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摘要：随着新课程改革理念的提出，小学语文教学方法不断创新，其中习作教学是重中之重。写作能初步培养学生的表达能力和逻辑思维能力，但习作训练过程往往枯燥乏味，这导致很多学生对习作缺乏兴趣。本文通过观察习作教学现状，提出一些针对性策略，以期能够有效改善习作教学的质量。
关键词：小学语文；习作教学；解决策略
目前小学语文习作教学的重点应该在于培养学生良好的日常写作习惯，规范化写作。既要打破应试教育的桎梏，摒弃陈旧的教学观念，开拓学生的写作思路，同时又需要通过系统的写作训练，提高学生的写作质量和效率，从而养成良好的逻辑思维方式，提高学生的表达能力。
1.小学语文习作教学现状分析
1.1教师主观化评改使写作格式化
习作课传统的评改方式是：学生将习作全部上交，然后由教师来统一批改。教师往往更重视习作格式是否正确，内容是否连贯具有逻辑性，比如连接词的使用、分段形式等。从而忽视了文章中情感的表达，思维方式的体现。这种主观性强、追求格式化的评改方法会使学生的写作局限于追求格式，丧失其个性。同时教师通常只重点讲授写作技巧和写作格式，这使学生无法掌握写作的根本要领，拘于各种形式，不利于学生形成良好的思维逻辑方式，不能让学生通过写作更好地表达自己的真实想法和情感。
1.2不重视培养良好的写作习惯
学生从初入小学开始学习写话，到较高年级试着连句成篇，每一步都离不开教师的引导。如果教师只一味的布置写作任务，难免会让学生丧失写作的兴趣。只想要通过“量”来达到提高写作能力的目标，而不注重“质”的锻造。学生会拘泥于运用好词好句，参考优秀范文，丧失写作自主性，从而产生恶性循环。
1.3习作教学与生活相分离
写作离不开生活中素材的积累。现在越来越多的学生只局限于课堂上所教授的写作方法，不能学会通过观察生活、感悟生活积累更多的写作素材，将生活中的素材良好地运用到写作中，因此出现了大量面对未练习过的题目无从下手的现象。其实写作是将思想汇集表达的一种工具，只有结合生活不断运用才能得心应手。
2.小学语文习作教学存在问题的解决策略
2.1多样化的评改方式，提高学生写作积极性
首先采取学生自评的方式，让学生学会客观地面对自己的文章，发现优缺点。同时教师要指出学生习作中具有共性的、针对性的问题，引导学生思考。再采取学生随机互评的方式，让学生在相互评改过程中不断发现问题，思考并解决问题。这种自评加互评的方式可以极大地调动学生的积极性。既减轻了教师的工作量，也能让学生在互相评改的过程中改正不足、收获益处。因为小学生语言基础薄弱，经常无法发现病句错句中存在的语法错误，所以教师可以挑选出不同学生的好词好句或典型错句写在黑板上，先进行示范评改，这样能有效地提高学生的互评效率，让学生在练习评改文章的同时提高了自己写作的水平。
2.2培养学生日常写作习惯，课堂内容多样化
写日记其实是培养学生日常写作的好方法。但学生通常对单纯的记事缺乏兴致。现在随着时代的发展，学生早早地接触到了各种新闻传媒，教师可以将学生传统的记事观念转化为观后感、读后感、新闻趣事的体悟等多样化的写作形式。将写作与“读”、“看”、“说”结合，大大地增加了写作的趣味性。教师可以推荐学生阅读一些优秀书籍，如《草房子》、《呼兰河传》、《假如给我三天光明》等，组织学生开展读书交流会，让学生勇于表达出自己的想法，由此锻炼学生的表达能力，让学生面对话题作文有话可说，同时夯实了学生的阅读基础。在三年级下的一次习作课中，笔者通过多媒体教学设备，组织学生观看了动画《悬崖上的金鱼姬》，观看后学生纷纷通过写观后感的方式表达了自己的感想。这就有效地提高了写作的趣味性，让学生觉得写作不再是难题。
写作技巧的教学方式也可以多样化，如在三年级下的一次习作课中，笔者教授了叙事文的写作方法后组织学生开展了一次拔河比赛，让同学们通过亲自观察，亲身体验能够完整地叙述事件过程。这样的方法能使学生学以致用，不至于只凭借想象写出空洞的、脱离实际的文章。
2.3在生活中积累写作素材，课堂与生活相融合
习作课不能只一味的灌输学生写作方法及写作技巧，要让学生感受到写作来源于生活，面对生活中的小事要“勤思考，多体悟。”。如在三年级上一次习作课中，笔者开展了以“感恩父母”为主题的班会，首先让学生互相交流“父母为我做的一件感动的事”，然后各自给父母写一封信。这次活动让学生体会到了写作不只是局限于作文话题，写作更可以将自己内心的情感、通过观察生活得到的体悟都通过文字表述出来。再如在三年级下一次习题课中，笔者开展了以“学习雷锋好榜样”为主题的班会，寻找身边的具有雷锋精神的人物，写一篇写人的文章，这让学生学會了将生活中观察到的人或事转化成书面的、具有逻辑性的语言。
3.总结
习作课程是小学语文教学体系中的重要部分，因为写作能力是学生表达能力和思维逻辑能力的综合体现。面对小学语文习作教学中出现的种种现象，笔者认为应坚决秉承新课程改革理念，注重学生发展，使课堂内容多样化，采取多元化评改方式，以提高学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
[1]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，（10）：28-28，27.
