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【摘要】随着当今社会知识信息激增和“减负”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术引起教育工作者的重视。本文就多媒体在小学几何教学中的应用谈谈自己的感受。1、多媒体能变无形为有形，引导学生突破难点。2、多媒体能变静态为动态 激发学生兴趣3、多媒体能变灌注式教为主动式学，培养学生创新思维。
【关键词】突破难点激发兴趣主动创新
随着当今社会知识信息激增和“减负”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，引教育工作者深思。下面谈谈多媒体技术在小学数学教学的积极应用。
一、变无形为有形 引导学生突破难点
几何图形概念的建立是人们对生活中各种事物抽象的结果，在教学过程中，我们可以运用多媒体在教学中的演示，建立起几何图形和具体事物相应的联系。把抽象，无形的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。例如：角的认识，以前用实物模型三角尺认识角的概念、形状、角的各部分名称和大小，有其局限性，角的形成有2种，一种是从一点出发引出两条射线所组成的图形，另一种可以看成是由一条射线绕着它的端点旋转而成的，实物模型就不能充分将其特征清晰完整地展示出来。运用计算机课件就能将其由线变化成角的过程明明白白的演示出来，再动手摸摸实物模型三角尺，感觉角的存在，是无形的概念变成有形的事物。又如：角的大小教学中，学生常把角的大小和边的长短混淆起来，错误地理解为边越长角越大，反之角也就越小。这也是《几何知识》教学中的一个难点。为了帮助学生初步建立关于角的空间概念，我们用一组多媒体动画图像程序，指导学生进行观察分析。首先，在屏幕上显示一个直角图形，先让这两条直角边延长，再缩短，让学生分析这两条边在延长和缩短的过程中，角的大小有没有变化。有的學生说，直角的两条边延长后，这个角就变大了，当两条边缩短时，这个角也随着变小了；有的则认为：两条边延长或缩短，角的大小并没有改变等等，于是我们就因势利导，重复上面的演示，要求学生仔细观察。同时。在直角的右边再显示一把直角三角尺，在两条边延长和缩短的过程中，移过去度量，证明这两条边的延长与缩短时，这个直角并没有改变。从而引导学生得出边的长短与角的大小无关这一结论。接着，我再提出角的大小究竟与什么有关系的问题，继续引导学生观察图像，从中去寻找答案。这时，屏幕上直角的终边先向左移动，然后再向右移动，使原来这个直角的两条边叉开的距离大小发生明显的变化。学生看到了图形的变化，很快就领悟了角的大小是跟它的两条边叉开的距离大小有关，从而找到了答案。即：角的两条边叉开的距离越大，角就越大；反之，角就越小。通过这样的演示让学生观察比较，自然而然地归纳出：角的大小跟两条边的长短无关，而是跟两条边叉开的距离大小有关这个正确地结论。
二、变静态为动态 激发学生兴趣
数学知识的学习，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机能变静态为动态，对学生产生强烈的刺激，激发学生的兴趣，提高学习数学的积极性。如在教学圆周长计算公式时，利用“几何画板”进行实验，更显示出其他手段无法代替的效果。学生在“几何画板”的操作窗口中借助画圆工具，拖动鼠标能轻易的画出大小不同的圆，软件提供的度量功能可以快速的显示所画圆的周长与直径的长度数值，调用比值计算工具能自动生成周长和直径的比值，圆周率这个概念呼之欲出，本课难点不攻自破，周长的计算公式就水到渠成地展示出来。又如教学圆面积计算时，先动画展示等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过程，通过几组类似的实验，等分的份数递增，拼成的图形越来越接近于长方形，让学生通过操作实验和观察、比较得出这样的事实，拼成的长方形的面积和圆的面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的一半，圆面积的推导过程就完整的展示出来。
因为， S长方形 = a × b
所以， S圆 =（C÷2）× r = πr×r = πr2 。
实践表明以计算机和网络技术为核心的现代教育技术对于数学教学的改革确实具有决定性的意义。
三、变灌注式教为主动式学 培养学生创新思维
传统的教学方法，我们常常会看到这样的现象：学生围着教师转，他们常常扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、最活跃的是少数好学生，而大多数学生只能做“观众”和“听众”。久而久之，会使部分学生失去对学习的兴趣。利用多媒体网络进行教学，不仅以生动的画面，形象的演示和有趣的变化，使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，从而为学生自主学习提供了良好的环境。同时，由于多媒体计算机只要轻松一按鼠标，学生所需要的内容就可显示出来，操作方便。在学习过程中，不同层次的学生可以根据自己已有的知识经验、个人需求进行学习，计算机还可以对学生学习的结果适时评价，所以学生可自己掌握进度。而对学习有困难的学生来说，根据自己的情况只而反复地操作计算机进行学习。在整个活动中，完全是学生自主地选择学习，使每个学生在课堂上都有主动、充分发挥的机会。
