰富的情感生动地表露出来，有效地提高自己写作作品的质量。从某种意义上说，阅读能提高小学生的写作能力，为提高小学生的写作能力打下坚实的基础。
（二） 以实践活动提升小学生综合能力
为了遵循小学生身心发展的客观规律，促进小学生健康快乐地成长和学习，新形势下的语文教学更加注重学生主体能动性的发挥，尤其强调在教学过程中乐于运用教学。因此，我们可以通过一些生动有趣的活动形式来激发学生的阅读和写作热情，使他们在积极主动地探索小学生语言知识的过程中，逐步提高阅读、分析和写作表达能力。例如，学习《卖火柴的小女孩》时，首先，根据学生的学习能力、个性差异，分为“组间同质、组内异质”的学习小组，阅读课文的不同角色。其次，朗读前，组织学生对文章背景、结构、框架进行讨论，明确语句的情感色彩及表达语气。在讨论的过程中，学生对于小女孩三次点亮蜡烛的心理分析，分析出“惊喜——渴望——满足”等情感表达。最后，高年级学生通过有感情朗读、分角色朗读时，无异于对文章中心意义复习一遍，明白小女孩在面对人们冷漠的态度时，还能寻找心中的美好的精神。这时，教师布置写作任务，如“你想跟小女孩说的话”，学生会真实表达出心中的情感，促进写作能力的提高。
（三） 从阅读方法中积累写作材料
这里提到的阅读方法不是指特定的阅读技巧，而是指简单的阅读方法。阅读方法是深入的：朗读、泛读、速读、精读、注释，甚至背诵。这些方法可以有效地为写作积累素材。阅读的目的是在理解的基础上理解、深入分析，进而转化为学生对自身生活和社会的理解。因此，在阅读技能教学中，教师应注意写作的渗透。朗读、泛读、速读、精读都通过培养读者的语速来加深他们对文章内容的印象和理解，对文章内容的感知和理解将引导学生进入文章的语境，从而加深学生的情感体验。当学生和作者有相同的情感体验时，他们无疑会为未来的写作积累情感体验素材。然而，注释和背诵直接为学生将来的写作积累了有用的语言材料。作文是作者情感体验的书面表达，优秀的作文在于情感与文字的高度吻合。许多学生有丰富的情感，但由于缺乏语言积累，他们不善于表达自己。由此，背诵和注释中积累的词汇和句子可以为学生在写作中储存大量的语言，这对学生的写作非常有帮助。教师甚至可以即兴让学生练习作文片段中积累的单词或句子，这不仅与阅读和写作紧密相连，而且使学生在阅读和写作过程中有更深刻的体验。而且，高年级的小学生已经具备了同时阅读和写作的能力。因此，语文教师应进一步发展这种能力。
三、 结语
小学阶段是培养学生阅读和写作能力的基础。只有在这个阶段打好基础，才能使他们未来的学习道路一路无阻。因此，作为小学高年级学生语言学习的“向导”，语文教师必须把语言学习与生活实践结合起来，在培养学生良好阅读能力的基础上，给予学生更多的创造性机会，使他们在阅读中提高写作能力，同时也能提高学生的素质。
参考文献：
[1]朱凤梅.如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[J].中国校外教育（中旬刊），2017，11（4）：123-124.
[2]廖梅花.如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁[J].考试周刊，2017，5（6）：46-46.
[3]鲍红松.小学高年级语文教学中阅读与写作的融合与促进分析[J].课外语文，2017，14（9）：132-132.
[4]赵树梅.小学语文阅读和写作教学的整合探析[J].都市家教月刊，2017，4（3）：13-13.
[5]阚海琴.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].新课程：上，2016，7（8）：334-335.