[2]骆惠云.小学语文习作教学生活化的探索[J].学园，2014，（28）：109-109.
[3]胡思思.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].考试周刊，2016，（38）：47.
关键词：小学语文；习作教学；解决策略
目前小学语文习作教学的重点应该在于培养学生良好的日常写作习惯，规范化写作。既要打破应试教育的桎梏，摒弃陈旧的教学观念，开拓学生的写作思路，同时又需要通过系统的写作训练，提高学生的写作质量和效率，从而养成良好的逻辑思维方式，提高学生的表达能力。
1.小学语文习作教学现状分析
1.1教师主观化评改使写作格式化
习作课传统的评改方式是：学生将习作全部上交，然后由教师来统一批改。教师往往更重视习作格式是否正确，内容是否连贯具有逻辑性，比如连接词的使用、分段形式等。从而忽视了文章中情感的表达，思维方式的体现。这种主观性强、追求格式化的评改方法会使学生的写作局限于追求格式，丧失其个性。同时教师通常只重点讲授写作技巧和写作格式，这使学生无法掌握写作的根本要领，拘于各种形式，不利于学生形成良好的思维逻辑方式，不能让学生通过写作更好地表达自己的真实想法和情感。
1.2不重视培养良好的写作习惯
学生从初入小学开始学习写话，到较高年级试着连句成篇，每一步都离不开教师的引导。如果教师只一味的布置写作任务，难免会让学生丧失写作的兴趣。只想要通过“量”来达到提高写作能力的目标，而不注重“质”的锻造。学生会拘泥于运用好词好句，参考优秀范文，丧失写作自主性，从而产生恶性循环。
1.3习作教学与生活相分离
写作离不开生活中素材的积累。现在越来越多的学生只局限于课堂上所教授的写作方法，不能学会通过观察生活、感悟生活积累更多的写作素材，将生活中的素材良好地运用到写作中，因此出现了大量面对未练习过的题目无从下手的现象。其实写作是将思想汇集表达的一种工具，只有结合生活不断运用才能得心应手。
2.小学语文习作教学存在问题的解决策略
2.1多样化的评改方式，提高学生写作积极性
首先采取学生自评的方式，让学生学会客观地面对自己的文章，发现优缺点。同时教师要指出学生习作中具有共性的、针对性的问题，引导学生思考。再采取学生随机互评的方式，让学生在相互评改过程中不断发现问题，思考并解决问题。这种自评加互评的方式可以极大地调动学生的积极性。既减轻了教师的工作量，也能让学生在互相评改的过程中改正不足、收获益处。因为小学生语言基础薄弱，经常无法发现病句错句中存在的语法错误，所以教师可以挑选出不同学生的好词好句或典型错句写在黑板上，先进行示范评改，这样能有效地提高学生的互评效率，让学生在练习评改文章的同时提高了自己写作的水平。
2.2培养学生日常写作习惯，课堂内容多样化
写日记其实是培养学生日常写作的好方法。但学生通常对单纯的记事缺乏兴致。现在随着时代的发展，学生早早地接触到了各种新闻传媒，教师可以将学生传统的记事观念转化为观后感、读后感、新闻趣事的体悟等多样化的写作形式。将写作与“读”、“看”、“说”结合，大大地增加了写作的趣味性。教师可以推荐学生阅读一些优秀书籍，如《草房子》、《呼兰河传》、《假如给我三天光明》等，组织学生开展读书交流会，让学生勇于表达出自己的想法，由此锻炼学生的表达能力，让学生面对话题作文有话可说，同时夯实了学生的阅读基础。在三年级下的一次习作课中，笔者通过多媒体教学设备，组织学生观看了动画《悬崖上的金鱼姬》，观看后学生纷纷通过写观后感的方式表达了自己的感想。这就有效地提高了写作的趣味性，让学生觉得写作不再是难题。
写作技巧的教学方式也可以多样化，如在三年级下的一次习作课中，笔者教授了叙事文的写作方法后组织学生开展了一次拔河比赛，让同学们通过亲自观察，亲身体验能够完整地叙述事件过程。这样的方法能使学生学以致用，不至于只凭借想象写出空洞的、脱离实际的文章。
2.3在生活中积累写作素材，课堂与生活相融合
习作课不能只一味的灌输学生写作方法及写作技巧，要让学生感受到写作来源于生活，面对生活中的小事要“勤思考，多体悟。”。如在三年级上一次习作课中，笔者开展了以“感恩父母”为主题的班会，首先让学生互相交流“父母为我做的一件感动的事”，然后各自给父母写一封信。这次活动让学生体会到了写作不只是局限于作文话题，写作更可以将自己内心的情感、通过观察生活得到的体悟都通过文字表述出来。再如在三年级下一次习题课中，笔者开展了以“学习雷锋好榜样”为主题的班会，寻找身边的具有雷锋精神的人物，写一篇写人的文章，这让学生学會了将生活中观察到的人或事转化成书面的、具有逻辑性的语言。
3.总结
习作课程是小学语文教学体系中的重要部分，因为写作能力是学生表达能力和思维逻辑能力的综合体现。面对小学语文习作教学中出现的种种现象，笔者认为应坚决秉承新课程改革理念，注重学生发展，使课堂内容多样化，采取多元化评改方式，以提高学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
[1]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，（10）：28-28，27.
[2]骆惠云.小学语文习作教学生活化的探索[J].学园，2014，（28）：109-109.
[3]胡思思.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].考试周刊，2016，（38）：47.