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摘要：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每个学生得到充分发展。
关键词：新课标；初中历史；教与学
新课标的实施对广大历史教师提出了新的要求，同时也对学生的学习提出了不同要求。为适应这些新变化，教师的教学和学生的学习方式必将发生改变，只有这样才能适应时代的变化，本文将结合自己的教学实践谈一下新课标下历史课教与学的问题。
一、新课标下历史教师的教学方法
新课要求教学是教与学的互动，师生双方相互交流，课堂教学体现“以学生为本”，教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。要在师生间建立起民主、融洽的合作关系。教师不再是教学活动的主宰者，学生不再是迫从者，师生处于“双主体”的同等地位。
1、新课标对历史教师的教学方法提出了新的要求。
历史教师要成为学生学习的促进者，应当实现由重教师的“教”向重学生的“学”转变。历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨历史问题。
2、新课标要求教师要具备综合素养。
从古到今，教师的重要角色就是育人。“育人”，即教育人、培养人、发展人。在新课程的实施中，人的教育、培养和发展，是一个以传授知识为载体，以发展能力为标志，以形成情感、态度、价值观为目的的过程，课程的诸多新问题需要教师学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结。这就要求历史教师应由“教书匠”向创新型教师发展转变。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课标对历史教师的知识结构和能力都提出了新要求，教师只有通过不断学习、充实完善自己，才能不落伍。
二、教学方式的新颖创设
在新知识学习过程中，要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性环节，这里不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索解决问题的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。同时，也要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节，学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考查所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过合作协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
由于新课程的课堂开放性很大，在课堂上充满着偶然性，不可预见性，对教师是一个很大的挑战。教师所要做好的是随着课堂教学情境的不断变化，及时调整教学目标内容方法等，充分给广大学生以足够的时间展现他们思维过程，这是真正意义上学生文体地位的体观。
例如，讲“九一八”事变爆发的原因时，教师讲到根本原因是日本的侵略本性。针对这一问题，教师没有直接答疑而是把这一问题抛给学生，让学生思考解答。有的学生谈到日本走上资本主义道路后经济发展快，国内资源匮乏；有的学生谈到日本明治维新后保留大量的封建残余；有的同学还谈到日本处于环太平洋地震带上，自然灾害频繁，增加民族忧患意识，而同样是东方国家的中国地大物博就缺少这种危机感。最后结合实际设计一个问题：我们平时也会遇到困难或危机，也会寻找摆脱危机的办法，你认为日本通过发动战争来转嫁危机的办法好不好？这样课堂气氛活跃，调动学生的积极性。
三、引导学生进行探究学习和自主学习
探究学习、研究性学习、自主学习是初中生发现学习的基本方式，实施好这些学习方式，可有效培养学生的创造性思维。在课堂教学中注意帮助学习学会从不同角度看待、分析和理解问题，鼓励学生回忆、自由联想、区别不同问题并发现相关联系。积极采用质疑、讨论等方法训练学生的思维能力，特别是历史学习活动的组织和开展，最能培养学生的创造性思维。同时，鼓励学生将主动接受学习与探究式学习有机结合起来。比如在讲“山顶洞人已能人工取火”可引导学生探究这一说法的理由是什么；在引导观察河姆渡原始居民和半坡原始居民的房子后，可比较探寻它们为什么不一样；讲秦始皇陵兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”时，学生们就会思考：为什么会这样称誉它，联想到另外的七大奇迹是哪些？在此基础上引导学生自主学习，查阅资料得到结果，并为将来学习世界文明發展史埋下伏笔，奠定基础。
总之，在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧势在必行，作为历史教师，需不断地摸索实践，使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。
关键词：新课标；初中历史；教与学
新课标的实施对广大历史教师提出了新的要求，同时也对学生的学习提出了不同要求。为适应这些新变化，教师的教学和学生的学习方式必将发生改变，只有这样才能适应时代的变化，本文将结合自己的教学实践谈一下新课标下历史课教与学的问题。
一、新课标下历史教师的教学方法
新课要求教学是教与学的互动，师生双方相互交流，课堂教学体现“以学生为本”，教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。要在师生间建立起民主、融洽的合作关系。教师不再是教学活动的主宰者，学生不再是迫从者，师生处于“双主体”的同等地位。
1、新课标对历史教师的教学方法提出了新的要求。
历史教师要成为学生学习的促进者，应当实现由重教师的“教”向重学生的“学”转变。历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨历史问题。
2、新课标要求教师要具备综合素养。
从古到今，教师的重要角色就是育人。“育人”，即教育人、培养人、发展人。在新课程的实施中，人的教育、培养和发展，是一个以传授知识为载体，以发展能力为标志，以形成情感、态度、价值观为目的的过程，课程的诸多新问题需要教师学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结。这就要求历史教师应由“教书匠”向创新型教师发展转变。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课标对历史教师的知识结构和能力都提出了新要求，教师只有通过不断学习、充实完善自己，才能不落伍。
二、教学方式的新颖创设
在新知识学习过程中，要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性环节，这里不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索解决问题的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。同时，也要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节，学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考查所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过合作协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
由于新课程的课堂开放性很大，在课堂上充满着偶然性，不可预见性，对教师是一个很大的挑战。教师所要做好的是随着课堂教学情境的不断变化，及时调整教学目标内容方法等，充分给广大学生以足够的时间展现他们思维过程，这是真正意义上学生文体地位的体观。
例如，讲“九一八”事变爆发的原因时，教师讲到根本原因是日本的侵略本性。针对这一问题，教师没有直接答疑而是把这一问题抛给学生，让学生思考解答。有的学生谈到日本走上资本主义道路后经济发展快，国内资源匮乏；有的学生谈到日本明治维新后保留大量的封建残余；有的同学还谈到日本处于环太平洋地震带上，自然灾害频繁，增加民族忧患意识，而同样是东方国家的中国地大物博就缺少这种危机感。最后结合实际设计一个问题：我们平时也会遇到困难或危机，也会寻找摆脱危机的办法，你认为日本通过发动战争来转嫁危机的办法好不好？这样课堂气氛活跃，调动学生的积极性。
三、引导学生进行探究学习和自主学习
探究学习、研究性学习、自主学习是初中生发现学习的基本方式，实施好这些学习方式，可有效培养学生的创造性思维。在课堂教学中注意帮助学习学会从不同角度看待、分析和理解问题，鼓励学生回忆、自由联想、区别不同问题并发现相关联系。积极采用质疑、讨论等方法训练学生的思维能力，特别是历史学习活动的组织和开展，最能培养学生的创造性思维。同时，鼓励学生将主动接受学习与探究式学习有机结合起来。比如在讲“山顶洞人已能人工取火”可引导学生探究这一说法的理由是什么；在引导观察河姆渡原始居民和半坡原始居民的房子后，可比较探寻它们为什么不一样；讲秦始皇陵兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”时，学生们就会思考：为什么会这样称誉它，联想到另外的七大奇迹是哪些？在此基础上引导学生自主学习，查阅资料得到结果，并为将来学习世界文明發展史埋下伏笔，奠定基础。
总之，在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧势在必行，作为历史教师，需不断地摸索实践，使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。