作者简介：
康建华，福建省南平市，福建省南平市大横中心小学。
关键词：小学语文;阅读;作文;课堂教学
语文教学的关键在于听、说、读、写，培养学生全面的语文素养。在这些语文素养中，阅读和写作是我们日常生活中必不可少的两种能力。实际上，二者并不是孤立的，而是相互影响、相互促成的。即使在日常生活的交往中，这两种能力也是相互依赖的，它们能够改变人的综合素养，反映在人们的日常生活中。
一、 小学高年级语文阅读与写作教学的问题
传统的教育思想强调教师是课堂的中心，教师既是主体，也是课堂的中心。然而，新课程理念要求以学生为主体、教师为主导。这与新课程理念完全背离了，导致学生学得辛苦，教师教得也累，就更别提阅读、写作教学的情感教育。同时，“填鸭式”和“全室灌水”教学方法仍是语文课堂普遍教学状态。虽然这种教学方法可以短时间内达到教学目的，但长期下来，效率反而得不到提高，还会下降。学生在被动学习的过程中，学习主动性、积极性已被完全消磨，学生在巨大的压力下被动地阅读，这不仅让阅读失真，还会让学生讨厌阅读。除此之外，教师不注重阅读技巧、习惯、内容的培养，导致学生阅读鉴赏力不高，阅读的教育价值得不到体现。也就是说，学生读无价值的教材千万篇，不如一篇好文章。
二、 小学高年级语文阅读与作文教学融合
（一） 阅读促进写作提高写作能力
阅读是打开小学生思维的一种方式，也是开阔小学生的知识新领域的关键。良好的阅读能力可以让小学生了解课本外的故事、习俗、事物，丰富学生的想象。同时，在阅读的过程中，可以与作者思维交流，感受作者写作时情感，给予情感体验的多样化，感受作者的心理想法，潜移默化地提升了自身的情操，慢慢形成良好的道德品质。例如，在学习诗人白居易的《暮河吟》之后，学生可以清楚地领略到日落到新月初的独特风光，并深刻体会到由短短的词句所创造的宁静和谐的心情。基于对这首诗的深刻理解，学生可以把它应用到类似的情况（河上的日落或湖上的赏月）。通过这种运用，小学生不仅能够深刻地领略诗歌的趣味，还能够使自己丰富的情感生动地表露出来，有效地提高自己写作作品的质量。从某种意义上说，阅读能提高小学生的写作能力，为提高小学生的写作能力打下坚实的基础。
（二） 以实践活动提升小学生综合能力
为了遵循小学生身心发展的客观规律，促进小学生健康快乐地成长和学习，新形势下的语文教学更加注重学生主体能动性的发挥，尤其强调在教学过程中乐于运用教学。因此，我们可以通过一些生动有趣的活动形式来激发学生的阅读和写作热情，使他们在积极主动地探索小学生语言知识的过程中，逐步提高阅读、分析和写作表达能力。例如，学习《卖火柴的小女孩》时，首先，根据学生的学习能力、个性差异，分为“组间同质、组内异质”的学习小组，阅读课文的不同角色。其次，朗读前，组织学生对文章背景、结构、框架进行讨论，明确语句的情感色彩及表达语气。在讨论的过程中，学生对于小女孩三次点亮蜡烛的心理分析，分析出“惊喜——渴望——满足”等情感表达。最后，高年级学生通过有感情朗读、分角色朗读时，无异于对文章中心意义复习一遍，明白小女孩在面对人们冷漠的态度时，还能寻找心中的美好的精神。这时，教师布置写作任务，如“你想跟小女孩说的话”，学生会真实表达出心中的情感，促进写作能力的提高。
（三） 从阅读方法中积累写作材料
这里提到的阅读方法不是指特定的阅读技巧，而是指简单的阅读方法。阅读方法是深入的：朗读、泛读、速读、精读、注释，甚至背诵。这些方法可以有效地为写作积累素材。阅读的目的是在理解的基础上理解、深入分析，进而转化为学生对自身生活和社会的理解。因此，在阅读技能教学中，教师应注意写作的渗透。朗读、泛读、速读、精读都通过培养读者的语速来加深他们对文章内容的印象和理解，对文章内容的感知和理解将引导学生进入文章的语境，从而加深学生的情感体验。当学生和作者有相同的情感体验时，他们无疑会为未来的写作积累情感体验素材。然而，注释和背诵直接为学生将来的写作积累了有用的语言材料。作文是作者情感体验的书面表达，优秀的作文在于情感与文字的高度吻合。许多学生有丰富的情感，但由于缺乏语言积累，他们不善于表达自己。由此，背诵和注释中积累的词汇和句子可以为学生在写作中储存大量的语言，这对学生的写作非常有帮助。教师甚至可以即兴让学生练习作文片段中积累的单词或句子，这不仅与阅读和写作紧密相连，而且使学生在阅读和写作过程中有更深刻的体验。而且，高年级的小学生已经具备了同时阅读和写作的能力。因此，语文教师应进一步发展这种能力。
三、 结语
小学阶段是培养学生阅读和写作能力的基础。只有在这个阶段打好基础，才能使他们未来的学习道路一路无阻。因此，作为小学高年级学生语言学习的“向导”，语文教师必须把语言学习与生活实践结合起来，在培养学生良好阅读能力的基础上，给予学生更多的创造性机会，使他们在阅读中提高写作能力，同时也能提高学生的素质。
参考文献：
[1]朱凤梅.如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[J].中国校外教育（中旬刊），2017，11（4）：123-124.
[2]廖梅花.如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁[J].考试周刊，2017，5（6）：46-46.
[3]鲍红松.小学高年级语文教学中阅读与写作的融合与促进分析[J].课外语文，2017，14（9）：132-132.
[4]赵树梅.小学语文阅读和写作教学的整合探析[J].都市家教月刊，2017，4（3）：13-13.
[5]阚海琴.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].新课程：上，2016，7（8）：334-335.
作者简介：
康建华，福建省南平市，福建省南平市大横中心小学。