综上所述，在小学几何教学中运用现代教育技术，可以使几何教学变得生动有趣，让学生乐学几何，从而发挥几何知识思维训练的优势，培养学生的空间想象力，建立初步的发现问题和解决问题的策略，更重要的是在多媒体网络环境下的几何教学，营造了一种探究式学习氛围。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
【关键词】突破难点激发兴趣主动创新
随着当今社会知识信息激增和“减负”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，引教育工作者深思。下面谈谈多媒体技术在小学数学教学的积极应用。
一、变无形为有形 引导学生突破难点
几何图形概念的建立是人们对生活中各种事物抽象的结果，在教学过程中，我们可以运用多媒体在教学中的演示，建立起几何图形和具体事物相应的联系。把抽象，无形的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。例如：角的认识，以前用实物模型三角尺认识角的概念、形状、角的各部分名称和大小，有其局限性，角的形成有2种，一种是从一点出发引出两条射线所组成的图形，另一种可以看成是由一条射线绕着它的端点旋转而成的，实物模型就不能充分将其特征清晰完整地展示出来。运用计算机课件就能将其由线变化成角的过程明明白白的演示出来，再动手摸摸实物模型三角尺，感觉角的存在，是无形的概念变成有形的事物。又如：角的大小教学中，学生常把角的大小和边的长短混淆起来，错误地理解为边越长角越大，反之角也就越小。这也是《几何知识》教学中的一个难点。为了帮助学生初步建立关于角的空间概念，我们用一组多媒体动画图像程序，指导学生进行观察分析。首先，在屏幕上显示一个直角图形，先让这两条直角边延长，再缩短，让学生分析这两条边在延长和缩短的过程中，角的大小有没有变化。有的學生说，直角的两条边延长后，这个角就变大了，当两条边缩短时，这个角也随着变小了；有的则认为：两条边延长或缩短，角的大小并没有改变等等，于是我们就因势利导，重复上面的演示，要求学生仔细观察。同时。在直角的右边再显示一把直角三角尺，在两条边延长和缩短的过程中，移过去度量，证明这两条边的延长与缩短时，这个直角并没有改变。从而引导学生得出边的长短与角的大小无关这一结论。接着，我再提出角的大小究竟与什么有关系的问题，继续引导学生观察图像，从中去寻找答案。这时，屏幕上直角的终边先向左移动，然后再向右移动，使原来这个直角的两条边叉开的距离大小发生明显的变化。学生看到了图形的变化，很快就领悟了角的大小是跟它的两条边叉开的距离大小有关，从而找到了答案。即：角的两条边叉开的距离越大，角就越大；反之，角就越小。通过这样的演示让学生观察比较，自然而然地归纳出：角的大小跟两条边的长短无关，而是跟两条边叉开的距离大小有关这个正确地结论。
二、变静态为动态 激发学生兴趣
数学知识的学习，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机能变静态为动态，对学生产生强烈的刺激，激发学生的兴趣，提高学习数学的积极性。如在教学圆周长计算公式时，利用“几何画板”进行实验，更显示出其他手段无法代替的效果。学生在“几何画板”的操作窗口中借助画圆工具，拖动鼠标能轻易的画出大小不同的圆，软件提供的度量功能可以快速的显示所画圆的周长与直径的长度数值，调用比值计算工具能自动生成周长和直径的比值，圆周率这个概念呼之欲出，本课难点不攻自破，周长的计算公式就水到渠成地展示出来。又如教学圆面积计算时，先动画展示等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过程，通过几组类似的实验，等分的份数递增，拼成的图形越来越接近于长方形，让学生通过操作实验和观察、比较得出这样的事实，拼成的长方形的面积和圆的面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的一半，圆面积的推导过程就完整的展示出来。
因为， S长方形 = a × b
所以， S圆 =（C÷2）× r = πr×r = πr2 。
实践表明以计算机和网络技术为核心的现代教育技术对于数学教学的改革确实具有决定性的意义。
三、变灌注式教为主动式学 培养学生创新思维
传统的教学方法，我们常常会看到这样的现象：学生围着教师转，他们常常扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、最活跃的是少数好学生，而大多数学生只能做“观众”和“听众”。久而久之，会使部分学生失去对学习的兴趣。利用多媒体网络进行教学，不仅以生动的画面，形象的演示和有趣的变化，使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，从而为学生自主学习提供了良好的环境。同时，由于多媒体计算机只要轻松一按鼠标，学生所需要的内容就可显示出来，操作方便。在学习过程中，不同层次的学生可以根据自己已有的知识经验、个人需求进行学习，计算机还可以对学生学习的结果适时评价，所以学生可自己掌握进度。而对学习有困难的学生来说，根据自己的情况只而反复地操作计算机进行学习。在整个活动中，完全是学生自主地选择学习，使每个学生在课堂上都有主动、充分发挥的机会。
综上所述，在小学几何教学中运用现代教育技术，可以使几何教学变得生动有趣，让学生乐学几何，从而发挥几何知识思维训练的优势，培养学生的空间想象力，建立初步的发现问题和解决问题的策略，更重要的是在多媒体网络环境下的几何教学，营造了一种探究式学习氛围。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！